PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO Periodo lectivo: I CICLO 2016 Nivel:
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- Susana Rey Duarte
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1 Universidad Nacional Campus Omar Dengo Colegio Humanístico Costarricense Nombre del curso: PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO Periodo lectivo: I CICLO 2016 Nivel: DÉCIMO AÑO Sección: Grupo 01 Horario: 1:30 pm a 3 pm Tiempo sugerido de estudio TRES HORAS independiente Nombre del docente: Juan Diego Gómez Navarro Firma de docente: Firma Dirección Ejecutiva: DESCRIPCIÓN DEL CURSO El curso Pensamiento Contemporáneo para décimos años pretende realizar una caminada por algunas de las corrientes de pensamiento que se han desarrollado a partir del Siglo XX, la intención de esta dinámica no pretende establecer una línea que presente las diversas tendencias o visiones de mundo mediante los cuales se abordan los fenómenos; más bien, será un intento de reconocer en el proceso las relaciones que existen entre las personas y sus diversas formas de pensamiento. En el Siglo XVIII, XIX y los primeros 20 años del Siglo XX se definieron muchas de las variables que delimitan el campo teórico que en la actualidad nos movemos. Desde Adam Smith a Ricardo Lavoisier y Darwin, desde Marx y Durkheim a Max Weber y Pareto, desde Humboldt y Planck hasta Einstein. Este paradigma que es el dominante, realiza una distinción entre conocimiento científico y conocimiento del sentido común y entre naturaleza y persona humana, desconfiando de las evidencias de nuestras experiencias inmediatas. Se realiza el análisis a partir de un mundo 1
2 estático y eterno, que es sencillamente la suma de las partes que lo conforman las cuales no varían y por medio de leyes físicas y matemáticas se pueden cuantificar, esto es conocido como el racionalismo cartesiano, que se traduce en la teoría del mundo máquina y el mecanicismo. El paradigma dominante se cuestiona y entra en crisis a partir de los planteamientos de Albert Einstein, que establece la relatividad de la simultaneidad, negando que esta sea universal como lo planteaba Newton; afirma que, dos acontecimientos simultáneos en un sistema de referencia no son simultáneos en otro sistema de referencia. Ya no será suficiente el conocimiento de las cosas, hay que complementarlo con el conocimiento del conocimiento de las cosas, o sea, el conocimiento de nosotros mismos. Lo que se conoce como el paradigma emergente no puede ser solo científico, también debe ser social, en donde el conocimiento es local y total, es autoconocimiento y el desconocimiento es autodesconocimiento. Como dice muy bien Boaventura de Sousa Santos: Conocimiento prudente para una vida decente. A partir del análisis de estas tendencias ideológicas se pretenden establecer algunos criterios que permitan en el estudiante realizar criticas de lo establecido y abordar las mismas desde las diversas posiciones ideológicas y visiones de mundo, sin establecer criterios predefinidos, más bien, incentivar la posibilidad por medio de la creatividad el despliegue de las diversas formas de pensamiento existentes y con ello poder realizar análisis de la realidad nacional e internacional OBJETIVO GENERAL Identificar desde un punto de vista crítico los procesos socio-históricos que se desarrollaron en los Siglos XVIII, XIX y primeros 20 años del Siglo XX para establecer algunos fundamentos teóricos que nos permitan la discusión en el curso. Reconocer e interiorizar las críticas que se le realizan al modelo cartesiano, principalmente en su concepción de mundo máquina para lograr una comparación con otras concepciones en la búsqueda del conocimiento. Identificar algunos elementos generales que nos permita establecer un perfil del paradigma emergente para realizar una revisión crítica del paradigma dominante. Analizar instrumentos de fácil acceso mediante los cuales se puedan tener elementos para desarrollar mecanismos de participación informada y con base en ellos se dé un acercamiento a la comprensión de los fenómenos sociales en especial de Costa Rica. Analizar algunos elementos que permitan el establecimiento de un paradigma subalterno desde América Latina que incorpore las variables del reconocimiento y la redistribución. 2
3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Quienes finalizan el curso estarán en condiciones de: 1. Identificar los procesos que se desarrollaron en el Siglo XVIII que fundamentaron el modelo cartesiano para la búsqueda del conocimiento; 2. Identificar los procesos que se desarrollaron en el Siglo XIX que fundamentaron el modelo cartesiano para la búsqueda del conocimiento; 3. Identificar los procesos que se desarrollaron en los primeros 20 años del Siglo XX que fundamentaron el modelo cartesiano para la búsqueda del conocimiento; 4. Analizar el surgimiento del método científico como único instrumento de validación del conocimiento humano; 5. Revisar el modelo cartesiano a partir de la fragmentación y el grado de especialización en la producción de conocimiento; 6. Ponderar los aportes del modelo cartesiano en la búsqueda del conocimiento; 7. Establecer algunas relaciones y contradicciones que se presentan en los métodos utilizados por las Ciencias naturales y las Ciencias Sociales desde el paradigma dominante; 8. Analizar algunos principios que nos permitan introducirnos hacia el pensamiento complejo; 9. Establecer algunos elementos que nos permita introducirnos en los elementos para la obtención de una nueva conciencia; 10. Identificar elementos que permitan desarrollar mecanismos de participación informada. 11. Realizar un acercamiento a la comprensión de los fenómenos sociales en especial de Costa Rica. 12. Revisar la trayectoria histórica de América Latina a partir de los efectos de la globalización y las economías de consumo. 13. Revisar la cultura de América Latina a partir de la política transnacional que nos permita lograr una nueva ley cosmopolita, contextualizada, poscolonial, multicultural y de base. 3
4 CONTENIDOS 1. Discusión sobre el paradigma dominante y su aporte al desarrollo del conocimiento de la humanidad; 2. El método científico y la producción del conocimiento humano; 3. El modelo cartesiano a partir de la fragmentación y el grado de especialización en la producción del conocimiento; 4. emergente; 5. políticos a partir de una caso práctico; METODOLOGÍA En este curso se pretende que el facilitador y el estudiantado mantengan un dialogo continuo que permita para ambos los procesos de aprendizaje en el ámbito personal y social. Se utilizará una combinación de actividades dentro como fuera del aula para abordar los diversos temas del curso bajo la forma de trabajo cooperativo. El curso combina las clases magistrales como diversas estrategias de carácter participativo. La lectura de relevos (el grupo formando un círculo, los estudiantes leen y comentan párrafos de un texto). Debates sobre los diferentes temas a tratar, exposiciones grupales (se dividirán en sub-grupos y se les asignara un tema de investigación que tendrán que estudiar, analizar y exponer ante el grupo). La participación, la reflexión y el análisis son de vital importancia, además, es necesario que se asuma un compromiso y responsabilidad tanto en la asignación de lecturas, proyectos y actividades de investigación. EVALUACIÓN Rubros Porcentaje Trabajo cotidiano 15 % Trabajo extraclase 15 % Pruebas (mínimo dos) 60 % Concepto 05 % Asistencia 05 % 4
5 Instrumentos Trabajo cotidiano Valor Pts. Obt. 1. Participación en las dinámicas realizadas en clase Realización de actividades utilizando la creatividad 5 3. Solidaridad con los compañeros 5 Total 15 Trabajo extraclase Valor Pts. Obt. 1. Portada: información completa Introducción: presentación y justificación del tema, problema, objetivos Marco teórico: desarrollo coherente Estructuración de los conceptos y pertinencia de los ejemplos Metodología: enfoque, procedimientos, cronograma, etc Conclusión: alcance y limitaciones EXPOSICIÓN 8 VIII Materiales Total Lectura No 1. Boaventura de Sousa Santos. Un discurso sobre las ciencias. Una epistemología del sur. México: Siglo XXI Lectura No 2. Fritjof Capra. El punto crucial. La visión mecanicista de la vida. Editorial Estaciones Lectura No 3. George Orwell. Rebelión en la granja. Traducción. Celia Serrano. Ediciones Escolares, S.L Lectura No 4.Varios autores. Nueva Conciencia y otros. s.a. 5.- Lectura No 5. John Briggs y F. David Peat. Las siete leyes del caos. Grijalbo IX Bibliografía del curso 1.- Santos, Boaventura de Sousa, Una epistemología del sur. México. Siglo XXI editores. 2.- Briggs, John y Peat, F. David, Las siete leyes del caos. Las ventajas de una vida caótica. Barcelona. Grijalbo 3.- Capra, Fritjof, El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente. Buenos Aires. Estaciones Troquel. 4.- Orwell, George,2001. Rebelión en la granja. Madrid. Ediciones escolares. 5
6 ABRIL MARZO FEBRERO CRONOGRAMA MES FECHA CONTENIDO OBJETIVO ESPECÍFICO 01 al Inauguración del curso lectivo. Semana de entrega de programas y planeamientos. Presentar las diversas opciones que tenemos para trabajar en el curso de Pensamiento Contemporáneo, esto con el fin de lograr consensos desde la cooperación que va hacer el enfoque que se implementara en la clase. Asignar Lectura al 12 Semana de asignación de trabajos extraclase. Discusión sobre el paradigma dominante y su aporte al desarrollo del conocimiento de la humanidad. Realizar un recorrido de los acontecimientos que se desarrollaron a partir de la aparición del modelo cartesiano. 15 al Convivio Interpersonal. -Elección de gobiernos locales. -Elección de directivas de sección. -Discusión sobre el paradigma dominante y su aporte al desarrollo del conocimiento de la humanidad. -Asignación Trabajos Extraclase Realizar un recorrido de los acontecimientos que se desarrollaron a partir de la aparición del modelo cartesiano. 22 al Clase Inaugural Auditorio Clodomiro Picado. Discusión sobre el paradigma dominante y su aporte al desarrollo del conocimiento de la humanidad Realizar un recorrido de los acontecimientos que se desarrollaron a partir de la aparición del modelo cartesiano. Asignar Lectura No al 04 El método científico y la producción del conocimiento humano. científico como una forma de producir conocimiento. 07 al 11 El método científico y la producción del conocimiento humano. científico como una forma de producir conocimiento. 14 al 18 El método científico y la producción del conocimiento humano. científico como una forma de producir conocimiento. 21 al 25 SEMANA SANTA SEMANA SANTA 28 al 01 El modelo cartesiano a partir de la fragmentación y el grado de especialización en la producción del conocimiento. científico como una forma de producir conocimiento. 04 al al 15 El modelo cartesiano a partir de la fragmentación y el grado de especialización en la producción del conocimiento. I EXAMEN PARCIAL Bingo institucional. Analizar la fragmentación y el grado de especialización como una forma de producir conocimiento. Asignar Lectura No 3. I EXAMEN PARCIAL 18 al 22 análisis grupal. 6
7 JULIO JUNIO MAYO 25 al al al AL 14 Intercambio con la Preparatoria - 20 UANL. Proceso electoral estudiantil análisis grupal Intercambio con la Preparatoria - 20 UANL análisis grupal análisis grupal. Asignar Lectura No al 20 II semana de entrega de trabajos extraclase. 17 de mayo. Convivio Deportivo 23 al al al al al al de junio gira Región Huetar Norte II Exámenes parciales. Entrega de promedios. ENTREGA DE NOTAS 29 Convivio Académico 04 al 15 VACACIONES Acercamiento al pensamiento complejo y la nueva conciencia. Asignar Lectura No 5. Acercamiento al pensamiento complejo y las siete leyes del caos. Acercamiento al pensamiento complejo y las siete leyes del caos. Acercamiento al pensamiento complejo y las siete leyes del caos. II Exámenes parciales. Entrega de promedios. ENTREGA DE NOTAS 29 Convivio Académico 7
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