DIPLOMADO DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2015

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1 DIPLOMADO DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2015 DIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Duración: 200 horas cronológicas OBJETIVO: Este programa se dirige a la capacitación de docentes, en el área de la enseñanzaaprendizaje, para elevar así el nivel de sus competencias pedagógicas y promover la permanente construcción del conocimiento. Objetivos Específicos 1. Conocer las principales orientaciones teóricas que explican el proceso de aprendizaje y sus implicancias para la acción didáctica dirigida a estudiantes de educación superior. 2. Aprender a planificar estrategias de enseñanza en la educación terciaria. 3. Conocer y aplicar herramientas didácticas de la enseñanza. 4. Conocer y aplicar técnicas de construcción de instrumentos de evaluación que permitan la verificación y mejoramiento constante del avance de los aprendizajes. PROGRAMA UNIDAD I: MARCO DE ACCIÓN Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN CHILE El contexto de los cambios en la educación superior y en la sociedad 1.2. La acción del estado y las políticas para la educación superior 1.3. El escenario político de la educación superior: la diversidad de intereses y de actores involucrados 1.4. Las instituciones de educación superior en Chile. Allard, Raúl (2000). Rol del Estado y Políticas Públicas en Educación Superior, Corporación de Promoción Universitaria, CPU, Documento de trabajo Nº 15/2000, Santiago de Chile. Brunner, José Joaquín (2007). La educación superior en Chile, tesis doctoral, Universidad de Leiden, Holanda (especialmente los capítulos 1 y 2). Brunner, José Joaquín (2010). Educación superior: eje de la competitividad, presentación audiovisual, Centro de Políticas Comparadas de Educación, 0

2 Universidad Diego Portales, Santiago de Chile, 3 de septiembre de ( Brunner, José Joaquín y Peña, Carlos (editores) (2011). El conflicto de las universidades: entre lo público y lo privado. Ediciones Universidad Diego Portales, Santiago de Chile. Ferreira Brusquetti, Manuel (2010). La educación como bien público, presentación audiovisual, Asunción, Paraguay. MODULO II: PRINCIPALES TEORÍAS EDUCATIVAS Y TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN TERCIARIA Introducción general al mundo de la educación y la pedagogía. El concepto y el conocimiento científico de la educación Fundamentos conceptuales y epistemológicos. Teorización e investigación. Explicación y comprensión del fenómeno educativo La relación entre la teoría y la práctica educativa 2.4. La educación como proceso 2.5. Teorías educativas contemporáneas Nuevos retos y desafíos para la educación terciaria. Ausubel, D.P.; Novak, J.D. Y Hanesian, H. (1990): Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Méjico: Trillas. Bruner, J, y Haste, H. (1990): La elaboración de sentido. La construcción del mundo por el niño. Barcelona: Paidós. Castillejo, J. L.; Vazquez, G.; Colom Cañellas, A. J. y Sarramona, J. (1994): Teoría de la Educación. Madrid: Taurus. Colom Cañellas,A., Nuñez Cubero,L. (2001)Teoría de la Educación. Madrid: Síntesis. Colom Cañellas,A. (2002) La (de)construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas perspectivas en Teoría de la educación. Barcelona: Paidós. Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata. Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona: Piados. Martínez Mut, B. (Ed.) (1994), Acción educativa: variables facilitadoras. Valencia: Universidad de Valencia. PAD E. Morin,E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Editorial Seix Barral Morin,E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós Naval,C (2008) Teoría de la educación. Un análisis epistemológico. Pamplona: Eunsa Nuñez;L.,Romero,C. (2003): Pensar la educación. Conceptos y opciones fundamentales. Madrid: Pirámide. 1

3 Ortega, P. (Coord.) (2003 ) Teoría de la Educación. Ayer y hoy. Murcia. Piaget, J. (1990): La equilibración de las estructuras cognitivas. Reflexión y normativa pedagógica. Madrid: Siglo XXI. Pozo,J.I. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Vygotsky, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. MODULO III: ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN TERCIARIA La Didáctica como Disciplina Pedagógica Reseña Histórica de la Didáctica. El aporte de grandes pensadores Función. Objeto y dimensiones de la didáctica El proceso y los enfoques didácticos Las estrategias pedagógicas y didácticas 3.6. Los componentes prácticos de la didáctica. Picado Godines, Flor María. Didáctica General, una perspectiva integradora. Editorial Universidad Estatal a Distancia. UNED, San José, Costa Rica, Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klingler. Didactica. Editora Mc Graw Hill Martín Molero, Francisca (1999). La Didáctica ante el tercer Milenio. Editorial Síntesis, S. A. Madrid. AEBLI HANS. (1995). Doce Formas Básicas de Enseñar. 2da.Edición. Nancea, S. A. de Ediciones, Madrid MODULO IV: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN TERCIARIA Concepto de planificación Aspectos fundamentales de la intervención: la planificación como proceso de toma de decisiones asociado a la intervención 4.2. Planificación de la intervención educativa 4.3. Lo técnico y lo metodológico en la planificación educativa Ander-egg, ezequiel Introducción a la planificación. Ed. siglo XXI. Caps. I, II, IV, V, VI. España,

4 Coombs, Phiplip Qué es la planificación educativa, en Antologías para la actualización de los profesores de licenciatura. Ed. Porrúa-UNAM. México, 1970 Schilfelbein, Ernesto Tendencias en la planificación educativa en Cuadernos de planeación universitaria. Año 3 #1 México, UNAM. México, Amaz, José A.: La Planeación curricular, Ed. Trillas. Caps. II, III, IV. México, MODULO V: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN Fundamentos, sentidos y propósitos de la evaluación en el sistema educacional chileno. Aspectos normativos y legales Características de la evaluación educacional en la actualidad: evaluación normativa, evaluación por estándares, evaluación auténtica y evaluación para el aprendizaje Taxonomías y ni niveles cognitivos 5.4. Técnicas e instrumentos de observación Técnicas e instrumentos cerrados Pruebas de rendimiento Elaboración y aplicación de escalas actitudinales y de apreciación Técnicas documentales Técnicas de interacción grupal El análisis de los datos cuantitativos y cualitativos Finalidad de los procesos de evaluación Niveles del proceso de evaluación Contenidos de la evaluación educacional Momentos de la evaluación Responsables de la evaluación Informes de evaluación Ahumada, Pedro: Principios y procedimientos de Evaluación, Ediciones Universitarias de Valparaíso, Fowler, B.: La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico, en Ahumada, Pedro: Tópicos de Evaluación en Educación, Ediciones Universitarias de Valparaíso, Casanova, M.A.: Manual de evaluación educativa, Editorial La Muralla, Madrid,

5 Cunningham, G.: Evaluación en el aula. Construcción e interpretación de pruebas, Universidad Nacional de Cuyo, Ahumada, Pedro: La evaluación en un modelo de logros, U. Católica de Valparaíso- OEA Valparaíso, Santos Guerra, M.A.: La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora Editorial Aljibe, Málaga, MODULO VI: DESARROLLO DE RECURSOS DIDÁCTICOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA Recursos didácticos utilizados a través del tiempo Características, uso didáctico, ventajas y desventajas de los recursos utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje Características, ventajas y desventajas de medios didácticos que fortalecen la mediación pedagógica en la educación 6.4. Consideraciones pedagógicas del uso de los medios y recursos didácticos. Estilos de enseñanza y aprendizaje, relación entre ambos y los recursos didácticos Criterios para seleccionar adecuadamente, el uso de un determinado medio o recurso didáctico, en una situación de aprendizaje especifico. APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona: Sendai Viernes, 24 de marzo de 2006 Metodología: La metodología de trabajo será de carácter eminentemente participativa. Durante el desarrollo de las sesiones se efectuará: exposición del relator, trabajo en equipo, discusiones grupales, análisis crítico de documentos y talleres de aplicación. La modalidad del programa es semipresencial con clases los sábados cada quince días, con apoyo de aula virtual Entre las técnicas a utilizar se destacan las siguientes: Exposiciones. Análisis de documentos Estudio de casos. 4

6 Talleres grupales Respecto a los docentes que impartirán el Diplomado: Los docentes, además de su título profesional, están en posesión de un postítulo o magister en el área relacionada con su ámbito de docencia. Los docentes tienen al menos 3 años de experiencia en la formación de docentes para la educación superior. Material Se considera la entrega de carpetas tapas duras con archivador que incluye el material de cada tema y material de apoyo necesario. Evaluación Cada asignatura o módulo de trabajo, contempla una evaluación de carácter teóricopráctica, que tendrá por finalidad medir el nivel de internalización y de aplicación de los aprendizajes contemplados en cada asignatura. La escala de calificación a utilizar será de 1.0 a 7.0, considerando la nota 4,0 como nota mínima de aprobación de cada evaluación Certificación La Universidad Autónoma de Chile certificará la participación y aprobación de aquellos alumnos que tengan al menos un 75% de asistencia y un promedio de 4,0 como resultado de las evaluaciones obtenidas en cada módulo. 5