MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2012/2013 A. VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES.

Transcripción

1 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. a)en la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso, b)organización de grupos de alumnado, c)y asignación de enseñanzas al profesorado, d)así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa., Pág.:1 / 16

2 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. a)cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, b)comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro, c)control de horarios y permisos del personal del centro, d)y procedimientos de sustitución del profesorado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado. El cumplimiento del calendario a comienzo y a final de curso y trimestres es la norma desde hace bastantes años. Se elabora un calendario específico para esos períodos. Igualmente se publica cada principio de curso el horario de atención a las familias tanto por parte de los tutores y tutoras como por parte del Equipo Directivo del Centro. Consta en las actas de las reuniones iniciales de curso y en la web del colegio. Existe un control de asistencias y ausencias del profesorado archivado en Secretaría/Jefatura de Estudios. Se ha hecho una regulación temporal de las sustituciones del profesorado tomando como objetivo la mínima influencia de las bajas en el alumnado, tanto del aula cuyo tutor o tutora están ausentes por baja de larga duración como del alumnado registrado en el plan de refuerzo del colegio. Esta regulación, aprobada por el Consejo Escolar dejará de tener efecto cuando se vuelva al plan anterior de sustituciones de bajas o se encuentre otro sistema que reduzca en mayor medida la incidencia de las mismas. Esta situación ha influido de manera que se han utilizado para sustituciones el 13.79% de las sesiones que correspondían a refuerzos. En este curso, el hecho de tener que cubrir los diez primeros días lectivos en casos de bajas de profesorado ha influido negativamente en el cumplimiento del plan de refuerzo. Esta dificultad aumenta cuando coinciden dos o más bajas. Propuesta: Intentar que la influencia negativa de las ausencias del profesorado y de las medidas de sustitución de bajas en el rendimiento del alumnado, sobre todo de refuerzo, sea mínima. Todo el curso. Todo el profesorado. Las sesiones de refuerzo no realizadas por tener que sustituir el profresorado responsable no superan el 20% de las totales. Pág.:2 / 16

3 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. a)utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, con entradas y salidas del centro y cambios de clase puntuales, sin que se produzcan interrupciones ajenas a la actividad del aula, b)con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, c)con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de las actividades complementarias y extraescolares, d)con registros e iniciativas para la reducción del absentismo del alumnado y el abandono escolar sin titulación tanto en la escolaridad obligatoria como posobligatoria. a) Hay una satisfactoria utilización del tiempo de aprendizaje en las aulas. Se ha conseguido avisar convenientemente todos los cambios de clase, entradas y salidas. Igualmente se ha conseguido regular el cumplimiento del tiempo de recreo de Infantil, no superando el previsto en la normativa vigente. b) Se realizan actividades motivadoras y efectivas. c) Las actividades complementarias y extraescolares están directamente relacionadas con el currículum. Se planifican a principio de cada curso y a veces se amplían cuando aparecen nuevas oportunidades de completar el currículum, no previstas. Están aprobadas por el Consejo Escolar y se relacionan en el documento de Concreción del Plan de Centro para cada curso. d) Existe registro de ausencias del alumnado. No existe absentismo, si bien hay casos puntuales de niños que faltan más de lo deseable. No obstante estas ausencias están relacionadas con problemas de salud. a) Se observan cada vez más interrupciones ajenas a la actividad del aula y algunas faltas de puntualidad que habremos de corregir a partir del próximo curso. Propuesta: Completar la propuesta de programar toques de sirena para evitar pérdidas de tiempo en los cambios de clase y mejorar los casos en que no se consiguió en el curso En los primeros días de Septiembre Director Programar el reloj controlador de los cambios de clase para que cumpla la dificultad observada en el cambio de segunda a tercera hora. Propuesta: Mejorar el cumplimiento del horario de clases diarias adecuando el tiempo de recreo al estipulado en la normativa sobre Calendario escolar y en el Plan de Centro. Pág.:3 / 16

4 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Desde el principio de curso Desde el principio de curso. Equipo de Infantil. Profesorado de esa etapa. Equipo Directivo. Equipo de Infantil. Profesorado de esa etapa. Equipo Directivo. En los casos en que se supere ese tiempo se han programado actividades educativas (juegos dirigidos, psicomotricidad...) para el tiempo en que se exceda y figuran en el horario. Se respeta el horario de recreo por todos los grupos, flexibilizándolo en el caso de tres años el primer mes. Pág.:4 / 16

5 2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctic 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. a)existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, b)aprobados y debatidos por los órganos del centro, c)conocidos por la Comunidad Educativa, d)con revisión regular de resultados por los órganos de coordinación docente. e)con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad. Nos propusimos la necesaria supervisión por parte del ETCP y Jefe de Estudios de las programaciones y de su aplicación en clase. Se ha llevado a cabo, pero creemos que es una propuesta que debe de continuar en cursos sucesivos, hasta comprobar que las programaciones cumplen los requisitos establecidos y que realmente se aplican. Es necesario establecer criterios objetivos para comprobar las programaciones y su aplicación. Propuesta: Se hace necesaria la supervisión de las programaciones por el ETCP y Jefe de Estudios y su aplicación en clase. Todo el curso. ETCP y Jefatura de Estudios. Se fija una reunión al trimestre para realizar esta tarea en el ETCP. Pág.:5 / 16

6 2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctic 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. a)revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: b)leer, escribir, hablar y escuchar. c)aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. d)desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. e)clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. f)utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. Con respecto a la primera propuesta se han realizado experiencias aisladas sobre aspectos y estrategias de mejora del conocimiento científico. En cuanto al cambio metodológico hacia el aprendizaje colaborativo, se ha iniciado en todos los grupos, con intensidad variable. Se ha desarrollado un grupo de trabajo con todo el profesorado de Primaria sobre este tema. Se han sentado las bases para el desarrollo de esta metodología en cursos sucesivos. En los cursos se han aplicado sencillas técnicas de trabajo cooperativo. Hemos de realizar una puesta en común de las propuestas desarrolladas a nivel individual y estudiar su efectividad de cara a la aplicación en las aulas. Con respecto al aprendizaje cooperativo se ha dado el paso más importante que es iniciarlas habiendo tratado previamente sus características, las diferencias con el sistema de trabajo que tenemos actualmente. Se hace necesario continuar avanzando. Propuesta: Elaborar propuestas comunes sobre aspectos metodológicos y estrategias de conocimiento científico. Todo el curso. Todo el profesorado. Equipos de Ciclo. ETCP. Los documentos con las propuestas. Pág.:6 / 16

7 2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctic 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. Propuesta: Se hace necesario cambio metodológico que promueva el trabajo colaborativo del alumnado y del profesorado. Todo el curso. Todo el profesorado de Primaria. ETCP Equipo directivo. Todos los cursos de Primaria utilizan al menos técnicas simples de trabajo colaborativo que plasmarán en documentos que especifiquen las características, componentes y respponsabilidades del alumnado en estas técnicas. Pág.:7 / 16

8 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de ap 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. a)se aplican criterios de evaluación y promoción comunes, b)aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa, c)con una evaluación continua y global, valorándose el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado. d)se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte del equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente Se ha modificado el capítulo E. del Proyecto educativo "Criterios de evaluación y promoción", completando su contenido inicial con aspectos importantes de la promoción. Se ha aprobado en el Consejo Escolar. Nos propusimos elaborar instrumentos para evaluación de las competencias básicas tomando como base la relación de Áreas y Competencias y el peso de cada una de aquéllas en cada competencia. Se ha elaborado un instrumento para hacer esa valoración partiendo de las calificaciones de las Áreas. No las ha habido. Propuesta: Continuar la elaboración de instrumentos de evaluación de competencias básicas completándo con los correspondientes a cada curso completo los iniciados para valorar el desarrollo de competencias en cada área. Primer trimestre del curso. Equipo directivo. Hay una hoja de cálculo que aplica los criterios de aportación de cada área al desarrollo de las diversas competencias básicas a todas las áreas de cada curso. Pág.:8 / 16

9 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de ap 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. a)el centro realiza evaluación inicial, continua y final, b)prepara y celebra sesiones de evaluación, valorando los resultados, c)adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidad específica de apoyo educativo, d)se consideran los resultados de las pruebas externas, e)y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes (comprensión lectora, expresión escrita, resolución de problemas, presentación de trabajos y cuadernos, coordinación metodológica entre áreas y materias afines...), que comprometen a todo el centro. Nos propusimos dar información a las familias sobre los efectos del resultado de las PED. Se han celebrado dos reuniones, según lo previsto. La primera para hablar sobre las PED y sobre los resultados de sus hijos/as en la segunda evaluación del curso. En la segunda hemos comentado los resultados de las PED de este curso de manera global en principio e individual después. Queda pendiente la tercera, tras la segunda evaluación del próximo curso, para estudiar la evolución de resultados tras la aplicación de las propuestas de mejora. Se ha aplicado una encuesta de satisfacción a las familias sobre este proceso iniciado, resultando una satisfacción de 8.86 sobre 10. No las ha habido en cuanto a la propuesta. Sí creemos que es necesario hacer consciente a todo el profesorado de que las propuestas de mejora han de aplicarse en todos los cursos y no sólo en el que realiza las PED. Propuesta: Dar a conocer a las familias la comparación de resultados académicos en el trimestre anterior a la realización de las PED y en el mismo trimestre del curso siguiente para que puedan valorar la mejora y opinar sobre su grado de satisfacción con los mismos. Comienzo del tercer trimestre del curso. Mes de Mayo. Tutores Jefatura de Estudios Tutores Jefatura de Estudios Documento con las informaciones que se ofrecerán. Recogida del grado de satisfacción de las familias. Pág.:9 / 16

10 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. a)el Centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad, b)que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas c)y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a. Nos propusimos hacer constar en las actas de las sesiones de coordinación entre tutores y maestro/a de apoyo, que se realizan una vez al mes, los resultados de la evaluación del progreso del alumnado así como las decisiones tomadas según esos resultados. Se hacen las actas atendiendo a la propuesta. Igualmente nos propusimos que en las programaciones de actividades del alumnado de atención a la diversidad y en las sesiones de seguimiento de las mismas se diera más importancia a la evaluación de forma que nos permita decidir sobre continuidad en refuerzo o incorporación a las actividades de su aula. Consta ese seguimiento y decisiones. Por último nos propusimos incluir en el Plan de Atención a la Diversidad, que integra el Proyecto Educativo del Centro, un modelo unificado de programación de las actividades del alumnado al que se aplica el plan. Se ha realizado. Hay que incidir en la necesidad de la evaluación formativa que nos ayude a comprobar el nivel de avance del alumnado y al mismo tiempo a establecer modificaciones a su plan de trabajo en busca del mejor resultado. También hay dificultad, y habrá que trabajar en ello, en plantearse que el objetivo del trabajo con un alumno que tiene dificultades ha de dirigirse hacia su incorporación al trabajo en su grupo clase, a recuperar sus dificultades adoptando cuantas medidas se consideren oportunas tanto por el profesorado tutor como por el que refuerza. Hemos de evitar que un alumno con dificultades sea siempre un niño de refuerzo. Propuesta: Actas de las sesiones de coordinación en las que consten los resultados de evaluación de cada alumno/a de AD y las decisiones tomadas según esos resultados. Una vez al mes. Equipo que atiende a este alumnado. Tutores/as del alumnado atendido. Propuesta: Dar a la evaluación, realizada en equipo, más importancia en las programaciones de AD y en las sesiones de seguimiento de la aplcación de los programas, de manera que permita tomar decisiones sobre continuidad o incorporación a las actividades del resto de su clase. Primer trimestre y siempre que se incorpore alumnado a refuerzo u optra medida de AD. Tutores y responsables de la atención de este alumnado. Pág.:10 / 16

11 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Incluir cómo se evaluará el programa en el mismo. Propuesta: Inclusión en el PAD de un modelo unificado de programación de actividades para el alumnado afectado. Primer trimestre delcurso ETCP. Equipo de Orientación. El modelo elaborado válido para todos los programas de actividades para A.D. Pág.:11 / 16

12 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado 4.2. Programación adaptada. a)el Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas b)de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso, c)y programas de adaptación curricular, d)informando y estableciendo compromisos con las familias. Pág.:12 / 16

13 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. a)la totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, b)favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, c)detecta dificultades y adopta medidas inmediatas, d)favorece la equidad y la socialización, e)la transición entre etapas, f)con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario. La propuesta de mejora que se planteó para este curso se ha realizado y en el POAT se ha incluido el correspondiente Plan de acogida que de alguna forma estaba disperso en el conjunto del documento. Se aprobó en el Consejo Escolar. Venimos observando que a veces no se da a las actividades de tránsito entre etapas y a las de acogida de nuevo alumnado la importancia que tienen para el desarrollo de capacidades del alumnado. Esta observación afecta menos al tránsito Primaria-ESO, que desde hace varios años se realiza de forma satisfactoria para ambos centros. Propuesta: Elaborar plan de acogida para el alumnado que no tiene NEAE e incluirlo en el POAT. Primer trimestre del curso. ETCP El propio documento elaborado. Pág.:13 / 16

14 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. a)el Equipo Directivo y otros cargos dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente b)ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, c)adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario, d)promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, e)garantizando el funcionamiento apropiado del centro, f)e impulsando la colaboración con las familias y el entorno. La propuesta de realizar un análisis realista de los resultados académicos que implique la adopción de medidas realizables que sirvan para mejorarlos se va desarrollando satisfactoriamente. Habrá que seguir en la misma línea el resto de cursos. Dificultades en cuanto a la propuesta ninguna. En lo referente a las responsabilidades y tareas de la dirección hay una fundamental: Cada año aparecen nuevas tareas que realizar, fundamentalmente burocráticas, que nos impiden desarrollar convenientemente aspectos muy importantes de la vida del centro. Propuesta: Garantizar la adopción de medidas realistas, aplicables por el propio profesorado para buscar la mejora de resultados académicos, evitando análisis de resultados poco concretos y con poco propósito de mejora. Cada mes en las sesiones correspondientes. Equipos docentes. Tutores/as. Actas de las sesiones de equipos docentes en las que consten las medidas adoptadas para mejora en aquel alumnado del que hemos apreciado menor o poco rendimiento. Pág.:14 / 16

15 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. a)el Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, b)con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, c)la colaboración de distintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia. Se continúa en la Red de Escuelas de Paz. La aplicación de los programas de mejora ha sido muy desigual, no se han extendido a todos los cursos. A veces se da demasiada importancia al currículum de áreas al que se dedica todo el tiempo, de forma que para trabajar valores y hábitos para mejorar la convivencia falta tiempo. Hemos observado que no se han registrado todas las conductas contrarias a la convivencia en Séneca. Propuesta: Continuar en la Red de Escuelas de Paz y facilitar programas de mejora de convivencia también al alumnado de primer y segundo ciclos. Cada final de trimestre. Todo el curso. Los tutores/as que aplican el programa. Jefe de Estudios (Coordinador de REP) La valoración de su aplicación en las aulas. Los propios programas. Propuesta: Establecer compromisos de convivencia para evitar situaciones más graves. Todo el curso. Tutores/as. Profesorado en general. Recogida de datos sobre el número de compromisos establecidos y su resultado en cuanto a la mejora o no de la convivencia. Pág.:15 / 16

16 7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro Pág.:16 / 16