TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II OFIMÁTICA SINÉRGICA

Transcripción

1 COMPETENCIA DISCIPLINAR A LOGRAR: Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. BLOQUE TEMÁTICO NO. SESIONES DURACIÓN (HRS) INTERNET NÚCLEO TEMÁTICO HOJA DE CÁLCULO PROCESADOR DE PALABRAS ELECTRÓNICA PRESENTACIONES POWERPOINT PROBLEMÁTICA SITUADA: COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE SE DESARROLLAN: CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CONCEPTOS INCLUYENTES) CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES (METODOLOGÍAS A UTILIZAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS) QUÉ HACE EL ESTUDIANTE VALORES A DESARROLLAR (COMPONENTES VALORALES) NIVELES DE DESEMPEÑO Sesión 1. ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS Sesión 2. Sesión 3

2 Bloque temático. En cada bloque temático se establece un propósito global en el marco de la asignatura, a partir de ello se involucran los cuatro ejes básicos: 1. Interrelaciones entre competencias genéricas y competencias disciplinares. 2. Núcleos temáticos. 3. Problemática situada. 4. Niveles de desempeño. Para la asignatura Ofimática Sinérgica (TIC II), existen tres bloques temáticos, hay que referir a cual se va a trabajar, anotar el número de sesiones y la duración en horas según el plan de estudios. Núcleo temático. Son los conceptos, teorías, leyes y procedimientos esenciales de una disciplina, lo que cualquier bachiller debe conocer y ser capaz de utilizar para analizar, interpretar, dar respuesta y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los núcleos temáticos no integran la totalidad de aspectos de una disciplina, sino únicamente lo básico por lo cual favorecen terminar con el enciclopedismo, pues sólo incluyen los aspectos requeridos por el campo de aplicación de la disciplina, útiles para resolver la problemática situada. Estos núcleos temáticos favorecen el desarrollo de competencias genéricas a través de planteamientos de la disciplina que se pondrán en juego a partir de la problemática situada y que propician en el estudiante procesos de reflexión, análisis y propuestas en torno a situaciones en contextos determinados (el entorno del estudiante), que aunadas a las competencias asociadas dan la pauta para la evaluación qué queremos que el estudiante aprenda). Los núcleos temáticos interactúan con la problemática situada de tal forma que a través de las herramientas informáticas se indaga la información, se procesa e informa a diferentes audiencias. El uso de las herramientas es de forma paralela por lo tanto en cada bloque este núcleo temático contendrá elementos de Internet, Procesador de Palabras, Manejador de Hoja de cálculo y Presentaciones en PowerPoint. En la primera página de cada Anexo están explicitados estos núcleos temáticos. Problemática situada. Es un problema de la vida cotidiana, que surge del interés de los estudiantes, que genuinamente significa un reto a resolver, pues su solución no se encuentra de manera directa en los libros; sin embargo las problemáticas deben estar en correspondencia con el desarrollo cognitivo de los estudiantes a efecto de que esté a su alcance proporcionar una solución o explicación. Así, la problemática resulta fundamental para establecer relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela con el contexto de vida de los estudiantes. La problemática situada debe ser analizada, discutida y resuelta a través de actividades desarrolladas en grupos cooperativos, que tiendan a la formación de un estudiante autogestivo. Cualquier problemática propuesta, al estar situada en el campo de aplicación de los núcleos temáticos correspondientes, fortalece la apropiación de lo sustancial de la disciplina.

3 La descripción de la problemática situada explica la correspondencia de cada una de las propuestas, con el núcleo temático respectivo y justificando la posibilidad de su solución y por qué es de interés para el estudiante. En el programa de estudios se propone una problemática para cada bloque, el profesor puede optar por otra problemática que esté más en el contexto de entorno del estudiante. Al cambiar la problemática posiblemente cambiarán las competencias genéricas que se fomentarán. Competencias genéricas que se desarrollan. El análisis global de la correspondencia entre las competencias genéricas y las disciplinares se efectúa en el segundo nivel de concreción del Marco curricular Común, el de la Institución en nuestro caso el Colegio de Bachilleres, como una argumentación de las interrelaciones en razón de los aprendizajes que se espera que el estudiante logre al término de la asignatura. Para esta asignatura se identificaron las competencias genéricas y disciplinar que se relacionan de manera directa por la propia naturaleza del campo de la disciplina en cuestión. La competencia disciplinar que corresponde a la materia TIC es: Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Puede utilizar la siguiente tabla para marcar, en la última columna, cuáles son las competencias genéricas que se fomentarán: Se autodetermina y cuida de sí Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4 Se expresa y se comunica 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Piensa crítica y reflexivamente 5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética Aprende de forma autónoma 7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Trabaja en forma colaborativa 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

5 Participa con responsabilidad en la sociedad 9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado Asume una actitud que favorece las solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional Hay que asegurarse que las competencias seleccionadas sean las que se desarrollen en el bloque temático Conocimientos declarativos (Conceptos incluyentes). Del núcleo temático, determine, cuáles son los conceptos importantes que deberá poder explicar el estudiante. Esta dimensión conceptual corresponde a el saber. Conocimientos procedimentales (Metodologías a utilizar en la construcción de conocimientos). Qué hace el estudiante. Del núcleo temático, determine, cuáles son los procedimientos que el estudiante será capaz de reproducir. Esta dimensión procedimiental corresponde a el saber hacer. Valores a desarrollar (Componentes valorales). Existe una diferencia entre lo actitudinal y lo valoral. Cuando un estudiante entrega productos en tiempo y forma están implícitas las actitudes que por sí mismas no significa que se desarrollen y el objetivo del bloque temático va más allá, al desarrollo de valores: honestidad, responsabilidad, crítica constructiva, servicio, superación, lealtad, aprecio por sí mismo, empatía, asertividad, solidaridad, gratitud, etc. Esta dimensión valoral corresponde al saber ser. Niveles de desempeño. Los niveles de desempeño son la expresión concreta y objetiva de las competencias que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una tarea o actividad. Refieren a la calidad, complejidad y autorregulación del desempeño con relación al uso pertinente de los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitivas (habilidades de pensamiento), procedimental (utilización significativa del conocimiento, destrezas) y valoral (disposición asertiva para actuar en diferentes situaciones, formación de valores), de manera correspondiente con distintos saberes. Globalmente los niveles de desempeño constituyen las evidencias de logro del estudiante, que pueden ser explicitados en términos de números o conceptos; van desde un desempeño limitado a uno excelente de acuerdo a ciertos estándares. Esta gradación o nivelación responde a un orden lógico y constituye el referente guía de la calidad de los aprendizajes logrados. Los niveles de las evidencias del desempeño reflejan el paso de lo básico en los aprendizajes propuestos hacia mayores niveles de elaboración (logro de las competencias).

6 Los niveles de desempeño son un referente para la evaluación, la ejercitación y la consolidación de las competencias y continuar o modificar el proceso educativo; es indispensable que los estudiantes conozcan cómo serán evaluados desde el inicio del curso y autorregulen su aprendizaje. Los niveles de desempeño se estructuran por bloque temático; en conjunto evidencian a las competencias establecidas en la intención de la asignatura. Estos niveles ya están dados en el plan de estudios. Actividades o Estrategias de aprendizaje. Son orientaciones que permiten al profesor seleccionar, planear y diseñar el desarrollo de las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación creando situaciones o ambientes propicios para el logro de las competencias genéricas y disciplinar, que permiten observar la ejecución de los desempeños. Algunas de las metodologías de aprendizaje y enseñanza para el enfoque por competencias son: el Aprendizaje basado en problemas, Elaboración de Proyectos, Análisis de casos, entre otras. Los estudiantes deben aprender, aplicar y consolidar diversas estrategias que permitan adquirir las competencias, a partir de resolver la problemática situada. Asimismo, han de reconocer qué aprendieron, cómo lo aprendieron, qué les faltó, dónde hubo errores y cómo no volver a cometer la misma equivocación. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza se desglosan en secuencias didácticas que son la manera de encadenar diferentes actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación en cada bloque temático. En las secuencias se articulan las competencias, los núcleos temáticos y la problemática; por lo tanto las actividades, los materiales de apoyo al aprendizaje y la evaluación que se establezcan, estarán en función de estos elementos. Al respecto se enfatizan dos categorías de las competencias genéricas, las referidas al aprendizaje autónomo y las correspondientes al trabajo colaborativo, por su potencial metodológico en la concreción que en aula realiza el profesor. Por lo anterior se hace hincapié en la organización de los estudiantes en equipos de aprendizaje cooperativo (no mayores a 6 integrantes) donde se dará la autoevaluación (valorar en lo individual sus propios avances), la coevaluación (lo que elaboran los otros equipos) y la heteroevaluación (lo que elabora el grupo en general). Materiales. Constituyen un apoyo fundamental (en contenidos y actividades) para el logro de las competencias establecidas para el bloque. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza, se sustentan fundamentalmente en procesos de razonamiento. Por ello se deben establecer el tipo de materiales para desarrollar las competencias o para apoyar las actividades con base en las cuales se busca que el estudiante logre cumplir con los propósitos definidos. Así, la selección de los materiales a utilizar, requiere la consideración del contexto de aplicación de los conocimientos en el marco del diseño de la intervención sugerida, teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar

7 actividades innovadoras de aprendizaje y metodologías didácticas más eficientes y acordes a los planteamientos del programa y a las características de los estudiantes. Las fuentes de información deben incluir las sugerencias de libros, publicaciones, direcciones electrónicas, entre otras, para orientar a los estudiantes en torno al núcleo temático y la problemática situada. Productos. Estos finalmente decantan en la evaluación, considerada como un elemento clave en el proceso educativo, ya que es un recurso fundamental para identificar y orientar aspectos para la mejora del proceso educativo. Dado que los resultados de la evaluación permiten emitir un juicio de valor objetivo, se requiere definir los niveles de desempeño y establecer indicadores con los cuales comparar o referir la realidad evaluada, para retroalimentar, tomar decisiones encaminadas a la mejora continua y determinar el nivel de desempeño de las competencias que cada estudiante logra. La planeación de las estrategias de evaluación (productos o evidencias) debe considerar las competencias a lograr, la intención de la asignatura y la relación con las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Para su instrumentación se deben tomar en cuenta: Las competencias y el aspecto concreto a evaluar (qué vamos a evaluar, qué debe saber y saber hacer el estudiante). La finalidad (para qué evaluar). Significa su aplicación en tres modalidades: diagnóstica (respuestas a preguntas detonadoras), formativa (analiza y mejora el proceso de aprendizaje) y sumativa (integración y ponderación de las evidencias del conocimiento y de su transferencia hacia otros contextos). Su estructuración en niveles de desempeño (Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente) y sus correspondientes indicadores. Tres tipos a desarrollar: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse (rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, etc.) La utilización del sistema de calificación institucionalmente establecido. Los niveles de desempeño son un referente para la evaluación, la ejercitación y la consolidación de las competencias y continuar o modificar el proceso educativo; es indispensable que los estudiantes conozcan cómo serán evaluados desde el inicio del curso y autorregulen su aprendizaje. Para ello en cada uno de los Anexos de cada bloque se ha integrado una rúbrica de evaluación que hay que dar a conocer el alumno desde el inicio del mismo.

8 Plan de de curso Cómo organizar el proceso educativo (aprendizaje, enseñanza y evaluación) Qué Núcleos temáticos y Competencias genéricas Cómo Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación Con qué Materiales de apoyo y fuentes de consulta Evaluación Medios que evidencian el logro de las competencias Por bloque temático: 1. Retomar el propósito que describe lo que queremos que el estudiante logre al término. 2. Delimitar las actividades a desarrollar, implementando técnicas y uso de los materiales, en función de alimentar al logro del propósito. Se recomienda que las actividades sean creativas, promuevan la interacción entre los estudiantes (dinámicas grupales) y que permitan la retroalimentación, la autoevaluación y coevaluación. 3. Elaborar un registro que contenga las competencias planteadas y determinar cómo se van a medir, de acuerdo con los niveles de desempeño. Un aspecto importante es contar con las evidencias del logro de las competencias propuestas para el bloque; en tanto esto no se alcance, no se puede considerar la continuidad en los mismos.