Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y metacognición

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1 Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y metacognición Excelencia Educativa, A.C

2 Módulo 3. Saber facilitar procesos de mediación y metacognición Presentación Existen muchas situaciones que nos muestran día a día el impacto de la educación en nuestras vidas. Un caso especial fue la situación de Helen Keller, la famosa sordociega cuya vida ha sido de inspiración y ejemplo para muchos. Ella nació con los sentidos de la vista y oído normales, pero los perdió después de una enfermedad al año y medio de edad. Conoce su historia y la relación con el presente módulo. 1. Una maestra En 1887, los Keller contrataron a Ane Sullivan para trabajar como profesora de Helen. Foto Una maestra y una niña de espaladas Anne comenzó a enseñarle a la niña lo que podían hacer sus manos para comunicarse. Fotos de Manos haciendo señas con lenguajes de sordomudo La primera palabra que le enseñó fue muñeca, para referirse al regalo que había traído consigo. Helen podía repetir los movimientos de los dedos, pero no entendía en lo absoluto qué significaban. 2. Aprender un lenguaje Hasta que un día, algo hizo que Helen comprendiera el significado de una palabra; el momento fue inolvidable para ella y para su maestra. 2

3 Helen fue consciente de su pensamiento y de cómo logró relacionar los signos trazados por los movimientos de los dedos de su maestra con un significado agua (metacognición). Qué maravilloso momento y qué maravillosa maestra! A partir de ahí Helen aprendió el nombre de todo, aprendió a leer con el alfabeto manual táctil y después con el braille. 3. Aplicar una estrategia Helen Keller no sólo aprendió a leer, aprendió a aprender y lo hizo durante toda su vida; logró graduarse de la Universidad de Radcliffe en 1904, fue escritora, activista de un partido político y conferencista. 4. Aprender para la vida Tal vez nuestros alumnos no son ciegos o sordos pero, ahora más que nunca, el saber cómo aprender es una necesidad para todos ante los requerimientos de adaptación, de investigación y descubrimiento de nuevos conocimientos, así como de resolución de problemas en un mundo de cambios constantes y vertiginosos. Foto del satélite, del átomo de experimentos de química, algo que denote los avances tecnológicos. Cómo podremos los maestros mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula para llevar a nuestros alumnos hacia procesos de metacognición y a aprender por sí mismos? Te invitamos a indagar un poco más en el presente módulo. Temario Tema Tema 1. El proceso de mediación Tipos de mediación Características del mediador Características de los contenidos 3

4 Saber preguntar Recapitulación Tema 2. Metacognición Procesos de metacognición Mediación y metacognición Procesos involucrados en la metacognición Transferencia Algunos principios para enseñar la transferencia Recapitulación Tema 1. El proceso de mediación En la época actual, los avances tecnológicos que cada vez llegan a mayor número de instituciones educativas (implicando computadoras, la red escolar, Internet, televisión educativa por satélite, software educativo, videos didácticos, etc.), han llevado a muchos docentes a replantearse su papel como responsables de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Veamos cómo se ha transformado el rol del docente a través del tiempo. Administrador Hace algunos años el docente era el administrador del conocimiento, es decir, revisaba los textos escolares, seleccionaba los contenidos que transmitiría a sus alumnos, conducía las actividades en clase, elaboraba las pruebas... y todo ello, a partir de la información que él conocía sobre el tema. Facilitador Ahora esto ha cambiado, pues muchos de los alumnos tienen acceso a fuentes alternativas de información como lo es Internet y las enciclopedias electrónicas. Incluso si algún muchacho está muy interesado en algún tema como es la carrera espacial o los dinosaurios, seguro sabrá muchas cosas que el profesor desconoce pues las ha investigado por su cuenta. Mediador Sin embargo, el hecho de que el alumno tenga ahora un mayor acceso a la información no quiere decir que sabe utilizarla adecuadamente. 4

5 Los alumnos en el siglo XXI buscan la información en Internet, la copian a un archivo, la imprimen y la entregan sin haberla leído ni entendido; así que el reto actual del profesor es el de mediar entre el contenido y el aprendizaje del alumno, propiciando el desarrollo de habilidades que le permitan utilizar la información y apropiarse del conocimiento. En el contexto educativo, el término mediación se refiere a: Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por el alumno. Hablar de mediación en un contexto más amplio dentro de la labor educativa, implica concebir a la educación como humanizadora, creadora de cultura y liberadora. Por tanto, la mediación sería el lograr que los alumnos reciban una formación integral que les lleve a actuar de manera autónoma, libre y crítica. Así, la educación atiende tanto el aspecto personal como el social. Tipos de mediación La postura del mediador debe ser descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en capacidades. Si se busca una mediación integral, debe realizarse en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y social. Cognitiva Afectiva Social Actúa sobre el proceso de aprendizaje del alumno y busca enseñarle cómo aprender por sí mismo, a través de la adquisición de conocimientos y hábitos de pensamiento. Se refiere a la construcción de la imagen de sí mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivación, la satisfacción del éxito, el manejo del fracaso. El profesor no es el único mediador en el aula. El que él facilite que los alumnos aprendan juntos, hace posible 5

6 que unos se vuelvan mediadores de otros y reconstruyan juntos el conocimiento social y cultural, que deberán hacer propio. Características del mediador Antes que formar estudiantes, el docente está formando personas. Por ello debe garantizar que los alumnos están construyendo una imagen positiva de sí mismos. La autoestima es el primer ingrediente para el aprendizaje. El docente, al asumir el rol de mediador, debe aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan la mediación; estas estrategias deben estar orientadas al componente cognitivo y centradas en la metacognición. Veamos, a continuación, cuáles son las características del mediador: Características Orientado hacia el componente cognitivo Centrado en la metacognición Descripción Rol del docente El profesor mediador centra su acción en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, y no en los contenidos de su programa. Contenidos Éstos son sólo instrumentos para que los alumnos elaboren estrategias y creen hábitos de trabajo, que les lleven a modificar sus actitudes ante sí mismos y el entorno. Rol del docente El siguiente paso en la acción pedagógica es que el maestro favorezca que los alumnos tomen conciencia de sus procesos y 6

7 actividades mentales. Esto se logra ayudando a los alumnos a reconstruir los pasos que siguieron, para adquirir un conocimiento o realizar una tarea determinada. Apoyado en la mediación Interesado en la formación de individuos Su tarea como mediador es dar un orden y una estructura a los contenidos culturales que los alumnos van a adquirir, a través de las actividades de aprendizaje que desarrollarán en el aula. Es responsabilidad del docente seleccionar dichos contenidos, enriquecerlos y presentarlos a los alumnos de manera que se facilite su adquisición. Es evidente que la tarea de educar, no sólo se refiere a la transmisión de conocimientos conceptuales de una generación a otra. Educar implica formar personas libres, creativas, capaces de aportar riqueza a su comunidad sustentadas en unos valores y principios éticos que les acompañarán a lo largo de la vida. Características de los contenidos Un buen mediador no puede realizar su trabajo exitosamente si no se dedica, como mencionamos anteriormente, a dar estructura a los contenidos de tal manera que generen el interés de los alumnos por aprenderlos. La mediación se puede facilitar si se cuida que los contenidos de enseñanza tengan significado, sean interdisciplinares, sean parte de la experiencia personal del alumno, reflejen la herencia cultural de la humanidad y funcionen como mediadores entre el alumno y su realidad. Características 1. Tienen significado 2. Son interdisciplinarios Descripción Permiten a los alumnos percibir la realidad y organizarla para orientar su comportamiento. Sirven para la vida. Se trabajan como un todo. El conocimiento no se fragmenta sino que se integra. Las diferentes asignaturas se relacionan entre sí a través de proyectos, 7

8 tareas y trabajos realizados en conjunto. 3. Son mediadores 4. Son la herencia cultural de la humanidad 5. Permiten tener una experiencia personal También cumplen la función de mediar entre el alumno y el mundo que le rodea. Los conocimientos desarrollados por los diversos grupos humanos son el legado que los alumnos reciben a través de la educación. El docente favorece la relación del alumno y su propia vida con los contenidos que se trabajan en el aula, encontrando puntos de convergencia. La construcción del mundo se hace desde uno mismo. Aprender es la experiencia de reinterpretar el mundo desde donde uno lo ve. Los contenidos deben permitir al alumno vivir la experiencia de aprender. Características de los contenidos Qué consecuencias tienen en la enseñanza estos aspectos que hemos señalado con respecto a la mediación? La concepción del docente con respecto a su labor debe cambiar radicalmente. No es lo mismo ser un instructor, que ser un mediador / facilitador del aprendizaje. Al aplicar la estrategia de mediación, el profesor debe evitar que la enseñanza sea puramente verbal, que sea sólo un montón de datos aislados, o que caiga en el rigor de la precisión. 8

9 Los aspectos que hemos señalado en el esquema, son sumamente importantes: 1. Evitar la enseñanza puramente verbal 2. Evitar enseñar datos aislados 3. No caer en el rigor y la precisión Los alumnos muchas veces se ven saturados de información verbal. Esto funciona cuando tienen que aprender conceptos, definiciones, enunciados... pero si el nivel cognoscitivo de los alumnos no es compatible con la complejidad de la información, el aprendizaje no tendrá significado. Más que hechos, hay que enseñar conceptos y propiciar que los alumnos construyan definiciones y elaboren sus propias teorías. Si sacamos los datos de contexto, fragmentamos el conocimiento dificultando el aprendizaje. El ser flexibles en la forma de enseñar, ayudará a los alumnos a ser flexibles en la forma de aprender. Expresarse con palabras sinónimas, buscar otras definiciones, decir las cosas de otra manera... favorece la flexibilidad. Características de los contenidos La mediación exige una tarea más compleja que transmitir conocimientos: implica enseñar estrategias y procedimientos como lo explicaremos a continuación. Los procedimientos son conjuntos de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de una meta. Constituyen el saber hacer que permite resolver un problema o ejecutar una tarea. Para enseñar procedimientos, es necesario que el profesor lo haga de manera consciente, pues podría ser que ya lo haga en forma intuitiva y no de manera explícita. En los siguientes puntos se expresan las consideraciones que se deben tener al enseñar procedimientos. 9

10 Aunque los alumnos pueden idear sus propios procedimientos en el aula, los menos hábiles necesitarán que el profesor los oriente paso a paso, hasta que logren dominarlos. El alumno no cuenta con el conocimiento o control de sus propios recursos, o metaconocimiento. Si el profesor le ayuda, podrá ser consciente de ello y utilizarlo en múltiples contextos. La enseñanza de procedimientos consiste en presentar a los alumnos de manera organizada las operaciones mentales que habrán de realizar para conseguir un resultado. El docente no debe suponer que los alumnos dominan los procedimientos, si no ha observado su ejecución y si ellos mismos no son capaces de explicarlos con sus propias palabras. El aprender de los errores, detectar el momento en que se cometieron y corregirlos, es parte fundamental de la enseñanza de procedimientos. Para afianzar el aprendizaje de procedimientos, es necesario que los alumnos verbalicen los pasos que siguieron. Para enriquecer el proceso, conviene que los alumnos trabajen en pequeños grupos cuando van a resolver un problema. La discusión y la comparación de estrategias para llegar al resultado fortalecerán sus habilidades. El aprendizaje de procedimientos debe ser evaluado. En este caso no sólo importa el haber llegado al resultado, sino cómo se llegó y si el alumno será capaz de obtener respuestas correctas en la solución de otros problemas. Existen varios recursos para poder evaluar el aprendizaje de procedimientos. Además de los ejercicios que se ponen en los exámenes y que son muy conocidos, se pueden utilizar listas de confrontación en las que se anotan una serie de habilidades a desarrollar y se va registrando el progreso de cada alumno. La observación del trabajo colectivo también es un recurso importante en este tipo de evaluación. Ahora vamos a revisar algunos puntos útiles en la enseñanza de estrategias que nos ayudarán en nuestro proceso de mediación. 10

11 Las estrategias son conjuntos de procedimientos que permiten la adquisición, almacenamiento, mantenimiento y recuperación de nuevos conocimientos. Cuando el profesor enseña estrategias, conviene tomar en cuenta algunos puntos importantes: Saber preguntar Hemos mencionado anteriormente que el docente debe generar preguntas, en vez de dar todas las respuestas. Saber preguntar es una estrategia básica en el proceso de mediación y permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en respuestas de tal manera que se vayan preparando para tener un juicio crítico acerca de las cosas. El arte de preguntar es muy complejo; algunas preguntas merecen una respuesta clara y rápida, tales como Dónde está la biblioteca? o 11

12 Dónde está la oficina del director? ; pero es distinto cuando nos preguntan el significado de una palabra, teniendo a mano un diccionario, o cuando alguien nos hace una pregunta filosófica como Qué es justo?. Muchos estudiantes tienen la idea de que el conocimiento es aprender respuestas que existen fuera de ellos, en lugar de algo que ha de ser descubierto y creado por ellos. No es fácil decidir qué pregunta hacer, cómo y cuándo hacerla. Es importante que en una discusión dirigida en un grupo con el fin de que los estudiantes cultiven sus pensamientos y cuestionen sus ideas, se haga con una secuencia y la discusión avance hacia la elaboración de conclusiones. Encontrar respuestas a múltiples preguntas lógicas o no, debe ser una actividad placentera para los alumnos ya que despertará su curiosidad y viveza intelectual. Recapitulación Hasta este momento hemos reflexionado sobre el rol de mediador que el docente debe asumir para lograr la formación integral de los alumnos, a través de la aplicación de estrategias que desarrollen habilidades de metacognición. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello da clic en puntos de reflexión y recuerda. La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La realidad fuera del aula nos muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender; es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina. El docente ya no es un administrador del conocimiento; es un mediador que facilita que los alumnos se acerquen a él, lo asimilen y lo apliquen en contextos distintos al aula. Cuál es el rol que actualmente asumo en mi práctica docente? Aplico estrategias y actividades que promuevan la 12

13 metacognición en mis alumnos? Tema 2. Metacognición En la primera parte de este módulo, explicamos lo que implica el proceso de mediación en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formación integral de los alumnos y centrada en facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. En un inicio mencionamos que la mediación y la metacognición son procesos complementarios. Queremos que los alumnos sean autónomos en el proceso de aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender en cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar estrategias aplicables en otros contextos. Explicaremos en este tema en qué consiste la metacognición y cómo puede hacer el maestro para favorecer este proceso en sus alumnos. Metacognición es un término complejo que ha sido definido por diversos autores. Su autoría se atribuye a John Flavell, psicólogo norteamericano que en la década de los 70's, se dedicó a investigar el conocimiento que tenían los niños en edad preescolar sobre el proceso de pensamiento. 13

14 Diremos que metacognición es: El conocimiento del propio proceso de pensamiento y los factores que influyen en él. En el aprendizaje hay un qué y un cómo. Esto último es la metacognición. Es el grado más elevado del aprendizaje significativo en el que una persona toma conciencia del proceso. Procesos de metacognición Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos a ser usuarios hábiles de su capacidad de pensar y no a depender de la asesoría permanente del maestro que actúa como transmisor del conocimiento. Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenómenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia de cómo funciona la mente y cómo mejorar dicho funcionamiento. Para controlar el pensamiento es necesario: Permitir que el alumno se haga dueño de su propia experiencia de pensar. Facilitar su acceso a situaciones vivenciales en las que pueda comprobar las estrategias que utiliza al pensar, al aprender, al resolver problemas, cómo utiliza sus recursos, qué habilidades pone en juego. Mediación y metacognición Podríamos decir que todos los docentes son mediadores, aunque no sean conscientes de ello. Esto implica que el tipo de mediación que realizan está centrada con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros. 14

15 La mediación orientada a la metacognición busca crear un espacio en el que el alumno y el contenido de aprendizaje se relacionen de tal manera que haya, por parte del estudiante, una conciencia de la interacción que se realiza. Más que centrarse en los contenidos, el educador-mediador requiere atender: Algunas preguntas clave en el proceso de metacognición al realizar una tarea son: Algunas preguntas clave en el proceso de metacognición son: 1. Antes de realizar la tarea: Qué elementos de lo que ya conozco, me van a ayudar a resolver esta tarea? En qué dirección quiero que vaya mi pensamiento? Qué es lo que debo hacer primero? Cuánto tiempo tengo para terminar? 2. Durante la tarea: 15

16 Qué tal lo estoy haciendo? Voy en la dirección correcta? Qué es lo que tengo que hacer? Qué información debo recordar? Debo intentar otra estrategia? Debería ajustar mi ritmo de trabajo a la dificultad de lo que estoy realizando? Qué necesito hacer si no entiendo? 2. Después de la tarea: Qué tal lo hice? Las estrategias que elegí, me dieron más o menos de lo que yo esperaba? Qué pude haber hecho de otra manera? Cómo puedo aplicar lo que aprendí a otras situaciones? Necesito reconstruir los pasos que seguí, para llenar algún vacío en mi comprensión de la tarea? Procesos involucrados en la metacognición La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor. A continuación describimos en qué consisten algunos de estos procesos. Los procesos involucrados en la metacognición La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor. Describimos algunos: 16

17 Conocimientos Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona. Habilidades que sirven para abordar los problemas, por ejemplo: Relacionar. Leer con atención. Estrategias Identificar datos relevantes. Codificar. Planear los pasos para realizar una tarea. Utilizar conceptos apropiados. Analizar respuestas. Tomar conciencia. Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación: Algunas de ellas son: Operaciones Identificar. Diferenciar. Comparar. Clasificar. Proyectar relaciones. Analizar-sintetizar. Inferir. Razonamiento lógico. Identificar problemas. Utilizar el vocabulario preciso. Transferencia El punto en el que comprobamos si un alumno utilizó la metacognición de manera adecuada, es cuando puede transferir, abstraer y generalizar. La transferencia consiste en: aplicar estrategias, operaciones y conceptos abstractos a diversas situaciones. 17

18 Existen dos tipos de transferencia: Inductiva Cuando una estrategia u operación que se utilizó en una tarea, se utiliza en otras. Deductiva Cuando un concepto, principio o fórmula se aplica en problemas variados. La operación más compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la abstracción-generalización. Este proceso comprende: Buscar relaciones entre hechos. Usar categorías. Inducir principios a partir de los hechos. Deducir aplicaciones del conocimiento por medio de la generalización. Algunos principios para enseñar la transferencia Todo alumno que es consciente de su manera de pensar y aprender, será capaz de aplicar el conocimiento en diversos contextos y elaborar sus propias teorías, conceptos, definiciones, establecer relaciones, etcétera; es decir, interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con los que cuenta para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades. Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo siguiente: Para facilitar este proceso en los alumnos, conviene tomar en cuenta lo siguiente: 18

19 Hay que dar ejemplos a los alumnos de cómo se relacionan los conocimientos que se están trabajando en una asignatura, con otras. Preguntar a los alumnos: en qué otra situación puedes aplicar lo que aprendiste hoy? Propiciar que los alumnos interactúen para exponer sus conclusiones del tema unos a otros y compartir otros contextos en los que se puede aplicar lo aprendido. Cuando se trabaje otra asignatura, hacer referencia a la primera. Por ejemplo, retomar en la clase de matemáticas el tema que se vio en geografía. Recapitulación Hasta este momento hemos revisado las estrategias de metacognición que permiten que los alumnos transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello da clic en puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión La metacognición lleva al alumno a ser consciente de su propio proceso de pensamiento, de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos. Te ha sucedido que un alumno comete el mismo tipo de error con frecuencia, a pesar de tus explicaciones? Qué sucedería si el alumno tomara conciencia del proceso mental que sigue para resolver la tarea? En qué actividades de tus clases podrías incorporar preguntas para favorecer los procesos de metacognición y de transferencia en tus alumnos? 19

20 Glosario Aprender a aprender Estrategia Mediación Mediación afectiva Mediación cognitiva Mediación social Proceso por el cual una persona se vuelve autónoma para adquirir habilidades y destrezas, que le darán acceso a todo tipo de contenidos. Conjunto de procedimientos que permiten la adquisición, almacenamiento y recuperación de nuevos conocimientos. Hacer posible que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes...sean adquiridos por el alumno. Interacción entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intención. Ayudar al alumno en la construcción de la imagen de sí mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad, la motivación. Enseñar al alumno cómo aprender. Proceso que se dan entre los alumnos cuando aprenden con otros y de otros. 20

21 Metacognición Conocimiento del propio proceso de pensamiento y de los factores que influyen en él. Metaconocimiento Conocimiento o control de los propios recursos cognitivos. Operaciones mentales y funciones cognitivas Procedimiento Saber preguntar Transferencia Transferencia inductiva Transferencia deductiva Conjunto de capacidades que el alumno desarrolla y que constituyen la base de la estructura mental. Por ejemplo: identificar, comparar, analizar, sintetizar, inferir. Conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de una meta. Estrategia del proceso de mediación que permite que los alumnos elaboren conscientemente su pensamiento y profundicen en sus respuestas. Aplicación de los aprendizajes a diversos contextos. Utilizar la estrategia que se usó en una tarea, para resolver otras tareas similares. Aplicar un mismo concepto, principio o fórmula a la solución de problemas variados. Recursos bibliográficos Burón, Javier Enseñar a aprender Ed. Mensajero, Bilbao, España, 1996 Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe Psicología Cognitiva en el aula Universidad de las Américas, México, 1998 Maclure, Stuart y Davies, Peter 21

22 Aprender a pensar, pensar en aprender Ed. Gedisa, Barcelona, 1994 Martínez Beltrán, José María Enseño a pensar Ed. Bruño, Madrid, 1996 Martínez Beltrán, José María et al. Metodología de la mediación en el PEI Ed. Bruño, Madrid, 1990 Monereo, Carlos et al. Estrategias de enseñanza y aprendizaje Ed. Grao, Barcelona,