TALLER DE RELACIONES HUMANAS

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1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular TALLER DE RELACIONES HUMANAS Formulario Nº C-1 Pre-requisitos (*) NO HAY (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. El propósito de esta actividad curricular es que los estudiantes desarrollen competencias específicas de carácter personal e interpersonal que fortalezcan la comprensión de la importancia del vínculo como herramienta de desarrollo profesional. Las temáticas que se abordan de manera teórica y práctica son la introspección y las habilidades sociales en las relaciones humanas, la capacidad de convivir y trabajar con otros. Metodológicamente, la experiencia y los ejercicios de autoconocimiento son centrales. Se trabajarán también estrategias de exposición de contenidos, rol playing, modelaje y análisis de casos reales y ficticios. Dado lo anterior, se necesita una retroalimentación directa y constante del profesor, a través de la heteroevaluación cualitativa, formativa y sumativa individual, además de coevaluación y autoevaluación. Ubicación dentro del Plan de Formación Diferenciado (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Disciplinar (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Inicial (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 Número de estudiantes por sección 15 DIDOC. Versión Abril

2 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. La estructura de un Taller como este requiere de un número pequeño de alumnos(as) (no más de 15 personas), esto es básico para el aprendizaje cooperativo, necesario para el desarrollo de competencias. Se está apuntando a una metodología que permita el aprendizaje activo, para lo cual se requiere de una estructura de curso, en grupos pequeños. Lo anterior, dada la importancia de la retroalimentación constante e inmediata por parte del profesor(a) y de los pares a cada alumno(a). El aprendizaje en grupos pequeños, permite aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas. Esta metodología de enseñanza/aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno" Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, entregando un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generándose así, conflictos sociocognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que ayudará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades. Formulario Nº C-2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: - Identificar la complejidad de las relaciones humanas y los elementos que la componen, apreciando desde su propia experiencia la centralidad de éstas en el fenómeno social e individual. - Iniciar el desarrollo de habilidades sociales fundamentales, apreciando su potencialidad como herramienta de trabajo propia del educador social en la intervención sobre la complejidad y el vínculo en las relaciones humanas. DIDOC. Versión Abril

3 Formulario Nº C-3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad I: Complejidad de las relaciones humanas - Elementos constituyentes de las relaciones humanas - Tipos de factores que influyen e intervienen en las relaciones humanas - Naturaleza y centralidad del vínculo en las relaciones humanas - Grupos primarios y secundarios Unidad II: Teorías comprensivo explicativas del desarrollo humano - Análisis de las principales teorías: Modelo ecosistémico de desarrollo humano de Urie Bronfrenbrenner, Teoría del Apego de J. Bowlby, Teoría de las relaciones familiares de Bowen y diagrama familiar, Teoría del labeling approach o enfoque de la reacción social de Goffman. - Relaciones humanas e institución Unidad III: Habilidades relacionales y de autoobservación - Importancia del vínculo y las relaciones humanas en la historia personal - Desarrollo y utilización de habilidades de autoobservación - Desarrollo y utilización de habilidades relacionales básicas Criterios metodológicos Formulario Nº C-4 La aproximación metodológica de este taller considera algunos aspectos centrales en cuanto al diseño de las secuencias didácticas, que resultan coherentes con los aprendizajes esperados y el tipo de formación a la base de estos. El primer aspecto tiene relación con la flexibilidad en cuanto al itinerario formativo, dado que cada grupo es diferente; en segundo lugar, hacer explícito el lugar que ocupan los talleres dentro de su formación; en tercero, generar un ambiente trabajo cálido que permita exponer los marcos emocionales de cada uno; considerar el feedback sistemático y aprovechar las experiencias previas de los estudiantes. El trabajo que se propone es con modalidades formativas informales y colaborativas. Lo anterior quiere decir, con el máximo de interacción grupal, realizando debates, reflexiones en grupo, compartiendo valores. Según el grado de significación de las actividades de aprendizaje, las modalidades corresponderán a: Unidades I, II y III - Método de aprendizaje basado en problemas - Rol playing y análisis de casos - Análisis de películas o material audiovisual - Mapas del conocimiento respecto de los elementos intervinientes en la relaciones humanas y el vínculo - Análisis y reflexión grupal - Encuentros de feedback y modeling. - Ejercicios de autoreconocimiento Para el aprendizaje de contenidos conceptuales, se plantea que es un proceso de construcción a partir de conflicto cognitivo en el seno de los conceptos previos que tienen los estudiantes A partir de dicho conflicto cognitivo las personas descubren la necesidad de aprender nuevos conceptos. (López, 2005, pp.280). Los modelos más apropiados para trabajar este tipo de contenidos con los estudiantes, son el mapa conceptual, el estudio de caso, construcción de interrogantes básicas, elaboraciones esquemáticas de contenidos o temas. El objetivo del aprendizaje de los contenidos procedimentales consiste en aprender las diferentes acciones que integran un procedimiento y cuáles son las relaciones entre ellas. La mejor manera de DIDOC. Versión Abril

4 aprender cualquier acción es realizándola (López, 2005, pp.281). En este sentido, los estudiantes aprenderán imitando modelos, ejercitando y reflexionando sobre lo practicado. Los modelos más apropiados para trabajar este tipo de contenidos, son la modelización, resolución de casos, elaboración de proyectos y simulación de procesos. Por otro lado, el aprendizaje de contenidos actitudinales se basa en la creación de vínculos afectivos con las actitudes; de tal manera que las personas interioricen los valores y actúen en coherencia con ellos, de forma constante y ante situaciones diferentes (López, 2005, pp.282) Las estrategias recomendables para aprender este tipo de contenidos es, aprender a través de vivencias, modelos y de proceso reflexivos. Formulario Nº C-5 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. La evaluación de competencias requiere de una alta participación por parte de los estudiantes en la revisión del logro de los aprendizajes esperados. Para el caso de los talleres, los focos de análisis son los siguientes: - Autoevaluación de participación (sujeto), proceso y producto, a razón de la importante presencia de contenidos como el autoreconocimiento y análisis. - Coevaluación, a razón de la importancia que tiene el feedback del docente y de los otros estudiantes participantes del taller - Otro foco es el cualitativo: se establecen criterios donde deben estar presentes la claridad, asertividad, síntesis y profundidad. - Se evaluará también en base a controles de lectura estructurados desde dos ámbitos: el primero, orientado a medir comprensión y dominio conceptual teórico y la capacidad de análisis del alumno a través de afirmaciones que deberá cuestionar; el segundo, estará orientado a la aplicación práctica de los contenidos del programa a tareas y situaciones concretas de trabajo. Formulario Nº C-6 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular - Esta actividad curricular, debe realizarse en lugares con características de comodidad, silencio y adecuado al tamaño del grupo (15 estudiantes) - En ocasiones se requiere de DATA y PC para presentaciones de temas y exposiciones de los estudiantes - Televisor y DVD para revisar material audiovisual. - Sala de espejo para trabajo de rol playing - Como materiales de consumo son fotocopias de fichas de trabajo y material funjible DIDOC. Versión Abril

5 Formulario Nº C-7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. Ceberio, Marcelo (2004): Quién soy y de donde vengo. Ediciones Tres Haches: Buenos Aires, Argentina. 2. Fernández Liria y Rodríguez Vega (2002) Habilidades de entrevista para psicoterapeutas. Editorial Descleé de Brower. Bilbao, España. 3. Maier, N. (1976): Principios de relaciones humanas. OMEGA: Barcelona. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Bowen M. (1991): De la Familia al Individuo. Ed. Paidos, Argentina. 2. Foladori, H. (2004). Análisis institucional e intervención familiar. Santiago: Ediciones Espiral. 3. Foladori, H. (1999). El grupo operativo de formación. Santiago: Ediciones Universidad Bolivariana. Santiago. Chile. 4. Goffman, E. (1998): Estigma: la identidad deteriorada. Editorial Amorrortu: Buenos Aires. 5. McGoldrick, M. y otros. (1987): Genogramas en la evaluación familiar. Buenos Aires: Gedisa. 6. Rogers, C (1973): Grupos de encuentro. Amorrortu: Buenos Aires. DIDOC. Versión Abril