Comité Curricular Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR PROBLEMAS Y TEORIAS DEL DESARROLLO

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1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular PROBLEMAS Y TEORIAS DEL DESARROLLO Pre-requisitos (*) No tiene (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Actividad curricular que analiza críticamente los principales modelos y teorías del desarrollo implementados en Chile y América Latina, incluyendo las actuales tendencias de la globalización neoliberal, evaluando las implicancias económicas, sociales, éticas y políticas derivadas de su aplicación en la calidad de vida de las personas, el rol que ha jugado históricamente el Trabajo Social en ellos, así como las ideas-fuerza de las teorías y paradigmas críticos al actual modelo de desarrollo. Ubicación dentro del Plan de Formación Especialidad (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Profesional (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Avanzado (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 Número de estudiantes por sección 45 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. DIDOC, versión abril

2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: Analizar críticamente los principales modelos y teorías del desarrollo implementados en Chile y América Latina, evaluando las implicancias económicas, sociales, éticas y políticas derivadas de su aplicación en la calidad de vida de las personas y el rol que ha jugado históricamente el Trabajo Social en ellos. Examinar las actuales tendencias del desarrollo, en el marco de un nuevo contexto de globalización y mundialización de las economías, así como las ideas-fuerza de las teorías y paradigmas críticos del actual modelo de desarrollo, identificando los principales problemas y desafíos éticos que éstos implican para las sociedades y para la intervención desde el Trabajo Social. Apreciar enfoques que incorporan el papel de sectores sociales afectados por situaciones de inequidad en cuanto a su participación en la producción y distribución de la riqueza y los recursos materiales y simbólicos, evaluando sus implicancias para los procesos de desarrollo y la intervención desde el Trabajo Social. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario DIDOC, versión abril

3 Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad 1: Análisis crítico de teorías y modelos del desarrollo implementados en Chile y América Latina - Apropiación de los elementos histórico-contextuales básicos que caracterizan a la Sociedad industrial del Estado Nación en la cual se enmarcan las opciones del desarrollo (capitalismo socialismo) y los diferentes modelos y teorías del desarrollo. - Análisis histórico - crítico de los modelos del desarrollo y su relación con el origen y evolución del Trabajo Social. - Análisis crítico del Modelo de crecimiento hacia fuera (hasta 1940), poniendo especial énfasis en el papel del Estado, las políticas sociales y el rol jugado por diversos actores sociales y políticos. - Análisis crítico del Modelo de crecimiento hacia adentro ( ), poniendo especial énfasis en el papel del Estado, las políticas sociales y el rol jugado por diversos actores sociales y políticos. Análisis crítico respecto de las implicancias sociales, políticas y económicas derivadas de la aplicación de estos modelos en Chile y América Latina. - Análisis crítico del rol jugado por el Trabajo Social en ambos modelos y las tensiones que ha vivido la profesión a propósito de los mismos. - Apropiación de los principales elementos del contexto histórico que intervienen en la génesis de la teorización sobre el desarrollo. - Apropiación crítica de las principales teorías del desarrollo en América Latina: Teoría de la modernización y sus principales corrientes (Rostow, Germani); Teoría de la marginalidad (enfoque de la DESAL) y Teoría de la Dependencia (Cardoso y Faletto). - Apropiación de los elementos históricos sociales que intervinieron en la crisis del desarrollismo y las consecuencias que ello tuvo para el país y América Latina. Unidad 2: Las Nuevas tendencias del desarrollo en un contexto de mundialización y globalización neoliberal - Apropiación de los elementos conceptuales básicos contenidos en la teoría de los sistemas mundiales. - Apropiación de los principales elementos que influyeron en el resurgimiento del liberalismo (neoliberalismo) y en la nueva fase de crecimiento hacia afuera - Análisis crítico de los principales elementos que caracterizan la propuesta neoliberal y las implicancias sociales, políticas y económicas derivadas de la aplicación de este modelos en Chile y América Latina, así como en la calidad de vida de las personas. - Análisis crítico de las principales proposiciones contenidas en la propuesta de la CEPAL a partir de los años ochenta: Las nuevas visiones del desarrollo: transformación productiva con equidad (TPE). - Apropiación de los principales elementos que caracterizan la globalización neoliberal y análisis crítico de sus impactos en la economía, la política, la ecología, y las comunicaciones. - Apropiación de los elementos histórico-contextuales básicos que caracterizan a la Sociedad post industrial globalizada. Unidad 3: Visiones críticas y desafíos actuales del desarrollo mundial en un contexto globalizado - Apropiación de las ideas-fuerza contenidas en las teorías y paradigmas críticos al actual modelo de desarrollo: desarrollo humano, desarrollo sustentable, teoría de las capacidades de Amartya Sen. - Análisis crítico del rol desempeñado por diversos sectores sociales afectados por situaciones de inequidad en cuanto a su participación en la producción y distribución de la riqueza y/o de los recursos materiales y simbólicos. - Análisis crítico respecto de los desafíos que enfrenta el actual modelo de desarrollo en América Latina, particularmente en términos de equidad de género (enfoques med-ged) y desarrollo indígena. - Discusión acerca de los desafíos éticos que implican para las sociedades y para la intervención desde el Trabajo Social los actuales procesos de desarrollo capitalista. DIDOC, versión abril

4 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo; individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. Se utilizará una metodología orientada por el siguiente criterio: - Estrategia de descubrimiento, a través de lecturas, revisión y análisis de documentos y casos en forma de discusión grupal y trabajos colaborativos. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. La actividad curricular exige los siguientes recursos didácticos: Espacios de estudio: - Sala de clases. - Trabajo de campo (visitas a terreno, bibliotecas, etc.). Equipamiento: - Equipos computacionales. - Audiovisuales (data, retroproyector, video, reproductor de CD). Recursos didácticos: - Programas computacionales (reproductor de multimedia). Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Se utilizará una evaluación que considera: - Co-evaluación entre pares, de carácter sumativo, que se aplicará en los momentos en que cada estudiante exponga oralmente los resultados de un trabajo desarrollado en el semestre. Ello, a través de un instrumento que considere, entre otros aspectos: creatividad en la utilización de TICS en exposiciones orales, capacidad de comunicación de resultados, actitud crítica y reflexiva, argumentación sólida, etc. - Heteroevaluación sumativa, que considera la revisión de pruebas y trabajos escritos. DIDOC, versión abril

5 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográfícos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA: 1. Fazio, Hugo (2003): Crece la desigualdad: otro mundo posible, LOM Ediciones, Santiago de Chile. 2. Beck, Ulrich, (1988): La sociedad del riesgo, Paidós, Barcelona. 3. Chonchol, Jacques, (1999): Hacia dónde nos lleva la globalización? Reflexiones para Chile, LOM Ediciones y Universidad ARCIS, Santiago de Chile. 4. Stiglitz, Joseph, (2002): El malestar en la globalización, Tartus. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 1. DESAL, (1970): La marginalidad urbana. Origen, proceso y modo. 2. Faletto, Enzo; Cardoso, H, (2002): Dependencia y desarrollo en América Latina, Editorial Planeta 3. Calderon, F; Hopenhayn, M; Ottone, E. (1993): Hacia una perspectiva crítica de la modernidad: las dimensiones culturales de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile, CEPAL. 4. Garretón, Manuel Antonio, (2000): La sociedad en que vivi (re) mos. LOM Ediciones, Santiago de Chile. 5. Germani, Gino, (1971): Sociología de la modernización, UNESCO, Santiago de Chile. 6. Giddens, Anthony, (1997): Política, sociología y teoría social. Buenos Aires, Paidós. 7. Giddens, Anthony, (1977): Las consecuencias perversas de la modernidad, Paidós, Barcelona. 8. Guzmán, Virginia, (2002): Las relaciones de género en un mundo global, Serie mujer y desarrollo, CEPAL, Santiago de Chile. 9. Guimaraes, Roberto, (1999): Aspectos políticos y éticos de la sustentabilidad y su significado para la formulación de políticas de desarrollo, ILADES, Revista Persona y Sociedad, Santiago de Chile. 10. Castells, Manuel, (2005): Globalización, desarrollo y democracia: Chile en el contexto mundial. Editorial Fondo de Cultura Económica, Santiago de Chile. 11. Sen, Amartya, Teorías del desarrollo a principios del Siglo XXI, Documento incluido en Biblioteca digital de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo Sen Amartya, (2003): Desarrollo y Libertad, Editorial Planeta. 13. Corbo, Vittorio, (1988): Problemas, teoría del desarrollo y estrategias en América Latina, Revista Estudios públicos Nº 32, Santiago de Chile. Disponible desde Internet en: Guimaraes, Roberto, (1994): La ética de la sustentabilidad y la formulación de políticas de desarrollo, Revista EURE. Vol.XX, Nº61, Santiago de Chile. DIDOC, versión abril