Primaria Concreción Curricular COMUNIDAD DE MADRID

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1 Primaria Concreción Curricular COMUNIDAD DE MADRID

2 Índice INTRODUCCIÓN. PÁG.2 Fines, objetivos, contenidos y metodología de elaboración del documento. PRIMERA PARTE. Pág.4. NORMATIVA CURRICULAR. Normativa básica en especial el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (B.O.C.M: del 25). Articulado más relevante. Incidencia en las concreciones del currículo de carácter general. SEGUNDA PARTE. PÁG.6. Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general. Acciones, pautas y estrategias para su elaboración. PRIMERO. Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general. SEGUNDO. Acciones, pautas y estrategias para la currículo de carácter general. elaboración de las concreciones del

3 INTRODUCCIÓN El grupo editorial Anaya siguiendo su filosofía de servicio a los centros educativos y de proporcionar un valor añadido a sus materiales didácticos, presenta este documento sobre las concreciones del currículo de carácter general cuya intencionalidad es la de servir de ayuda a los equipos directivos y profesorado de los centros educativos, por un lado en las tareas de modificación y actualización de aquellos documentos institucionales programáticos ya elaborados y por otro, en las tareas de elaboración de aquellos aspectos novedosos, tareas que deben de realizar los centros a tenor de la normativa surgida de la aplicación e implementación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(b.o.e. del 10) y de la normativa para su desarrollo elaborada en la Comunidad de Madrid para los centros educativos. Finalidad del documento. La finalidad del documento es triple: orientativa, informativa y de asesoramiento. Estas tres finalidades pretenden posibilitar y coadyuvar al trabajo de estudio, análisis, debates y acuerdos que tienen que producirse en los centros educativos. Este trabajo, en especial en lo que se refiere a los nuevos requerimientos relativos a las concreciones del currículo de carácter general, va a recaer en el profesorado del centro y debe permitirle orientar su labor docente diaria, contribuir a una mejora de su trabajo en el aula, a una mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, a una mejora de los resultados académicos del alumnado y en definitiva a conseguir una mejora de la atención educativa a los mismos. El proceso de adecuación, modificación y elaboración de los distintos documentos que constituyen los planteamientos institucionales de los centros educativos, no es un fin ni un objetivo en sí mismo, siempre es un instrumento de trabajo para la mejora continua del funcionamiento general del centro y debe surgir y estar fundamentado en la reflexión sobre la práctica docente y la realidad de las aulas. Es un proceso que necesita de un planteamiento conjunto basado en el trabajo en equipo del profesorado que proporcione coherencia y continuidad a las actuaciones de los centros educativos. Este proceso de planificación educativa se vertebra a través de un documento único, el Proyecto Educativo, documento que integra y da coherencia a todos los demás instrumentos de planificación. El proyecto educativo, al establecer las señas de identidad del centro, constituye el marco en el que se fundamentan los objetivos de los demás instrumentos programáticos, es un documentos tendencia en el que se hacen explícitas la misión, la visión y los valores del centro, su duración es para varios años y deben ser revisados y actualizados conforme las decisiones que tome el centro derivadas de los procesos de seguimiento y evaluación. En este momento la publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (B. O. E. del 10) y de la normativa para su desarrollo elaborada en la Comunidad de Madrid para los centros educativos, exige la revisión del proyecto educativo del centro y dentro del mismo y muy en especial de las concreciones del currículo de carácter general, a fin de conseguir la adecuación a la misma. Contenido del documento. El contenido del documento se basa en la presentación de las acciones, pautas y estrategias que, a juicio del grupo editorial Anaya, serían las más apropiadas para responder a la elaboración por parte de los centros educativos de las concreciones del currículo de carácter general en torno a los elementos que la normativa vigente establece: a) La adecuación de los objetivos generales de la educación primaria y de las áreas al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro

4 b) Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias. c) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa. d) Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en todas las áreas. e) Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas. f ) Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado. g) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. h) Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los cursos. i ) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas. j ) El Plan de Orientación y Acción Tutorial. k) La atención a la diversidad. l ) Decisiones generales sobre libros de texto. Metodología para la elaboración del documento. La metodología para la elaboración del documento seguida ha tenido un eje vertebrador basado, por un lado en el análisis y puesta en práctica de la normativa vigente y las orientaciones emanadas de la administración educativa respecto a la elaboración de los documentos institucionales de los centros educativos y por otro, la literatura pedagógica contrastada sobre las estrategias de elaboración de los mismos. Considerando todo lo anterior, la editorial Anaya quiere contribuir modestamente al proceso de trabajo que tienen que realizar todos los centros y lo hace, como no puede ser de otra manera, desde una perspectiva unificada de orientación, información, asesoramiento, perspectiva unificada que cada uno de los centros, haciendo uso de su autonomía, deben de responder, desde su perspectiva, teniendo en cuenta el contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentre, las peculiaridades de su alumnado, la concepción educativa de sus docentes, los valores consensuados por su comunidad educativa, en definitiva desde todo lo recogido en su proyecto educativo. La editorial Anaya quiere hacer explícito a los centros educativos y profesorado que estas orientaciones con las finalidades indicadas en esta introducción, están sometidas al superior criterio de la administración educativa. Todas las referencias para las que, en este documento se utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres. Y ello, atendiendo a lo que al respecto prescribe la Real Academia Española. No existe, por tanto, intencionalidad discriminatoria alguna, ni uso sexista del lenguaje, sino el interés por respetar la necesaria fluidez expositiva, la agilidad de la lectura del texto y el respeto a la corrección lingüística

5 PRIMERA PARTE. NORMATIVA CURRICULAR. Normativa básica en especial el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (B.O.C.M: del 25). Articulado más relevante. Incidencia en las concreciones del currículo de carácter general. 1.- NORMATIVA ARTICULADO RELEVANTE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4) en adelante LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (B.O.E del 10). En adelante LOMCE. Arts. 121 y 129 Real Decreto 82/1999, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria. (BOE de 20 de febrero) Orden de 29 de junio de 1994, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996, por la que aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.(B.O.E de 9 de Marzo) Orden 3319/2007, de 18 de junio, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Para 2º, 4º y 6º( BOCM 20 de julio de 2007) El Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil ( BOCM de 12 de Marzo) Art. 49 Instrucciones de la 34 a la 43 Arts. 3 y 5 Arts.13 y 14 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (B.O.E. 1 de Marzo). En adelante Real decreto 126/2014. Arts. 6, 6 bis, 12 y

6 Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (B.O.C.M: del 25) En adelante Decreto 89/2014. Arts. 4. 5, 7,8 y 18 ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. (B.O.C.M DEL 10).En adelante Orden 3622/2014. Arts. 4,5y 6. Orden 3814/2014, de 29 DE DICIEMBRE, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos sobre los planes de estudio en Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. (BOCM del 12 de enero de 2015) En adelante orden 3814/2014. Capítulo II, art, 2.1. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (B.O.E.DEL 29). En adelante Orden ECD/65/2015. Anexo I y II

7 SEGUNDA PARTE Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general. Acciones, estrategias y metodología para su elaboración. PRIMERO. Elementos que deben contemplar los centros educativos en las concreciones del currículo de carácter general. El análisis de la normativa enunciada en la primera parte y siguiendo las orientaciones de la administración educativa, los elementos que debemos contemplar en las concreciones del currículo de carácter general son los siguientes: a) La adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. b) Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias. c) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las áreas de la etapa. d) Las estrategias para trabajar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en todas las áreas. e) Las estrategias para trabajar el emprendimiento y la educación cívica y constitucional en todas las áreas. f ) Los criterios y procedimientos para la promoción del alumnado. g) Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. h) Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los cursos. i ) Los criterios y estrategias para la coordinación entre cursos y etapas. j ) El Plan de Orientación y Acción Tutorial. k) La atención a la diversidad. l ) Decisiones generales sobre libros de texto. SEGUNDO. ACCIONES, PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS ELEMENTOS EN LAS CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL. a. La adecuación de los objetivos generales de la educación primaria al contexto socioeconómico y cultural de nuestro centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. La primera acción que hemos realizado en el centro ha sido la de analizar la finalidad y los objetivos de la etapa para la Educación Primaria con especial incidencia en los objetivos conforme lo que se establece en el artículo 3 y 4 del Decreto 89/2014. En cuanto a la finalidad de la Educación Primaria extraemos que la misma es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al - 7 -

8 pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo. En cuanto a los objetivos de la etapa hemos hecho incidencia en los objetivos modificados o añadidos sobre los que se contemplaban en la L.O.E. y los hemos señalizados quedando de esta manera: Objetivos de la etapa La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico. La segunda acción ha consistido en la adecuación propiamente dicha, para ello hemos empleado la estrategia de añadir palabras o frases a la redacción original del objetivo

9 La adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural de nuestro centro, a las características de los alumnos y teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo, ha quedado así: El añadido va en negrita para diferenciarlos del original. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, incidiendo en la planificación, organización y gestión de tareas en sencillos proyectos de aula para una mejor comprensión y adquisición de los contenidos curriculares. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, promoviendo la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad mostrando un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas como un instrumento fundamental para la socialización y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas, con especial incidencia en las prácticas sociales al uso. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana, utilizando y relacionando los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura para acercarle a la interpretación y comprensión de la realidad social en la que vive. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en su uso creativo y seguro para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo diario de clase, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social con especial incidencia en la actividad física y la dieta equilibrada durante la jornada escolar para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. l) Conocer y valorar los animales y plantas, explicando de forma sencilla las relaciones entre los seres vivos en especial las de su entorno próximo y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, con especial incidencia en la capacidad de ponerse en la - 9 -

10 situación del otro para comprender sus razones y argumentos, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico con la colaboración de las autoridades municipales promoveremos acciones para la prevención de los accidentes de tráfico. ACCIONES, PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS ELEMENTOS EN LAS CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL. b. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias. La primera acción que hemos realizado ha sido elaborar una síntesis-resumen de la norma. (Real Decreto 126/2014, Decreto 89/2014, Orden ECD/65/2015.) en relación al significado general de las competencias y de cada una de ellas en particular. El resumen queda así: En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, tanto el Real Decreto 126/2014, como el Decreto 89/2014 y la Orden ECD/65/2015, se basan en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea Se establece para la etapa las siguientes competencias del currículo: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran

11 El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Básicamente se entiende que, las competencias pueden ser consideradas como conocimiento en acción y que el alumnado las adquiere de forma progresiva a través de la realización de tareas, cuya ejecución le hace generar y activar recursos cognitivos y actitudinales, desarrollando capacidades para responder eficazmente ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales y variados. Las competencias son un elemento transversal que influye en los demás elementos del currículo y en su interrelación siendo el referente para la toma de decisiones curriculares, en especial, junto a los criterios de evaluación, objetivos de etapa y estándares de aprendizaje evaluables para la toma de decisiones de evaluación, promoción y titulación. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado. Definimos los rasgos más significativos de cada una de las competencias clave, extraídos de la normativa enunciada anteriormente. 1. Comunicación lingüística. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta: Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela de su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la

12 ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje, así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. en este sentido, actuaciones como el diseño de un proyecto lingüístico de centro que forme parte del propio proyecto educativo de centro, un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Implica habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar con números, espacios sobre vida diaria. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. 3. Competencia digital. La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad

13 Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia, esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. 4. Aprender a aprender. Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades, supone, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de sentimiento competencia personal, saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones. Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes. 5. Competencias sociales y cívicas. Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Los elementos fundamentales de la competencia social incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la constitución española, la carta de los derechos fundamentales de la unión europea y en

14 declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás, derechos humanos, constitución, derechos y deberes, respeto, tolerancia 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, 7. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social

15 La segunda acción que hemos realizado ha sido analizar la contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias, por un lado, su aportación global a las distintas competencias clave y por otro, seleccionando los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretar en acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer más relevante para posibilitar su consecución, todo ello extraído del Decreto 89/2014. Los estándares de aprendizaje evaluables van identificados con la numeración que aparece en el citado Decreto. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación. Ayuda al alumno a conocer las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. La mayor contribución del área de Ciencias de la naturaleza con una incidencia muy específica está referida y se realiza sobre las competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia conciencia y expresiones culturales. Contribución global. El área de Ciencias de la naturaleza contribuye aportando contenidos que permiten al alumnado acceder a las distintas manifestaciones de la herencia y patrimonio científico, tecnológico y medioambiental. Bloque de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia. Bloque de contenidos. Avances científicos que mejoran la salud. Estándar. 8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la salud (vacunas, penicilina, etcétera). Bloque de Contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas. Este bloque de contenidos es el que más aporta en el desarrollo y consecución de la competencia. Extraemos los contenidos más relevantes. Diferentes formas de energía. 8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química. Efectos del calor sobre los cuerpos

16 9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables. 10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen. Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético. 11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos. 15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. 16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison. Máquinas y aparatos en la vida cotidiana. Importantes inventos y descubrimientos. 18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado. 19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad. 20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Contribución global. El área de Ciencias de la naturaleza contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula y a través del método científico, destrezas o habilidades esenciales propias de esta competencia tales como, capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia. Bloque de contenidos comunes para toda la etapa. Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información. 1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. 4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Competencia aprender a aprender. Contribución global. El área de Ciencias de la naturaleza contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla

17 Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia. Bloque de contenidos comunes para toda la etapa. Planificación y realización de proyectos y presentación de informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. 11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. Competencia digital. Contribución global. El área de Ciencias de la naturaleza contribuye a que el alumno, adquiera en su trabajo en el aula destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de esta competencia. Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas. Conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. 15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos. 16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. 17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque de contenidos comunes para toda la etapa. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera). 8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio. 9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribución global. El área de Ciencias de la naturaleza es el área que mayor contribución realiza a las competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribuye a que el alumno se acerque al conocimiento del mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos

18 Los contenidos del área contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, posibilitan al alumnado la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social en especial los relacionados con los sistemas físicos regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica, sistemas biológicos propios de los seres vivos, sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas. Bloques de contenidos y estándares de aprendizaje evaluables más relevantes para el desarrollo y la consecución de estas competencias. La práctica totalidad de los bloques de contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables contribuyen a la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Hemos realizado una selección de los referidos a 5º y 6º curso por entender que son los más relevantes. Quinto curso. Bloque de contenido. Los seres vivos Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos. 1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos). 2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. 3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Ecosistemas. Biosfera. Hábitats. 4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan. 6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas Diferentes formas de energía. 8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química. Efectos del calor sobre los cuerpos. 9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables. 10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen. Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético. 11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad

19 La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. 12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. 13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos. 15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. Sexto curso. Bloque de contenidos. El ser humano y la salud La función de relación. 1. Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano. 2. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura). La función de nutrición. 3. Identifica y describe las principales características de la función de nutrición del ser humano. 4. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. La función de reproducción. 5. Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del ser humano. 6. Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos reproductores masculino y femenino. 7. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto. Avances científicos que mejoran la salud. 8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la salud (vacunas, penicilina, etcétera). 9. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios. Bloque de contenidos. Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas Métodos de separación de mezclas. 10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o imantación. Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. 11. Expone e identifica las principales características de las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. Electricidad y Magnetismo. El magnetismo terrestre. La brújula. 12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo. 13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales. 14. Explica la utilidad de la brújula. Competencia comunicación lingüística