PROBLEMAS PSICOSOCIALES I

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1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular PROBLEMAS PSICOSOCIALES I Formulario Nº C-1 Pre-requisitos (*) NO HAY (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. El propósito de esta actividad curricular es que los estudiantes desarrollen competencias específicas de carácter profesional que les permitan identificar y conocer problemas psicosociales relevantes y prevalentes a nivel nacional, desde los principales enfoques teóricos/prácticos de las ciencias sociales en general. A la vez los alumnos aprenderán a manejar criterios que les permitan evaluar a un determinado fenómeno social como un problema psicosocial. Metodológicamente se favorece el trabajo de análisis crítico individual y grupal. Se contemplan heteroevaluaciones grupales e individuales formativas, además de autoevaluaciones. Ubicación dentro del Plan de Formación Diferenciado (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Profesional (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Inicial (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales 2 Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 10 Número de estudiantes por sección 45 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. DIDOC. Versión Abril

2 Formulario Nº C-2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: - Conocer y comprender los antecedentes conceptuales básicos que delimitan la noción de Problema Psicosocial. - Expresar e implementar habilidades básicas de diagnóstico (observación, análisis y sistematización). - Observar y analizar directamente la ocurrencia, el abordaje técnico y la producción conceptual de temáticas psicosociales en contextos comunitarios y/o institucionales específicos. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario Formulario Nº C-3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad I: Nociones para la identificación de un Problema Psicosocial - Definición y levantamiento de un problema psicosocial. - Construcción de un problema psicosocial, definición y análisis de actores involucrados. - Negociación de un problema psicosocial e intereses involucrados. - Revisión histórica del levantamiento, construcción y negociación de algunos problemas psicosociales relevantes y prevalentes a nivel nacional. Unidad II: Problemas Psicosociales y Criterios Demográficos y Socioeconómicos - Problemas Psicosociales y Pobreza. - Problemas Psicosociales y Ciclo Vital. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario. DIDOC. Versión Abril

3 Formulario Nº C-4 Criterios metodológicos Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. La aproximación metodológica de esta actividad curricular, contempla la revisión de materias a través de clases expositivas, experiencias prácticas, exposiciones de los alumnos y trabajo de ayudantía. El trabajo que se propone es mixto con modalidades formativas formales, informales y colaborativas. Además, se busca en cada momento fomentar el trabajo individual y grupal, realizando debates, reflexiones en grupo, y compartiendo experiencias. Según el grado de significación de las actividades de aprendizaje, las modalidades corresponderán a: Unidades I y II - Método de aprendizaje basado en problemas - Análisis de casos - Análisis de películas o material audiovisual - Mapas del conocimiento respecto de los elementos intervinientes en los problemas psicosociales - Análisis y reflexión grupal Para el aprendizaje de contenidos conceptuales, se plantea que es un proceso de construcción a partir de conflicto cognitivo en el seno de los conceptos previos que tienen los estudiantes A partir de dicho conflicto cognitivo las personas descubren la necesidad de aprender nuevos conceptos. (López, 2005, pp.280). Los modelos más apropiados para trabajar este tipo de contenidos con los estudiantes, son el mapa conceptual, el estudio de caso, construcción de interrogantes básicas, elaboraciones esquemáticas de contenidos o temas. El objetivo del aprendizaje de los contenidos procedimentales consiste en aprender las diferentes acciones que integran un procedimiento y cuáles son las relaciones entre ellas. La mejor manera de aprender cualquier acción es realizándola (López, 2005, pp.281). En este sentido, los estudiantes aprenderán imitando modelos, ejercitando y reflexionando sobre lo practicado. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario. DIDOC. Versión Abril

4 Formulario Nº C-5 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. La evaluación de competencias requiere de una alta participación por parte de los estudiantes en la revisión del logro de los aprendizajes esperados. En el caso de esta actividad curricular, los focos de análisis son los siguientes: - Se evaluará en base a evaluaciones escritas desde dos ámbitos: el primero, orientado a medir comprensión y dominio conceptual teórico y la capacidad de análisis del alumno; el segundo, estará orientado a la aplicación práctica de los contenidos del programa a tareas y situaciones concretas de trabajo. - Otro dispositivo de evaluación importante para el aprendizaje será la realización de fichas bibliográficas. Contemplan la revisión de textos y el desarrollo de actividades indicadas para cada una de ellas. - Trabajo de investigación a desarrollar durante el curso del semestre, que permitirá a los alumnos profundizar en problemas psicosociales de su interés. Esta actividad contará con distintos momentos de evaluación y retroalimentación, tanto de parte del docente a cargo, como del ayudante y compañeros de cátedra. Formulario Nº C-6 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. - Esta actividad curricular tendrá lugar principalmente en la sala de clases, requiriéndose DATA y PC para presentaciones de temas y exposiciones de los estudiantes. - En ocasiones será necesario contar con Televisor y DVD para revisar material audiovisual. - También se contemplan salidas a terrenos y visitas a instituciones. - Como materiales de consumo son fotocopias de fichas de trabajo y material funjible. DIDOC. Versión Abril

5 Formulario Nº C-7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. Clemente Díaz, M. (2001) Psicología Social Aplicada: Hacia una Psicología de los Problemas Sociales. Madrid: Eudema. 2. Ferrán Casas. (1998). Infancia perspectivas psicosociales. Editorial Paidos. 3. Garrido Genovés, V. (2005 ). Manual de intervención educativa en readaptación social. Vol. 1 Fundamentos de la intervención. Editorial Tirant Lo Blanch. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Arrieta, L. & Moresco, M. (1992). Educar desde el conflicto : chicos que molestan. 2ª ed. Madrid : CCS. 2. Consejo Nacional para la Superación de la Pobreza (1996). La pobreza en Chile: un desafío de equidad e integración. Santiago: Despertar. 3. MIDEPLAN (2002) Síntesis de los Principales Enfoques, Métodos y Estrategias para la Superación de la Pobreza. Documento de Trabajo. 4. Morente Mejías, F. (1997). Los menores vulnerables. Aproximación sociológica a los orígenes de la desigualdad social. Jaén: Publicaciones de la Universidad de Jaén. DIDOC. Versión Abril