Evaluar.. para aprender

Transcripción

1 Evaluar.. para aprender

2 Para qué evaluamos? Evaluamos Para seleccionar talentos? (diferenciar a los que más saben de los que saben menos ). O Para desarrollar talentos? (potenciar a los que saben menos y a los que quieren saber más )

3 Consideramos la diversidad Del alumnado al evaluar?

4 Para que la evaluación sea Justa todos van a disponer de 5 minutos para subir a este árbol!!! Prof. Santos Guerra Prof. F, Cecilia Medina G

5 Qué ocurre con las prácticas tradicionales de Evaluación?.Más que dar información sobre los avances de los alumnos y sus necesidades de apoyo pedagógico, las prácticas tradicionales de evaluación tienden a comparar los resultados de los estudiantes, distribuyéndolos en una escala de buenos, regulares y malos. Para ello, se evalúa a todos los alumnos al mismo tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un falso concepto de equidad. ( EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES-Mabel Condemarín y Alejandra Medina

6 Cuál l es el concepto que tenemos de la evaluación? actuamos en consecuencia?

7 Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional eres La evaluación como comprensión. Dimensión crítica/reflexiva. (Miguel Ángel Santos Guerra (1998)

8 EVALUACION COMO CONTROL v/s EVALUACION COMO COMPRENSION..

9 EVALUACION COMO CONTROL..

10 Concepción de Evaluación como control.. dimensión técnica La evaluación como control consiste, fundamentalmente, en la comprobación de los resultados del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos. Se realiza a través de pruebas estandarizadas, para todos iguales, aplicadas en los mismos tiempos y corregidas con criterios similares... Se expresa a través de números y se cuantifica en resultados que pueden compararse... Entraña una concepción utilitaria del aprendizaje, de modo que el rendimiento es el único o al menos el más valioso de los indicadores del éxito Prof. F, Cecilia Medina G

11 Funciones de la evaluación COMO CONTROL desde un paradigma técnico/tradicional : Control: permite controlar la presencia en el sistema y la superación de sus dispositivos de garantía. Selección: el sistema va dejando fuera a quienes no superan las pruebas y va eligiendo a quienes son capaces de superarla. De hecho, no existe una clara relación entre éxito académico y éxito laboral. Comprobación: permite saber si han conseguido los objetivos propuestos. Clasificación: la evaluación tiene un referente comparativo doble) con los mínimos y con los demás estudiantes. Acreditación: la superación de los controles conduce a la acreditación académica y social. Jerarquización: la evaluación encierra poder porque quien evalúa impone los criterios, aplica pruebas y decide cuáles han de ser las pautas de corrección.

12 Consecuencias de una evaluación Como control.. Individualismo: la hora de la verdad es la hora de los exámenes y de los resultados (de mis resultados) Competitividad: Mejor rendimiento, becas. Discriminación. Cuantificación: Al final del proceso evaluador tiene que aparecer la calificación en términos de reprobado, aprobado, notable, sobresaliente. Simplificación: se evita profundizar en los problemas profundos que subyacen a la práctica educativa. Inmediatez: Éxito o fracaso inmediato (no importa si aprendí, lo que importa es que pasé la asignatura.

13 EVALUACION COMO COMPRENSION..

14 Funciones de la evaluación como comprensión. desde un paradigma reflexivo y comprensivo: Diálogo la evaluación puede y debe convertirse en una plataforma de debate sobre la enseñanza. En ese debate han de intervenir las familias, los alumnos y otros agentes preocupados de la educación.

15 Funciones de la evaluación desde un paradigma reflexivo y comprensivo: Comprensión: la evaluación es un fenómeno que facilita la comprensión de lo que sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esa es su principal característica, su esencial valor.

16 Funciones de la evaluación desde un paradigma reflexivo y comprensivo: Retroalimentación La evaluación ha de facilitar la reorientación del proceso de enseñanza y aprendizaje. No sólo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos sino a la planificación de la enseñanza, a la Modificación del contexto a la manera de trabajar de los profesionales.

17 Funciones de la evaluación desde un paradigma reflexivo y comprensivo: Aprendizaje la evaluación permite al profesor saber si es adecuada la metodología, si los contenidos son pertinentes, si el aprendizaje que se ha producido es significativo y relevante para los alumnos.

18 Consecuencias de una evaluación desde la dimensión crítica y reflexiva Cultura autocritica y de reflexión. Cultura del debate entre los agentes involucrados. Cultura de la incertidumbre, pasando de las verdades indiscutibles a cuestiones nuevas y soluciones por construir. Cultura de la flexibilidad y del cambio. Cultura de la colegialidad y del trabajo en equipo

19 Existe consenso como Escuela o Liceo respecto al enfoque de evaluación? Hemos reflexionado en forma conjunta y hemos acordado plasmar este enfoque en nuestro PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en nuestro REGLAMENTO DE EVALUACION?... en NUESTRA PRACTICA DIARIA?

20 Nuestro Rol como Jefes Técnicos.. Hemos creado los espacios y condiciones para producir esta reflexión?... Hemos compartido experiencias, conocimientos que nos permitan enriquecer la práctica evaluativa de manera colaborativa? Buscamos el equilibrio entre la colaboración y las iniciativas individuales de los profesores?

21 Día Reflexión Pedagógica DIA VIERNES 19 DE OCTUBRE del 2007 DIA DE REFLEXION PEDAGOGICA EN ESCUELAS Y LICEOS DE LA REGION DEL BIO-BIO ( Suspensión de clases sin recuperación) (OBS: Dada la celebración del Día del PROFESOR se determinó dejar el día de reflexión pedagógica para el día 26 de Octubre y no el 19 como se señaló en el Seminario) (Res Nº , art 18 : Calendario Escolar Regional) Los docentes de Educación Parvularia, Básica, media y la modalidad de Educación Especial, dispondrán, en el contexto del desarrollo profesional docente, de un día, destinado a la reflexión pedagógica, para lo cual recibirán material de apoyo

22 Día Reflexión Pedagógica 26 de Octubre del 2007 Para continuar al interior de las escuelas y Liceos la reflexión iniciada en este Seminario sobre Evaluación para el aprendizaje.

23 Para finalizar Algunas percepciones de los alumnos acerca De la evaluación y del aprendizaje

24 Qué percepción de la evaluación tienen nuestros alumnos?

25 Son significativos para nuestros alumnos los aprendizajes?

26 Nuestra evaluación contribuye a su motivación por aprender?

27 Invitación a.. Hacer de nuestras escuelas y Liceos Comunidades de aprendizaje dónde los docentes, los alumnos, los padres se sientan. acogidos, respetados, valorados Esperamos con este Seminario haber contribuido a este fin.muchas gracias.