La teoría psicogenética de Piaget. - Por qué es tan importante para Piaget la acción del niño para la construcción del conocimiento?

Transcripción

1 1 La teoría psicogenética de Piaget - Por qué es tan importante para Piaget la acción del niño para la construcción del conocimiento? - Al igual que el inconciente freudiano, la teoría de Piaget trasciende lo que uno percibe. El niño percibe a través de sus esquemas de acción y no sólo de su percepción. El chico ve que es la misma cantidad de agua, pero hasta cierta edad seguirá sosteniendo que el vaso más alto y delgado tiene más agua que el más bajo y ancho, o que la lapicera más adelantada es más larga aunque sepa que las dos lapiceras son iguales. Recordemos que cuando veíamos la definición de un objeto de estudio de la psicología, Lagache propone al concepto de campo psicológico de K. Lewin como posible objeto de estudio. Este campo psicológico estaría delimitado por el espacio de las acciones recíprocas o interacciones entre el Individuo y el Ambiente. El equilibrio inestable del campo psicológico permite ordenar bajo el rótulo de situación las perturbaciones de este equilibrio provenientes del ( ) ambiente, y definir como conductas las modificaciones del campo psicológico ( ) que provienen del Individuo ( ) (D. Lagache, La unidad de la psicología ). Volviendo a Piaget, los intercambios entre el Individuo y el Ambiente que suponen las conductas y las situaciones, se realizan a través de 2 mecanismos que dan como resultado la adaptación del Individuo: la asimilación y la acomodación. El Individuo para nuestro caso, es el alumno que vamos a ver en la escuela. Más adelante veremos qué son estos 2 mecanismos. El objeto de estudio de Piaget es la construcción del conocimiento, es decir, cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. 1) El conocimiento no es un estado o algo fijo y estático, sino que es un proceso de interacción, en el cual el niño y los objetos se construyen mutuamente. 2) El conocimiento no es innato, es decir, el chico no nace con una serie de conocimientos.

2 2 3) El conocimiento no se imprime desde afuera, o sea, el chico no es una tábula rasa en el cual a la manera de un recipiente se le podrían volcar los conocimientos. Ven cómo la acción del niño para este autor, forma parte del conocimiento Los esquemas de acción son los marcos a partir de los cuales el niño conoce y le da significado a los objetos. Ahora sí, pasamos a definir los mecanismos de asimilación y acomodación. La asimilación es conocer un objeto incorporándolo a los esquemas de acción con los que cuente el chico en ese momento, otorgándoles así, un significado a esos objetos. La acomodación, es el proceso complementario a la asimilación, que consiste en la modificación de los esquemas de acción del niño en función de los requerimientos del objeto. Ambos (asimilación y acomodación), se dan en menor o en mayor medida en todo acto de conocimiento, no existiendo por separado y en forma pura la asimilación o la acomodación aisladamente. Solo a los fines explicativos, doy estos 2 ejemplos: Ejemplo de asimilación: cuando una niña está jugando a servir el té utilizando piedritas en lugar de masitas, está modificando las características objetivas del objeto (las piedritas), produciéndose así una asimilación a sus esquemas de acción o de conocimiento. Ejemplo de acomodación: cuando un niño imita a un compañero del colegio o a algún familiar como puede ser el padre, se está modificando él para adecuarse a las características del objeto (la persona que el niño imita). La adaptación para Piaget es la interacción entre la asimilación y la acomodación, siendo la inteligencia una forma de adaptación. La inteligencia para Piaget es la adaptación al medio, siendo su función estructurar el mundo a medida que se va estructurando el niño.

3 3 Proceso de equilibración En este proceso de construcción o estructuración del niño y del mundo, se da este proceso de equilibración. Sin éste, no puede explicarse el proceso de construcción del conocimiento, ya que sin desequilibrio, el niño no se vería obligado a modificarse. Al haber un objeto o una situación que no puede ser asimilable por los esquemas de acción del niño, se produce un desequilibrio y es este desequilibrio el que hace que el chico tenga que descubrir nuevos esquemas de acción. Solo de los desequilibrios entre asimilación y acomodación surge el aprendizaje o el cambio cognitivo. Si el sujeto no toma conciencia del conflicto existente, nada hará para modificar sus esquemas, de hecho no se produce ninguna adaptación y por lo tanto no hay aprendizaje. (1) Continuidad entre los sistemas biológicos y psicológicos Para Piaget, hay una continuidad entre los sistemas biológicos y psicológicos en el proceso de desarrollo. El bebé conoce el mundo a través de sus esquemas reflejos (reflejos de succión, de agarre etc.).apoyándose en estos esquemas reflejos se construyen los primeros esquemas cognitivos o de acción. La asimilación y la acomodación son conceptos provenientes de la biología; se trata de procesos complementarios que permiten la continuidad funcional entre el nivel biológico y el psicológico. No hay asimilación sin acomodación ni acomodación sin asimilación, aunque sí puede haber predominio de una sobre la otra. (2) Partiendo desde el reflejo de succión como sistema biológico, el niño tiende a llevarse los objetos a la boca, haciendo que los objetos entren dentro de sus esquemas de acción, asimilándose estos objetos a sus esquemas de acción dentro de la categoría de objeto chupable o que se puede llevar a la boca. Otro ejemplo de reflejo a nivel biológico además del reflejo de succión, es el reflejo de prensión, también llamado reflejo agarre, muy asociado al de

4 4 succión, que es el que hace que el chico se agarre al dedo de la madre desde muy chico, pasando a formar más tarde la motricidad gruesa del chico. Cuatro factores que inciden en el desarrollo de la Inteligencia para Piaget Para Piaget, el niño nace con ciertas potencialidades que van a desarrollarse o no según diferentes factores como las experiencias vividas, las interacciones con los objetos etc. 1) La maduración biológica: ésta es una condición necesaria para que surjan en el niño algunas conductas. Se refiere fundamentalmente a la maduración del Sistema Nervioso Central. 2) La experiencia con los objetos que implican asimilaciones y acomodaciones. 3) La transmisión social: por el hecho de ser integrante de una sociedad, se producen interacciones que implican la participación del niño y la asimilación a sus esquemas de acción de lo que le es transmitido. 4) Equilibración: es lo que vimos más arriba como proceso de equilibración, siendo el mecanismo que permite compensar las perturbaciones y avanzar en el desarrollo.

5 5 Los 4 estadíos o etapas en el desarrollo de la inteligencia (desarrollo cognitivo) Piaget divide en 4 estadíos el desarrollo de la inteligencia Estas estructuras o estadíos, tienen una secuencia de necesidad, ya que no puede saltearse una de estas etapas. Es necesario pasar por todas ellas, pudiendo variar de un niño a otro los tiempos de adquisición de un determinado esquema de acción-conocimiento (más lento o más rápido, aunque hay un promedio de edad para cada una de estas estructuras o estadíos). Estos estadíos avanzan desde lo más simple hacia lo más complejo, como así también, desde lo inestable hacia lo que adquiere mayor estabilización siempre relativa, ya que hablar de estabilidad no significa pensar en algo estático. 1) Período sensorio-motor: ( de 0 hasta los 18 o 24 meses aproximadamente) Es un período anterior al lenguaje. El lactante todavía no tiene pensamientos ni afectividad ligada a representaciones que permitan evocar las personas u objetos ausentes. Los esquemas de acción, a falta de lenguaje y función simbólica, se apoyan en percepciones y movimientos (de ahí que se lo denomine sensorio-motor a este período) La inteligencia de este primer período, surgirá cuando el niño pueda coordinar medios y fines, o sea, pueda plantearse un objetivo. Para que el chico logre estos actos de inteligencia práctica (alrededor de los10 meses), deben darse una serie de adquisiciones en relación a la construcción de categorías tales como la de objeto permanente, el espacio, el tiempo, la causalidad. Para nuestros fines, solo veremos la 1º categoría.

6 6 La construcción de la noción del esquema del objeto permanente Hasta una determinada edad, el niño puede seguir la trayectoria de los objetos, pero al desaparecer, estos objetos pierden su existencia para el niño, no permaneciendo estos objetos más allá de los datos perceptivos. Por consiguiente, el niño pierde el interés o llora por la desaparición de un objeto. Empecemos a vislumbrar por lo antedicho, cómo están íntimamente relacionados el desarrollo de la inteligencia, lo cognoscitivo, el conocimiento por un lado, y el desarrollo emocional por el otro. Esta construcción se da en 2 etapas: a) El objeto permanece, pero aún en relación a los movimientos de ese objeto. Ejemplos: cuando un niño abre una mano que esconde un objeto, levanta una servilleta que lo cubre, etc. b) El chico logra la permanencia del objeto, con independencia de lo que percibe y de los movimientos de ese objeto. 2) Período pre-operatorio (de los 2 a los 7 años aproximadamente) El pensamiento de este período es pre-operatorio o pre-lógico ya que es intuitivo, porque el niño logra afirmar algo, pero no es capaz de demostrar lo que afirma. En todos los ejemplos que veremos de pensamiento intuitivo, se nota cómo el chico toma sólo el punto de llegada, sin poder poner en relación una o más variables; es decir, el chico depende mucho de la percepción de los datos concretos, sin poder realizar aún operaciones lógicas sobre esos datos concretos que veremos que sí va a poder hacer en el siguiente período. Ejemplos: si le mostramos dos lapiceras del mismo tamaño, pero una está adelantada o más alta que respecto a la primera, dirá que la que está adelantada o más alta es la más larga, ya que toma en cuenta únicamente el punto de llegada.

7 (lapicera A) (lapicera B) Concluirá que la lapicera A es más larga que la B. Otro ejemplo: sus padres son más altos que él porque tienen más edad. Hasta acá, pareciera que la conclusión es correcta, pero con el mismo razonamiento dice que una persona de 80 años es más alta que su papá que tiene 40. La característica del pensamiento intuitivo es no contar aún con la reversibilidad que es una de las operaciones lógicas que va construyendo el chico. Con la reversibilidad, el chico puede hacer un movimiento y configurarse el movimiento inverso. La reversibilidad es lo que se adquiere en el próximo período evolutivo. Esta reversibilidad es sinónimo de operaciones lógicas. En este período preoperatorio o pre-lógico, el niño no maneja esta reversibilidad. Primero habrá un período de operaciones concretas y más adelante un período de operaciones formales o abstractas. 3) Período de las operaciones concretas ( de los 7 a los 11 años aproximadamente) Veníamos diciendo que la reversibilidad es sinónimo de toda operación lógica. Una operación lógica es una acción interiorizada por un pensamiento que es reversible. El chico puede clasificar, es decir, agrupar objetos por una determinada cualidad del mismo como el color, la forma, el tamaño. Simultáneamente consigue seriar que consiste en colocar maderitas, por ejemplo, de menor a mayor, o de mayor a menor.

8 8 Tanto la clasificación como la seriación, son operaciones concretas porque para lograr realizarlas, los objetos (las maderitas en nuestro ejemplo), tienen que estar presentes. Si le damos a un niño un problema sencillo pero sin un soporte material, o sea, sin contar con la presencia de esos objetos, no podrá resolverlo. Por ejemplo, se le presenta el siguiente problema: Juan es mayor que Pedro, y Pedro es más grande que Jorge cuál de los 3 es el que tiene más edad? La solución es que Juan es el mayor, Pedro es el del medio, y Jorge es el menor. Bueno. Dicho así de sencillo, el niño que se encuentre en el período de las operaciones concretas, no alcanzará a resolver este problema que cuenta tan solo con 3 elementos. Por el contrario, si le proponemos solucionar un problema mostrándole los elementos, logrará solucionarlo aún si cuenta con mucho más de 3 elementos como por ejemplo en las clasificaciones de objetos por una determinada característica (color, tamaño, etc.) y seriaciones (hacer series o filas de objetos de menor a mayor o viceversa) que se alcanzan a realizar en este período operatorio concreto. 4) Período de las operaciones formales o abstractas ( de los 11 a los 15 años aproximadamente) Hasta acá, el niño pensaba concretamente, problema tras problema, solución por solución a medida que se le iban presentando en la realidad estos problemas, pero sin poder vincular entre sí las soluciones a través de teorías generales comunes a cada solución llevada a cabo o a cada problema que tenía que resolver. El pensamiento hipotético-deductivo que es más abstracto, implica partir de esas teorías generalizadoras, para poder solucionar un problema particular. El pasaje de las operaciones concretas a las formales o abstractas, es la diferencia cualitativa que se logra en el pasaje a la adolescencia.

9 Un ejemplo: un chico de 9/10 años puede ordenar colores perfectamente; pero si le aplicamos una fórmula, aún por escrito pero sin un modelo concreto frente a la vista de él, no lo podrá solucionar. Fórmula: Juana es más rubia que Pepa. Juana es más morocha que Susana. Si le proporcionamos esta fórmula y le preguntamos cuál de las 3 tiene los cabellos más rubios?, no nos sabrá dar la respuesta correcta (Susana). El niño que esté atravesando el período de las operaciones concretas, no puede solucionarlo ya que para alcanzar ese fin necesita el uso del razonamiento abstracto. El pensamiento formal o abstracto supone poder reflexionar sobre las operaciones, pudiendo pensarlas independientemente de si estas se aplican a objetos o no. Ejemplo de esta abstracción o formalismo que el chico adquiere en este 4º período, son las fórmulas matemáticas, que se aplican con independencia de los objetos a ser aplicadas. Un ejemplo sencillo: un número también es una fórmula abstracta, ya que si uno dice 2, 3 o cualquier número, no está aclarando si son 2 manzanas o 2 caballos, 3 vacas o 3 cuadros, es decir, son una fórmula que es independiente del objeto al cual se aplica (manzana, caballo, vaca, cuadro). Al desprenderse de los objetos y de las cosas a las cuales puede aplicarse, el pensamiento formal o abstracto se transforma en un pensamiento más móvil, abarcativo y generalizador. Pensar los números como una abstracción, nos permite ver que la abstracción del pensamiento se adquiere progresivamente, ya que los números son manejados por los alumnos desde mucho antes de la edad de 11 años, edad del comienzo de esta etapa de las operaciones formales o abstractas. Otro buen ejemplo para ver que las etapas sirven para teorizar y saber de qué hablamos, pero el desarrollo es un continuo que no se puede pensar en términos o valores absolutos sino solo relativos, es cómo los chicos cuentan muchas veces siendo chicos: 1, 2, 3, contando con los dedos. Ahí uno puede ver que mientras se va adquiriendo un mayor grado de abstracción, se necesita la ayuda de los dedos para contar concretamente con ellos. 9

10 10 En otras palabras, no se puede decir: el chico acá cuenta con la abstracción, el chico tiene a esta altura un pensamiento concreto etc, porque la realidad nunca concuerda con la teoría. Las teorías son como una fotografía para captar los elementos dominantes en ese momento, nunca para explicar un desarrollo que tiene más una estructura de película. A modo de ejemplo, podemos tomar distintos niveles de análisis de un fragmento musical de acuerdo al nivel de desarrollo en que los alumnos se encuentren. (3) (Fragmento y cuadro sacado de texto de Santoro G.) TIEMPO PREOPERATORIO OPERATORIO CONCRETO OPERATORIO FORMAL ACENTUACIÓN 2, 3, 4 Compás DIVISIÓN Ajuste puntual Binario, ternario Binario,ternario VELOCIDAD Rápido-lento Rápido,moderado, lento Andante,allegro, etc. RITMO Reconocimiento Diferencia con otros. Vimos más arriba las 4 etapas que tiene para Piaget el desarrollo de la inteligencia.

11 11 Este proceso de desarrollo en el marco de la teoría de Piaget, es independiente del aprendizaje. Los procesos de desarrollo para la teoría piagetiana, son condición previa para la realización de un aprendizaje, no siendo alterado el proceso de desarrollo por el aprendizaje. Los procesos de desarrollo son independientes del aprendizaje, ya que éste no influye sobre el curso de aquél. Los procesos de desarrollo deben darse como condición previa para que se produzca un aprendizaje, pero el aprendizaje no los altera (1). Bibliografía: (1) Dadone, M. del C.: Participación del sujeto en el aprendizaje: una mirada desde distintas teorías psicológicas. (2) Bendersky, B.: Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos básicos. (3) Santoro,G.: Qué nos planteamos cuando estudiamos psicología evolutiva? Todos los derechos reservados.