EXCHANGING IDEAS ON CRAFT WORKING (TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA DE TECNOLOGÍA)

Transcripción

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2 EXCHANGING IDEAS ON CRAFT WORKING (TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA DE TECNOLOGÍA) AUTO R: David Cuadros Avilés Profesor de tecnología del I.E.S. Gádor, Gádor (Almería). Introducción

3 Este es un resumen de una experiencia colaborativa en el área de tecnología entre alumnos/as y profesores de tres países europeos. El proyecto, de una duración de un curso académico lleva funcionando cinco semanas y es para mi, toda una experiencia a la que animo a otros profesores de secundaria. Básicamente, se trata de que los alumnos/as de estos tres países compartan todas las fases de un trabajo en el aula de tecnología, desde la concepción de un objeto hasta su construcción y evaluación final. En 1º de ESO, los alumnos/as, trabajan según el currículo oficial vigente en la comunidad autónoma de Andalucía (Decreto 148/2002 de 14 de mayo) la madera, por ello, en su aplicación práctica, realizan construcciones en aula con este material. En 2º de ESO, los alumnos/as, elaboran objetos con metal (aluminio de 0.6 mm de espesor) y en 3º de ESO, trabajan los materiales plásticos. En concreto, nosotros hemos utilizado desechos de metacrilato de 4 mm de grosor para nuestras prácticas. Los objetos son de diseño libre en el caso de los alumnos de 2º y 3º de ESO (porta cds, lapiceros, portafotos, ) y son fijados por el profesor en el caso de los alumnos/as de 1º de ESO. El proceso completo incluye: 1. Obtención de información sobre el material con el que van a construir: propiedades, origen, aplicaciones, Planificación: bocetos, croquis, despieces a escala 1:2, 1:3, perspectivas caballeras e/o isométricas de los objetos que van a construir. 3. Tratamiento de la información gráfica: los alumnos/as pasan por el escáner sus propios documentos gráficos y a través de la red interna del centro, los llevan a sus propios ordenadores donde con programas de retoque fotográfico (The Gimp), recortan y reducen el peso de los archivos antes de su publicación en la plataforma de E-twinning. 4. Construcción del objeto: por parejas, siguiendo la información de sus propios planos, elaboran sus objetos en el aula de tecnología. 5. Seguimiento fotográfico: los alumnos/as realizan sus propias fotografías de las diferentes fases de construcción con la cámara digital del centro. También, ellos mismos recogen y aligeran el peso de sus fotos. 6. Comunicación con los alumnos/as de los otros países hermanados. A lo largo del trabajo, los alumnos/as del IES Gádor, realizan varios escritos en inglés con los alumnos/as de Estonia y Grecia. En el primero se presentan a si mismos, en el segundo, hacen un descripción más o menos de tallada del trabajo que están realizando. Además, algunos de ellos ya mantienen un contacto más continuo mediante el uso de sus correos electrónicos personales.

4 El software utilizado en todo momento es software libre (Guadalinex, versión 2004). Mi twinspace Este es lugar en el que los alumnos/as del IES Gádor se relacionan con los alumnos de los otros países y donde hacen públicos sus trabajos conforme los van terminando. En concreto, nuestro centro se ha hermanado virtualmente con dos Institutos a la vez: uno de Estonia y otro de Grecia. Los alumnos/as acceden a la plataforma de E-twinning con un nombre de usuario y una clave, siendo el profesor quien les permite acceder al incluirlos como miembros en el apartado de mi equipo. No obstante y para avanzar más rápido en cada grupo he otorgado privilegios de administrador a varios alumnos/as, esto, les permite no solo visualizar el contenido de la plataforma sino proceder a su actualización, ayudando al profesor en esta tarea.

5 Photogallery Este es el aspecto de la galería de fotos de los institutos, lugar donde se recoge el aspecto de los diferentes centros hermanados. Accedemos a ella, haciendo click en la cuarta carpeta de la izquierda photogallery. A los alumnos/as de nuestro instituto les ha sorprendido mucho comprobar el aspecto tan diferente de otros institutos. Más abajo aparecería también la fotografía del Instituto de Grecia.

6 El área de trabajo Aquí es donde trabajamos dentro de la plataforma. Se trata de cuatro carpetas que cada alumno/a va rellenando por orden conforme avanza con su tarea. En la primera carpeta, los alumnos/as insertan su carta de presentación en inglés. En la segunda, introducen los planos que ellos mismos han pasado por el escáner,

7 utilizando después la red interna para llevar los archivos a su propio ordenador. En la tercera, sitúan las fotografías tomadas por los propios alumnos/as de su proceso constructivo. En la cuarta, una detallada explicación, de nuevo en inglés de su proceso de trabajo. División de carpetas Los alumnos/as tienen divididos los espacios de trabajo anteriormente vistos en

8 carpetas que se corresponden con cada grupo del Instituto. En concreto, por parte de mi instituto han sido dos grupos de 1º de ESO, dos grupos de 2º de ESO y otros dos de 3º de ESO.

9 Self portrait Para realizar la carta han contado con la colaboración de su profesora de inglés Doña Mariangeles, que les ha ayudado corrigiendo sus escritos.

10 Ejemplo de planimetría de un alumno de 1º de ESO Los alumnos/as han ido situando en la plataforma los planos necesarios para la construcción de sus trabajos: despieces, bocetos, croquis,...

11 Ejemplos de planimetría de una alumna de 2º de ESO Los alumnos/as han ido situando en la plataforma los planos necesarios para la construcción de sus trabajos: despieces, bocetos, croquis, perspectivas caballeras,...

12 Ejemplo de fotografías de un alumno de 1º de ESO Los alumnos/as han ido situando en la plataforma las fotografías para tener una idea de las diferentes fases de trabajo en el aula-taller.

13 Ejemplo de fotografías de un alumno de 2º de ESO

14 Los alumnos/as han ido situando en la plataforma las fotografías para tener una idea de las diferentes fases de trabajo en el aula-taller.

15 Ejemplo de fotografías de un alumno de 3º de ESO Los alumnos/as han ido situando en la plataforma las fotografías para tener una idea de las diferentes fases de trabajo en el aula-taller.

16 Descripción de sus trabajos También, han situado ellos mismos en la cuarta carpeta una descripción más o menos detallada del desarrollo de su trabajo, explicando en inglés las fases de trabajo, las herramientas utilizadas en cada caso, los trucos y procesos, la decoración, etc.

17 La tarjeta de progreso Es conveniente que el profesor vaya detallando en este apartado cuando se inicia una nueva fase de trabajo. De este modo se puede optar a conseguir un sello de calidad que viene a ser como un reconocimiento oficial del trabajo realizado. Además, existe una remota posibilidad de obtener uno de los premios consistente en una visita presencial entre alguno de los grupos, y este, es uno de los requisitos para conseguirlo.

18 Y nada más, esto es todo. Espero que alguien se pueda animar a realizar algún tipo de actividad en el aula haciendo uso de esta plataforma, del mismo modo que lo hacen miles de profesores europeos. Realmente creo que se consigue así ampliar el grupo de alumnos y alumnas motivados en clase.

19 EXCHANGING IDEAS ON CRAFT WORKING (TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA DE TECNOLOGÍA) (TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA DE TECNOLOGÍA) Con esta actividad se pretende alcanzar los siguientes objetivos amparados por el currículo oficial vigente D. 148/2002 de 14 de Mayo: 1.- Diseñar y construir objetos y sistemas técnicos sencillos para la resolución de un problema. Los alumnos/as, durante el desarrollo de la actividad deberán realizar todos los documentos gráficos necesarios para la posterior construcción de un lapicero de madera en clase de tecnología. Estos son: boceto, croquis, vistas laterales, despieces constructivos Participar en la resolución de actividades con autonomía y creatividad manteniendo una actitud crítica y abierta en la organización del trabajo individual y colectivo. En cualquier momento los alumnos/as son dueños de su tiempo, ellos, de forma autónoma se organizan las diferentes tareas para conseguir construir un objeto determinado así como comunicar los distintos progresos realizados a sus compañeros de Estonia y Grecia, bien a través de la plataforma Etwinning o el blog creado al efecto. 3.- Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar sus ideas. A lo largo de los días de trabajo, los alumnos/as se familiarizan con la terminología específica propia de los procesos tecnológicos, con las herramientas de dibujo, con los programas informáticos necesarios, o el conocimiento o trabajo de la propia plataforma E-twinning. 4.- Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de las herramientas necesarias para la construcción de un objeto técnico sencillo. A lo largo de los días de trabajo, los alumnos/as se familiarizan con las herramientas del aula-taller, con las herramientas de dibujo, el escaner, la cámara digital, la cámara de vídeo, la red interna,...

20 5.- Utilizar en los procesos de trabajo propios de la tecnología los conocimientos y habilidades adquiridos en otras especialidades. El valor de la tecnología como asentamiento del conocimiento de otras áreas es realmente importante. Así, se comunicarán en inglés con los alumnos/as de Grecia y Estonia, deberán trabajar conceptos matemáticos como el cálculo de áreas, la regla de tres,...situarán geográficamente Atenas y la isla Hiuuma en Estonia, adentrándose en el conocimiento socio-cultural de estas regiones Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo. Los alumnos realizarán parte de las tareas en parejas aprendiendo a colaborar entre sí. Igualmente trabajan en grupo con los alumnos/as de Estonia y Grecia. 7.- INCORPO RA R EL USO DE LAS TECNOLOGÍA S DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ACTIVIDAD NORMAL DEL AULA. Al ser nuestro Instituto un Centro-TIC, el alumnado tiene muy incorporado en su práctica educativa el dominio de los principales programas informáticos, procesador de texto, hoja de calculo, edición HTML, así como los principales periféricos de sus propios ordenadores. 8.- Conocer y respetar las normas técnicas y sus consecuencias para las salud y el bienestar de las personas. Se pretende trabajar con cuidado y seguridad tanto en el uso de las herramientas específicas del aula-taller como con la utilización del ordenador y sus periféricos. En cuanto a los contenidos que se trabajan con la realización de la presente actividad, podemos decir que son básicamente elementos de cuatro bloques de contenidos. ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS, REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y

21 METROLOGÍA: es decir todos los conocimientos relacionados con el dibujo. MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO: en este bloque de contenidos trabajamos principalmente los materiales, sus propiedades, obtención,... INFORMÁTICA. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. El ordenador permite la comunicación del usuario con el mundo, publicando sus páginas web, enviando correo electrónico o cualquier otro contenido multimedia, solicitando algún servicio, etc. David Cuadros.