Palabras clave: educación para la salud, Método Delphi, formación del profesor de educación primaria

Transcripción

1 Las competencias en materia de salud de un maestro: un estudio Delphi Charro Huerga, Esther; Charro, Elena, Universidad De Valladolid, Resumen: Mejorar los hábitos saludables de la población es de gran importancia en nuestra sociedad actual y parece obvio incidir en ello desde edades tempranas. Pieza clave para conseguir este objetivo es la Educación para la Salud (EpS), que debería impartirse para alumnos en edad escolar. Sin embargo, prácticamente no hay estudios que analicen los aspectos clave sobre los que hay formar a los futuros maestros, en otras palabras, contenidos imprescindibles y las mejores estrategias para la enseñanza de la EpS. Este estudio se pretende encontrar esos aspectos clave. Para ello, en esta investigación se formula la pregunta: qué debería saber un futuro maestro sobre EpS?. A la que se ha aplicado el método Delphi. Entre las aportaciones de este estudio se encuentra la identificación de varios conceptos o ideas clave entorno a los que giraría la formación de los futuros maestros sobre EpS: conocimientos sobre la prevención de accidentes y primeros auxilios, así como sobre el propio cuerpo, estrategias para inculcar hábitos saludables, la alimentación y los entornos saludables y naturales, y habilidades para promover el desarrollo emocional y de las interacciones humanas, y también para el desarrollo intelectual del alumno y la protección de la infancia y sus derechos. Palabras clave: educación para la salud, Método Delphi, formación del profesor de educación primaria 1. Objetivos o propósitos: En este trabajo se quiere poner de manifiesto la importancia que conlleva una adecuada formación del futuro profesor de educación primaria en el ámbito de la salud para adquirir las competencias necesarias para el ejercicio adecuado de su profesión. Para ello presentamos un análisis Delphi cuyo objetivo es descubrir las competencias que debe adquirir un maestro en formación en relación a la salud. 2. Marco teórico: Mejorar los hábitos saludables es de gran importancia en nuestra sociedad, y los esfuerzos por promoverlos deberían llevarse a cabo desde los primeros años de escolaridad, y para ello es clave la formación de los futuros profesores en Educación para la Salud (EpS). Pero tanto en la etapa pre-bolonia como en la actualidad, la formación en los temas de salud no se contempla de forma obligatoria en los Planes para la formación inicial del profesorado, y la que poseen los profesores ha sido adquirida de manera ambiental e intuitiva (Gavidia, 1998; Aldrete et al., 2002; Talavera y Gavidia 2013). Según señalaba Gil (1991), a las competencias que deben poseer los docentes para su desarrollo profesional hay que sumarles las específicas de la Educación para la Salud, que según indican Gutiérrez et al., (2003) deberían ser fortalecidas por los programas de formación de las instituciones de enseñanza. Con la llegada del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se esperaba que la asignatura de EpS, tradicionalmente optativa, fuera obligatoria en los nuevos planes de estudio en la formación de maestros grados de educación primaria, como apunta Cubero et al., (2011) pero no ha sido así. En la actualidad la presencia de la asignatura de EpS u otra asimilable se contempla generalmente en el Grado de Educación Primaria dentro de la optatividad en las universidades españolas siendo en muchos casos inexistente.

2 3. Metodología: El método Delphi es una herramienta que se ha utilizado en la investigación científica para lograr una mayor comprensión de la realidad desde diferentes perspectivas y para llegar a un acuerdo sobre temas de los que no se dispone información concluyente (Varela-Ruiz et al., 2012). Se basa esencialmente en la opinión de los expertos, participantes elegidos según su afinidad al tema de estudio, y la clave de lo que se intenta, es que un grupo llegue a una conclusión y no sólo un especialista. La elección del panel de expertos se realiza atendiendo a los diferentes agentes implicados en este proceso de enseñanzaaprendizaje, se considera experto a toda persona que puede aportar una opinión relevante acerca del tema de estudio y en base a su implicación directa con el objeto de estudio, en este caso atendiendo al set salud-maestro-niño-formación, y se establecen 5 grupos: a) el Grupo Médicos (M), b) el Grupo Padres (P); c) el Grupo Futuros Maestros (FM) está constituido por estudiantes universitarios del Grado de Educación Primaria de diferentes cursos; d) el Grupo Profesorado de enseñanza No-Universitaria (PNU) está compuesto por maestros de Educación Primaria y profesores de Educación Secundaria y e) el Grupo Profesores de Universidad (PU) que está formado por profesores de enseñanza universitaria y formadores de profesorado que imparten docencia en los Grados de Educación Primaria e Infantil, así como en diferentes másteres del ámbito educativo en la Universidad. Se ha estimado óptimo buscar un total de 20 participantes en cada uno de los grupos de expertos, lo que hace un total de 100 individuos en total para el panel. La investigación se desarrolla en 2 rondas. Los cuestionarios se proporcionan tanto vía como de forma presencial, y el anonimato se mantiene entre los encuestados, los cuales desconocen quienes conforman el panel. En la primera ronda, el cuestionario consiste en una pregunta abierta qué debería conocer un maestro de primaria sobre Educación para la Salud?. Para uniformar el contenido de las respuestas se les pide a los encuestados que expresen sus ideas en relación a 3 aspectos: a) contenidos y conocimientos que considera se deben abordar en el aula, b) la estrategia de aprendizaje que propondría y en tercer lugar, c) habilidades que debería conseguir el maestro. Una vez respondido este primer cuestionario por los expertos, los textos recolectados son analizados por el grupo coordinador que a partir de la lectura pormenorizada de los escritos aportados genera un set de ítems fruto de las expresiones, palabras e ideas vertidas por los participantes. Estos ítems se categorizan y se genera el segundo cuestionario, que da paso a la segunda ronda. En la segunda ronda, sólo se contacta con aquellos participantes que enviaron el texto libre. Al recibir el nuevo cuestionario los encuestados han de responder a la misma pregunta pero esta vez marcando cuantos ítems deseen de cada una de las 5 categorías, pero debiendo marcar al menos uno de cada categoría, en este segundo cuestionario, cuyas respuestas serán analizadas estadísticamente. 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales De los 100 cuestionarios enviados en la primera ronda, sólo se recibieron 91 en respuesta. En la Tabla 1 se recoge la participación que tuvo lugar en esta primera ronda, y la composición en % de cada grupo de expertos respecto del total del panel tanto en la ronda 1 como en la ronda 2. Se observa que como corresponde a los métodos iterativos que se estructuran en fases secuenciales hay una pérdida de participación en todos los grupos de forma uniforme, pero que no desciende de prácticamente un 70%. Tabla 1. Participantes y tasa de respuesta, Composición de cada grupo de expertos en el panel en cada ronda, junto con el total, valor promedio y porcentaje de ítems marcados por grupo y panel de expertos. GRUPO M PNU FM PU P TOTAL Panel inicial

3 Participantes Ronda Tasa respuesta Ronda Composición del panel Ronda Participantes Ronda Tasa de respuesta Ronda Composición del panel Ronda Total ítems marcados Ronda Promedio ítems marcados Ronda % ítems marcados Ronda Resultados y/o conclusiones En respuesta al cuestionario 1 de la primera ronda, se obtienen 88 ítems que se dividen en 5 categorías: la categoría I corresponde a Motivos y perspectivas y consta de 14 ítems; la categoría II se refiere a Contenidos y conceptos básicos y consta de 11 ítems; La categoría III hace referencia a Asignaturas y áreas de conocimiento y consta de 23 ítems; La categoría IV recoge las Estrategias de enseñanza/aprendizaje y consta de 13 ítems; y la categoría V se destina a Habilidades y conocimientos a conseguir y consta de 27 ítems. En la segunda ronda se procede a analizar cuantitativamente los datos extraídos de los cuestionarios. En la Tabla 1 se recoge el total de ítems marcados por grupo de expertos, el promedio de ítems por cada uno de los participantes según grupo y su contribución al total de ítems marcados. En la segunda ronda se ha procedido con un análisis exploratorio de los datos que permite conocer la frecuencia relativa de cada ítem, que hace referencia al número de veces que se marcó el ítem por parte de cada grupo. Los ítems con una frecuencia relativa superior al 75% en todos los grupos de expertos se muestran en la Fig. 1. Figura 1. Ítems en los que el grado de consenso en el panel de expertos es igual o superior al 75%.

4 La investigación realizada ha permitido determinar (a) que los motivos que justifican la presencia de la Educación para la Salud en la formación de los futuros maestros son la educación y el desarrollo integral junto con la promoción de la salud y prevención, (b) que los contenidos que deberían abordarse serían hábitos de vida saludables en la vida cotidiana, seguridad y prevención de accidentes, y alimentación y nutrición, (c) que las estrategias de enseñanza-aprendizaje más eficaces y óptimas para la transmisión del conocimiento de educación para la salud serían las clases prácticas de primeros auxilios y (d) que las habilidades a conseguir deberían ser primeros auxilios/heridas y traumatismos, e inculcar hábitos de vida saludable, entre otras. 6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: En este estudio presenta el método Delphi como un buen aliado a la hora de dilucidar cuestiones que engloban aspectos cualitativos subjetivos aportando un marco científico cuantitativo basado en una estructura predeterminada y un estadística reglada a la hora de interpretar los resultados. Así mismo, este estudio aborda las competencias que un maestro de primaria debe adquirir de uan forma integral a diferencia de otros estudios que se centran en aspectos más específicos y parciales de la Educación para la Salud. Por último, este trabajo presenta las bases para poder orientar estudios posteriores que definan proyectos curriculares concretos en un aspecto tan importante como pendiente como es la Educación para la Salud en la formación de los maestros. 7. Bibliografía Aldrete, M.G., Valadez, I., Cabrera, C.; Mendoza, P., Pando, M., Aranda, C. (2002). La Educación para la Salud en las Escuelas de Educación Básica. Investigación en Salud, artículo de investigación nº 6. Blanco-López A., España-Ramos E., González-García F.J., Franco-Mariscal A. J. (2015). Key Aspects of Scientific Competence for Citizenship: A Delphi Study of the Expert Community in Spain. J Res Sci Teach 52 pp Cubero, J.; Calderón, M.; Costillo, E.; Ruiz, C. (2011). La educación para la Salud en el Espacio europeo de educación Superior. Publicaciones, 41, pp Gavidia V. (1993) Consideraciones sobre la Formación Inicial de Profesores en Educación para la Salud. Didáctica de las CC. Experimentales y Sociales, (7) Gavidia, V. (1998). Salud, Educación y Calidad de Vida. De cómo las concepciones del profesorado inciden en la salud. Ed. Magisterio: Santa. Fé de Bogotá. Gil,D. (1991). Qué han de saber y saber hacer los profesores de ciencias?. Enseñanza de las Ciencias, 9(1) pp Gutiérrez, J. J.,Coord. (2003). Formación en Promoción y Educación para la Salud. Ministerio de Sanidad y Consumo. Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud: Madrid.

5 Muñoz, M.A. (1997). La Educación para la Salud en las escuelas de formación del profesorado de Galicia. Innovación educativa, 7 pp Oliva, J.M. (2011). Difficulties of secondary school teachers implicating in the reading, innovation and research in science education (I): The problem to begin with. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 8(1). Osborne, J. F.; Ratcliffe, M.; Collins, S.; Millar, R.; Dusch, R. (2003). What Ideas-about-Science Should Be Taught in School Science? A Delphi Study of the Expert Community. Journal of Research in Science Teaching, 40(7) pp Rodrigo Vega, M.(1995). Concepciones de los futuros profesores de primaria sobre la Educación para la Salud. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 24 pp Talavera, M., Gavidia, V. (2007). Dificultades para el desarrollo de la educación para la Salud en la escuela. Opiniones del profesorado. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 21 pp Talavera M., Gavidia V. (2013) Percepción de la Educación para la Salud en el personal docente y el sanitario. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 27 pp Varela-Ruiz, M.; Díaz-Bravo, L.; García-Durán, R. (2012). Descripción y usos del método Delphi en investigaciones en el área de la salud. Inv Ed Med, 1(2) pp