Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012

Transcripción

1 Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012

2 Distinguir y comparar las aportaciones de los distintos enfoques teóricos y prácticos de la Psicología de la Educación y del Desarrollo (PsEyD). Conocer los temas fundamentales de la PsEyD en la edad escolar. Comprender los procesos de desarrollo psicológico, los procesos de aprendizaje y los factores socioambientales referentes a la educación escolar. Aplicar los fundamentos de la PsEyD en clase.

3 Producir conocimiento Hacer reflexionar Crear debate Generar cambio Originar autocrítica Proponer mejoras Sentido de anticipación

4 PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE CONOCIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA

5 FORMACIÓN HABILIDADES CAPACIDADES Intereses Necesidades Expectativas Motivaciones

6 Introducción EXPECTATIVAS MOTIVACIONES NECESIDADES INTERESES

7 Introducción EXPECTATIVAS MOTIVACIONES NECESIDADES INTERESES PREVISIÓN Y ACTITUD INTELECTUAL HACIA LO NUEVO

8 Introducción EXPECTATIVAS MOTIVACIONES NECESIDADES INTERESES LO QUE ME MUEVE Y ACTIVA HACIA EL OBJETIVO

9 Introducción EXPECTATIVAS MOTIVACIONES NECESIDADES INTERESES PROVECHO, UTILIDAD, GANANCIA

10 Introducción EXPECTATIVAS MOTIVACIONES NECESIDADES INTERESES LO QUE ES IMPRESCINDIBLE

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12 Los profesores Manera de enseñar de los profesores Los alumnos Manera de aprender de los alumnos Los contenidos La interacción social del proceso La interacción en el aula

13 Instrucción directa en forma participativa. Estudio de casos en grupos de trabajo. Lectura y comentario de textos seleccionados. Ejercicios y prácticas específicas en clase. Realización individual y grupal de trabajos prácticos.

14 65% examen 15 % elaboración de trabajo en grupo (2-3 personas) 15% trabajo individual 5% ejercicios en sesiones presenciales y asistencia

15 Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-calpe. Berger, K.S y Thompson, R.A. (1997). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Blández, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: Inde. Ferrándiz, A., Lafuente, E. y Loredo, J.C. (2001). Lecturas de historia de la Psicología. Madrid: UNED. González Pérez, J. y Criado del Pozo, M. J.(2001). Psicología de la educación para una enseñanza práctica. Madrid: CCS.

16 Guerrero Barona, E. (2006). Psicología, educación, métodos de investigación y aprendizajes escolares. Barcelona: Davinci. Hoffman, L., París, S. y Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. Gondra, J.M. (1997). Historia de la Psicología: introducción al pensamiento psicológico moderno (vol I y II). Madrid: Síntesis psicología. López Sánchez, F. (2008). Necesidades en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Pirámide. Martí, E. (2005). Desarrollo, cultura y educación. Madrid: Amorrortu.

17 Martín, C. (Coords.) (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en edad escolar. Valladolid: Ámbito. Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (Coords.) (2001). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Madrid: Editorial universitario. Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.) (1990). Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la educación. Madrid: Alianza. Piaget, J y Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata. Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (coords) (2000). Psicología de la educación y del desarrollo para profesores. Madrid: Pirámide. Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (coords) (2005). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.

18 1. Definición y campos de aplicación 2. Elementos de la situación escolar 3. Proceso histórico de la PsEyD 4. Teorías y modelos de aprendizaje 5. Autores más representativos

19 6. Etapas del desarrollo en el niño/a Los primeros años de vida (0 a 3 años) La primera infancia (3 a 6 años) La segunda infancia (6 a 12 años) Preadolescencia y adolescencia (12 a 18 años) 7. Propuestas prácticas para la aplicación en el aula Técnicas de modificación de conducta Habilidades sociales en el aula

20 Los profesores Manera de enseñar de los profesores Los alumnos Manera de aprender de los alumnos Los contenidos La interacción social del proceso La interacción en el aula

21 Conducta del profesor Personalidad del profesor Estilos de enseñanza Interacción de los alumnos La comunicación en el proceso educativo Las habilidades sociales en el aula Habilidades sociales y comunicación asertiva

22 Para una buena comunicación Hay que conocer a los DEMÁS

23 Para una buena comunicación Hay que conocerse a uno mismo

24 LLEGAR A SER EL QUE ERES Quién soy yo?

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26 Habilidades sociales: Conjunto de competencias y conductas que se ponen en practica en las relaciones interpersonales. Saber decir NO

27 Asertivo: Expresa sus opiniones y defiende sus derechos sin imposición ni sometimiento, y sin provocar rechazo en los demás, a los que escucha y atiende. Tiene comunicación fluida y solución de conflictos, genera un clima favorecedor de relaciones armónicas y satisfactorias.

28 ATENCIÓN EMPATIA

29 Verbal: oral (hablar, escuchar), escrita (escribir, leer) No verbal: postura. Gestos, distancia, mirada, movimientos y componentes fisiológicos ( respiración, fr cardiaca, sudor, flujo sanguíneo, activación muscular. Paraverbal: voz, fluidez verbal, silencios, pausas, velocidad, tiempo.

30 Aprendizaje Procesos cognitivos Atención Percepción Memoria Pensamiento y lenguaje Motivación Autoeficacia Autoconcepto y autoestima Emociones Estrés y ansiedad

31 Emociones: Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.

32 Psicología Educación Desarrollo Edad escolar

33 Psicología Ciencia de la mente y de la conducta Origen griego Psique - Alma Logos - Ciencia Def.actual Ciencia encargada del estudio del comportamiento humano

34 Educación Proceso de transmisión de conocimientos, destrezas y valores.

35 Estudia la conducta humana en situaciones educativas, prestando especial atención a los cambios que en ella se producen debido al proceso de enseñanza aprendizaje (intencional) OBJETIVO: promover una serie de cambios en los aprendices gracias a un sistema intencional de ayudas.

36 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ASPECTOS PSICOLÓGICOS PRÁCTICA ESCOLAR

37 Psicología de la educación Aplicación de los conocimientos de la psicología general a la educación Aplicación de la psicología al proceso de enseñanza-aprendizaje Transmisión de conocimientos

38 Aplicación de la psicología al proceso de enseñanzaaprendizaje Proceso de enseñanza: cómo se enseña, quién enseña Proceso de aprendizaje: cómo se aprende, quién aprende

39 Psicología de la educación Cómo aplicar las teorías psicológicas a dichos procesos Qué técnicas aplicar

40 Desarrollo Proceso de ciclo vital Desarrollo humano

41 Nuestros pensamientos y modos de pensar cambian desde el nacimiento hasta la madurez Quién soy yo??

42 Estudia las transformaciones que sufre el ser humano en sus diversas facetas psicológicas y sociales OBJETIVO: describir y explicar los procesos de cambio de comportamiento que se producen en las distintas facetas de la vida

43 Estudio del individuo en todo su recorrido vital Estudio en una determinada edad acerca de cómo potenciar su desarrollo evolutivo PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

44 Edad escolar Niños/as Ámbito escolar Ámbito extra escolar??!!

45 Psicología de la educación Marco psicoeducativo La ps. Educación trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el aula y los factores que influyen en ello.

46 Los profesores Manera de enseñar de los profesores Los alumnos Manera de aprender de los alumnos Los contenidos La interacción social del proceso La interacción en el aula

47 Los profesores Los alumnos Los contenidos Los medios Los objetivos El contexto Los procesos

48 PROFESOR NIÑO/A FAMILIA ENTORNOS DE INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A

49 Elementos de la situación escolar NIÑO/A ENTORNO ESCOLAR FAMILIA COMUNIDAD-CULTURA SOCIEDAD SOCIEDAD GLOBAL

50 (Bronfenbrenner, 1987) Modelo: esquema para representar el sistema del mundo real.

51 Los Sistemas Complejos Complejo, no complicado

52 Interacción del sujeto con el ambiente Función de estructuración personal del niño/a, construcción sociocultural Desarrollo de aspectos afectivos y sociales Creación de valores

53 Los componentes del sistema son: las personas componentes las reacciones funciones las respuestas a las interacciones los fines la interpretación de cada uno

54 Individuo Resultados esperados Materia Personalidad profesor Tipo de instrucción Situación educativa

55 Debemos tratar al alumno como un ser sensible y significante donde el dialogo educativo es hablar con ellos como seres pensantes desarrollando sus competencias comunicativas mediante sus habilidades, emociones y su capacidad crítica. (Ausubel, 1983) Aprendizaje significativo de Ausubel

56 DISPONER ADUCUADAMENTO LOS ELEMENTOS PARA LLEGAR AL FIN PRETENDIDO Las Estrategias

57 Estrategia de aprendizaje Explicación sistemática, coherente y unitaria del cómo se aprende?

58 Conductas Afectividad Pensamiento En su conjunto, como un todo

59 AUSUBEL Aprendizaje significativo PIAGET Estructuras cognitivas SKINNER Condicionamiento operante APRENDIZAJE VIGOTSKY Aprendizaje sociocultural BRUNER Aprendizaje por descubrimiento BANDURA Aprendizaje observacional

60 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ASPECTOS PSICOLÓGICOS PRÁCTICA ESCOLAR

61 PSICÓLOGO PSICOLOGÍA PROFESOR MAESTRO

62 Piaget (1954) El niño no es un adulto y piensa de forma distinta La capacidad de aprender DEPENDE de las herramientas mentales que se tienen (que se utilizan)

63 Piaget (1954) Se percibe y se estructura la realidad según se utiliza Distinta en niño/adulto

64 En cada momento damos un significado al mundo Piaget Etapas del desarrollo El papel del maestro no es acelerar el desarrollo, sino que esté integrado y completo en cada etapa.

65 Piaget-Vigotsky El desarrollo está influido por la maduración, la activida y la interacción social. Piaget Vigotsky ACTIVIDAD INTERACCIÓN SOCIAL

66 CONDUCTISMO PSICOANÁLISIS CONSTRUCTIVISMO PERSPECTIVA ETOLÓGICA PERSPECTIVA COGNITIVA PERSPECTIVA ECOLÓGICA

67 Pavlov, Watson, Skinner y Hull La psicología debe estudiar la conducta Los fenómenos psicológicos se pretenden explicar como relaciones de causa-efecto ESTÍMULO-RESPUESTA Conducta respondiente: por E. precedentes Conducta operante: por E. siguientes

68 Estudia la conducta de un todo en términos de E-R Visión mecanicista de la psicología Conducta: aprender a montar en bicicleta

69 Los psicólogos cognitivos estudian los procesos de la mente y se apartan del análisis de E-R Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky

70 No se producen cambios importantes en la mente del niño Solo aumenta la capacidad de procesar la información que se está manejando La estructura de la memoria no cambia. Aprender constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Por lo que los antecedentes de vida, las actitudes y motivaciones, influirán de manera concluyente en el aprendizaje. En esta teoría no existe un sistema de estadios.

71 Constructivismo evolutivo Cambios cualitativos en la forma de percibir la realidad. Base: el sujeto participa activamente en la construcción de la realidad conocida. Estas estructuras van cambiando. Progresan evolutivamente

72 Los etólogos pretenden explicar la conducta fundamentalmente por el instinto.

73 Los miembros de todas las especies animales nacen con varias conductas genéticamente programadas Estudia la conducta del ser humano en su medio natural. John Bowlby (teoría del apego) Hay dos tipos de causas que determinan la conducta: Causas inmediatas: se refiere a las experiencias recientes. Tienen que ver con el modo en que la conducta es útil. Causas evolutivas: modo en que una conducta es útil para la supervivencia de la especie.

74 Sigmund Freud ( ). (Fundador) Base: Influencia que tiene sobre la conducta las experiencias vividas en la infancia. Determinantes de la conducta: pulsiones instintivas de sexo y agresión. Motivación en los niños: evitar el dolor y conseguir el máximo de placer (principio de placer)

75 ELLO. Contiene las pulsiones agresivas y sexuales. Está presente desde el nacimiento y se rige por el principio de placer YO. Se empieza a desarrollar en el primer año de vida. Guía la conducta realista de afrontar las cosas. Se rige por el principio de realidad. SUPER-YO. Es la normativa moral que se ha de seguir. Se forma entre los 3 y los 6 años (asimila los valores de los padres y las normas de conducta) YO SUPER- YO ELLO

76 Se mira a los filósofos, se parte de los filósofos Necesitamos educar mejor y preparar a los implicados en ello: profesores, alumnos, el contexto. La psicología nos ayuda a tener un mejor contexto educativo

77 Las teorías nos ayudan a organizar adecuadamente los hechos para tener una comprensión más profunda de la realidad. PSICOANÁLISIS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO PERSPECTIVA COGNITIVA PERSPECTIVA ETOLÓGICA PERSPECTIVA ECOLÓGICA

78 Modelo o paradigma: patrón o modo de ver y juzgar las cosas Conjunto ordenado de creencias y preconcepciones, compartidas por una comunidad científica. Enfoque de un conjunto de teorías

79 Posición ecléctica de estrategias y modelos: Estudio de la dimensión psicológica del ser humano desde metodologías diferentes

80 Empieza en la experiencia y termina en la experiencia Contrastado con la realidad Unos hechos se explican por otros Construcción sistemática OBSERVACIÓN

81 Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012