ESTUDIO LONGITUDINAL DE FUNCIONES COGNITIVAS DE JÓVENES EXPUESTOS A APRENDIZAJE MEDIADO A TRAVÉS DEL PROGRAMA DEL DR. FEUERSTEIN EN UNA ESCUELA

Transcripción

1 30 de enero 2016

2 ESTUDIO LONGITUDINAL DE FUNCIONES COGNITIVAS DE JÓVENES EXPUESTOS A APRENDIZAJE MEDIADO A TRAVÉS DEL PROGRAMA DEL DR. FEUERSTEIN EN UNA ESCUELA SECUNDARIA DE MENDOZA- ARGENTINA Mgr. ELISABETH LOOS- ARGENTINA -2016

3 TEMARIO 1- CONCEPTOS RELEVANTES DEL MARCO TEÓRICO 2- CRONOLOGÍA Y COMPONENTES CONTEXTUALES DE LA INVESTIGACIÓN 3- METODOLOGÍA 4- RESULTADOS 5- DISCUSIÓN 6- CONLUSIONES

4 1º y 2º ETAPA 1- CONCEPTOS RELEVANTES DEL MARCO TEÓRICO PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL MODIFICABILIDAD ESTRUCRURAL COGNITIVA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

5 Autorregulación- autoperpetuación el autor del Programa de Enriquecimiento Instrumental y de la Teoría que lo fundamenta, PhD Reuven Feuerstein, sostiene que el cambio cognitivo producido por la Experiencia de Aprendizaje Mediado es de tipo estructural, y como tal, implica las condiciones de autorregulación y autoperpetuación.

6 Beneficiarse de la exposición directa El cambio producido por la EAM, no sólo tiene lugar en el ámbito de los contenidos aprendidos, sino también en la estructura de aprendizaje, en la propensión a aprender y en la creciente capacidad del organismo para beneficiarse de la exposición a situaciones de aprendizaje (Feuerstein, R., 1990).

7 1ª ETAPA 2- CRONOLOGÍA Y COMPONENTES CONTEXTUALES DE LA INVESTIGACIÓN Década del 90 en Argentina. Consecuencias en Palmira. Adolescentes en contextos de vulnerabilidad social. Crisis de la Educación Secundaria. La decisión: Aplicar en el Programa de Enriquecimiento Instrumental del PhD Reuven Feuerstein con administración de Raven Escala General como pre y postest.

8 Primera etapa La primera etapa de la investigación, iniciada en 1995 y finalizada en 1996, involucró a tres cursos de segundo año de secundaria con estudiantes en riesgo pedagógico y social. 99 estudiantes Los estudiantes que participaron en este estudio no fueron ajenos a la transición histórica y política que atravesó la comunidad de Palmira en la década del 90, heredera de una economía y una cultura sindicalista ferroviaria y una economía próspera en las décadas de los años 70 y 80.

9 Evaluación con Raven Standard PRE TEST ARROJA PERCENTILES POST TEST

10 70 hs cronológicas de EAM/PEI En cuanto a la aplicación del Nivel I del PEI se implementaron 3 instrumentos en en 1996 con una frecuencia semanal de una hora en contraturno, incluido en la malla curricular como un espacio obligatorio no promocional

11 1º ETAPA RESULTADOS Se comprobó cambio cognitivo-emocional en las/os estudiantes. Este resultado lleva a que 17 años después

12 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN - Cuáles son las funciones cognitivas, desarrolladas a través de una intervención cognitiva (Programa de Enriquecimiento Instrumental), que se mantienen o se extinguen a lo largo del tiempo? - Qué elementos podrían explicar este fenómeno y su relación con los logros educativos y laborales de los jóvenes?

13 2º ETAPA OBJETIVOS Identificar diferencias en los niveles de desempeño cognitivo alcanzado por las/os jóvenes de una escuela secundaria luego de un proceso de intervención cognitiva Indagar las Funciones Cognitivas desarrolladas a través de una intervención cognitiva (EAM/PEI) que se mantuvieron o disminuyeron en el tiempo. Establecer relaciones entre antecedentes sociodemográficos y funciones cognitivas implicadas en el nivel de desempeño cognitivo alcanzado

14 HIPÓTESIS Las funciones cognitivas desarrolladas en adolescentes en contextos de vulnerabilidad social, estimulados a través de una intervención cognitiva (EAM-PEI) se mantuvieron en el tiempo (17 años) y se transfirieron a situaciones de vida.

15 2º ETAPA 3- METODOLOGÍA El presente trabajo se enmarca en un enfoque cuantitativo de investigación, de corte longitudinal. El diseño es de tipo cuasi experimental con datos de pretest obtenidos en abril de 1995 y postest en tres tiempos diferentes, obtenido en noviembre de 1995, en octubre de 1996 y en el período comprendido entre junio de 2012 y enero de Se orienta a la búsqueda de relaciones entre la variable dependiente, determinada por las funciones cognitivas desarrolladas, y la variable independiente, determinada por el Programa de Enriquecimiento Instrumental.

16 - Procedimiento general de análisis de datos utilizados Para el logro de los objetivos propuestos, las respuestas y puntajes de los participantes fueron cargados a una base de datos. El análisis estadístico de los datos se realizó a través del programa SPSS. - Prueba estadística utilizada Se ha trabajado con análisis de diferencia de medias (prueba T de Student) para muestras relacionadas.

17 4- RESULTADOS En términos de resultados del presente estudio, se encontró evidencia a favor de la hipótesis de investigación: Las funciones cognitivas desarrolladas en adolescentes en contextos de vulnerabilidad social, estimulados a través de una intervención cognitiva (EAM-PEI) se mantuvieron en el tiempo (17 años) y se transfirieron a situaciones de vida.

18 2º ETAPA 4- RESULTADOS MEDIAS de los percentiles mostraron en todos los casos una tendencia ascendente, revelaron que el rendimiento cognitivo aumentó cada vez que se realizó una evaluación CORRELACIONES, obtuvieron puntajes altos en Raven I también presentaron puntajes altos en Raven IV mantuvieron o mejoraron los puntajes altos en las pruebas DIFERENCIAS ENTRE PERCENTILES ganancia es mayor ya que hay una diferencia estadísticamente significativa permiten comprobar la hipótesis

19 VARIABLE EDUCACION

20 4- RESULTADOS De acuerdo con los datos estadísticos referidos a la escolaridad de la muestra el 70 % de los/as jóvenes superó los estudios secundarios y de este grupo, un 25 % de los/as jóvenes, se encuentra actualmente en el último tramo de su carrera universitaria o bien, de postgrado.

21 VARIABLE EDUCACIÓN el 75% de los/as jóvenes requirió de más tiempo para realizar sus estudios El 20% se encontraba terminando sus estudios superiores

22 a modo de síntesis puede decirse que las/os integrantes de la muestra alcanzaron niveles de escolaridad superiores a los niveles alcanzados por las/os integrantes de sus familias. las comparaciones realizadas con sus hermanos y hermanas revelaron diferencias importantes en el status académico alcanzado

23 Los/as docentes no incluyeron los criterios de la EAM entre sus modalidades de interacción, como tampoco en sus planificaciones ni en sus prácticas áulicas De manera que las mediaciones intencionadas de significado, trascendencia, optimismo, propensión al cambio, pertenencia, consecución de objetivos, competencia y control de la conducta se realizaron sistemáticamente en el contexto de aplicación de PEI.

24 La Tabla muestra las funciones cognitivas (Lebeer, 2005) implicadas en cada serie de Raven Standard y estimuladas a través de EAM/PEI, categorizadas de acuerdo al nivel de complejidad y abstracción exigido por la tarea. Las F.C.1 se refieren a las que operan con un bajo nivel de complejidad y un bajo nivel de abstracción. Las F.C. 2 operan con un nivel de complejidad alto, por el número mayor de datos que exige manipular, y un nivel de abstracción bajo, ya que la relación está a la vista. Las F.C. 3 operan con un nivel de complejidad alto y un nivel de abstracción alto. Nº FUNCIONES COGNITIVAS RAVEN RAVEN RAVEN RAVEN RAVEN FC1 FC2 FC3 IMPLICADAS SERIE SERIE SERIE SERIE SERIE A B C D E FASE DE ENTRADA: recolección de información 1 Percepción clara y focalizada Búsqueda sistemática Utilización de conceptos espaciales Conservación de constantes Precisión en la recolección de datos Uso simultáneo de dos o más fuentes de información FASE DE ELABORACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS 7 Definición del problema Selección de información relevante Comportamiento comparativo espontáneo Internalización Pensamiento hipotético e inferencial Planificación Categorización Conducta sumativa FASE DE SALIDA: expresión correcta de la solución encontrada 15 Comunicación clara de la respuesta Proyección de relaciones virtuales Control de conductas de ensayo y error Transporte visual Control de la impulsividad

25 VARIABLE TRABAJO el 45% de los/as jóvenes comenzó a trabajar entre los 16 y los 18 años el 25% entre los 19 y los 21 años el 25% entre los 22 y los 25 años y el 5% a los 28 años el 85% de los/as jóvenes ascendió de status laboral el 15% permaneció en el mismo tipo de trabajo

26 desde aquella experiencia se comprobó que la aplicación del PEI tuvo un impacto en relación al nivel académico y las condiciones laborales alcanzadas por estos/as jóvenes teniendo en cuenta la adversidad del contexto socioeconómico y cultural en el cual se encontraban inmersos.