PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA INICIACIACIÓN ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3ºESO CURSO 2016/2017

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2016/2017 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA INICIACIACIÓN ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3ºESO CURSO 2016/2017 IES TAVERNES BLANQUES DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO Profesora: Ascensión Conejos Bellido

2 ÍNDICE 1. Introducción. a) Referencia legal b) Justificación y contextualización. 2. Objetivos generales de la Educación Secundaria 3. Objetivos del área de Economía 4. Competencias clave. 5. Contenidos 6. Unidades didácticas. Organización y temporalización 7. Metodología. Materiales y recursos didácticos 8. Actividades complementarias. Actividades de refuerzo y ampliación. 9. Evaluación del alumnado. a) Criterios de evaluación c) Criterios de calificación. 10. Atención a la diversidad. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 11. Elementos transversales.

3 1. INTRODUCCIÓN a) Referencia legal Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. [2015/5410] DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, y el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. [2015/7393] LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. b) Justificación y contextualización La inclusión de la iniciativa emprendedora en todas las etapas de la educación ha venido siendo objeto de debate en el ámbito internacional desde hace muchos años. La OCDE, y especialmente la UE, recomiendan desde hace tiempo a sus Estados miembros y a otras partes implicadas que lleven a cabo acciones decididas en esta materia. En la actualidad contamos con documentos y recomendaciones de acción muy relevantes, y que llaman a las autoridades públicas, asociaciones empresariales, escuelas, ONG y demás partes interesadas, a promover la iniciativa emprendedora en la educación. La denominada Agenda de Oslo de 2006 es el documento más importante al respecto, ya que contiene numerosas propuestas concretas y las sistematiza de tal forma que son un punto de referencia idóneo. En dicha agenda se expone que, a pesar de que numerosos estudios han demostrado que la capacidad empresarial puede cultivarse desde las primeras etapas de la vida escolar y que existe una estrecha relación entre una adecuada oferta educativa en iniciativa emprendedora y una mayor actividad empresarial, la realidad es que la oferta de formación en iniciativa emprendedora, especialmente en la educación no universitaria, sigue siendo pobre en todos los países. Es fundamental potenciar desde la escuela la cultura emprendedora que favorezca la iniciativa emprendedora en nuestros jóvenes. Entendiéndose la cultura emprendedora como el conjunto de comportamientos estándar, transmitidos socialmente, que se expresan a través de valores, normas, actitudes, hábitos, procesos cognitivos, interpretación de símbolos, ideas y reacciones (Hofstede, 1980). Actuar desde todos los ámbitos de nuestra sociedad para cambiar el concepto negativo y marginal del acto de emprender es crucial. Por tanto, consideramos que la motivación para emprender es mayor si la actividad emprendedora es aceptada socialmente y la función emprendedora es valorada y admirada e incidir en actitudes como el miedo al fracaso y la aversión al riesgo inhiben a potenciales emprendedores a lanzarse a un proyecto. Una mayor presencia de estos valores y características aumenta la iniciativa emprendedora. En la Educación Secundaria Obligatoria, se introduce el espíritu emprendedor como uno de los objetivos generales a alcanzar. En este marco, se establece la asignatura

4 «Iniciativa Emprendedora» que tiene por finalidad desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras en el mundo actual y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio, a la vez que contribuye a que el alumno consiga los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos planteamientos aparecen recogidos en la asignatura «Iniciativa Emprendedora» cuyos contenidos se estructuran en dos bloques. -El primero de ellos comprende el conjunto de cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor en la actualidad, prestando especial atención al fomento de la creatividad, al emprendimiento basado en la innovación y la generalización del uso de las nuevas tecnologías de la información como factores esenciales que contribuyan activamente al cambio de cultura emprendedora hacia una iniciativa emprendedora que genere valor en la sociedad de manera sostenible. Para alcanzar estos fines, no debemos olvidar traer al aula ejemplos reales de jóvenes emprendedores que aporten al alumnado una visión real de los aspectos anteriormente puntualizados. -En el segundo bloque, se pretende relacionar al alumno y su entorno con iniciativas emprendedoras y empresariales a través de la elaboración de un proyecto. La elaboración del proyecto ha de generar participación, comunicación y potenciar valores, aptitudes y actitudes orientadas al trabajo en equipo. Con ello se trata de favorecer el conocimiento creador conectando al mundo educativo con el futuro profesional del alumno, a la vez que se le trasladan las ideas y desarrollos más innovadores que se generan en la sociedad. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

5 f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como entender y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del saber y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 3- OBJETIVOS DEL ÁREA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDENDORA Y EMPRESARIAL Para el logro de las competencias básicas que debe alcanzar el alumno a través de esta materia, se proponen los siguientes objetivos: 1. Comprender la conceptualización actual de emprendedor en la sociedad actual. 2. Valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación. 3. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora mediante ejemplos reales de emprendedores de la zona. 4. Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades, habilidades sociales y de dirección. 5. Fomentar la innovación como motor de emprendimiento en nuestros jóvenes en la sociedad actual.

6 6. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras. 7. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre estrategias personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta las características de su entorno. 8. Desarrollar capacidades para detectar oportunidades de negocio y montar una empresa. 9. Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto emprendedor. 10. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en las diferentes facetas del proyecto. 11. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos socioeconómicos y financieros relevantes que afecten al proyecto. 12. Desarrollar habilidades de comunicación, y desarrollar las actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto empresarial que sintetiza todo lo aprendido durante el curso. 13. Presentar las posibilidades del trabajo en la red, la sociedad digital y las herramientas 2.0 que facilitan la puesta en marcha de un negocio. 14. Comprender las opciones de internacionalización de un proyecto empresarial. 15. Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto. 16. Analizar las conclusiones y propuestas de mejora. 17. Intercambiar experiencias con otros alumnos y evaluar de manera activa su proyecto empresarial. 4. COMPETENCIAS CLAVE En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

7 Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Las competencias clave del currículo son las siguientes: Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Conciencia y expresiones culturales (CEC). Contribución del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial al desarrollo de las competencias clave La Educación emprendedora se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana, pero además contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia en comunicación lingüística, el lenguaje empresarial consta de una serie de conceptos y vocabulario con unas especificidades que le permitirán a los ciudadanos leer, redactar el plan de empresa e interpretar la realidad actual. La educación económica contribuye al desarrollo de la competencia matemática dado que parte de la asignatura consiste en cifrar su proyecto empresarial (p.ej. tasas, porcentajes etc.) va a facilitar el desarrollo de esta competencia. Comprender las finanzas, desarrolla habilidades sobre la influencia de la economía en el mundo físico y contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción en el medio físico. Valorar la importancia del emprendimiento social responsable para favorecer la interrelación del hombre con su entorno. Desde los procedimientos de la asignatura se contribuye a desarrollar la competencia del tratamiento de la información y competencia digital. La educación emprendedora va a aprovechar las TICs para realizar un tratamiento de datos, poder manejar un gran número de informaciones y desarrollar trabajos y el plan de empresa aplicando las herramientas web. 2.0 La competencia social y ciudadana se fomenta a través de la toma de decisiones valorando las ventajas e inconvenientes, logra una educación de los ciudadanos tanto en su papel como empresarios responsables, éticos y solidarios, relacionando siempre sus inquietudes con una sostenibilidad global. De la metodología didáctica de la asignatura, la población adquiere competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la competencia cultural y artística, a través

8 de la importancia de la creatividad como parte fundamental de la innovación en la economía. La materia potencia mediante los proyectos de trabajo grupales e individuales, la competencia de aprender a aprender siguiendo el principio metodológico learning by doing. Así, se organizan los conocimientos mediante el aprendizaje por proyectos con trabajos secuenciados y monitorizados por el profesor. Se pretende transmitir al alumnado un método de trabajo generador de valor para el propio alumno y para la sociedad en su conjunto 5. CONTENIDOS El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques. Si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo. La competencia sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor, asociada a esta materia incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y el mundo laboral. Ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones claves en la vida. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organización. La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se articula en tres bloques: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Bloque 2. Proyecto empresarial. Bloque 3. Finanzas.

9 Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa personal. Intereses, aptitudes y motivaciones personales. El trabajo en equipo. Los roles dentro de los equipos de trabajo. Dinámicas de grupo. El proceso de comunicación. Elementos y barreras comunicativas. La comunicación verbal, no verbal y escrita. Habilidades y técnicas de comunicación y negociación Bloque 2. Proyecto empresarial La iniciativa emprendedora El emprendedor: características y tipos El empresario y la empresa como fuente de creación de riqueza. Itinerarios formativos y carreras profesionales. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Aplicación de técnicas de generación de ideas aplicadas a la detección de oportunidades de negocio rentables y sostenibles, personales y de grupo. El Plan de Negocio: concepto, estructura y planificación. Determinación de los recursos necesarios y evaluación de la viabilidad del proyecto de empresa. Ingresos y costes, clasificaciones y cálculos. Documentación administrativa básica. Trámites básicos para la puesta en marcha de una empresa. Bloque 3. Finanzas. El dinero: concepto, funciones. Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Principales intermediarios financieros Productos y servicios financieros básicos. Derechos y deberes de los usuarios. El riesgo en las operaciones financieras, diferencias entre ahorro, inversión y especulación. El interés simple: concepto y cálculos. Valoración de la contribución de los impuestos al bienestar social. Definición y significado de los indicadores económicos básicos.

10 6. UNIDADES DIDÁCTICAS. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 1. Las habilidades para emprender Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: Septiembre CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN Toma de decisiones y resolución de problemas. Fortalezas y debilidades personales. Confianza en las aptitudes personales y habilidades; responsabilidad y asunción de las consecuencias. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD Las habilidades del emprendedor. Rasgos y valores personales del emprendedor. Grado de responsabilidad. El manejo de la incertidumbre. Habilidades emprendedoras. Las oportunidades, la creatividad; los riesgos y las responsabilidades; la frustración; las decisiones y la búsqueda de soluciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL El emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario. Cualidades personales, capacidad de asunción de riesgo y responsabilidad social implícita. Carreras y oportunidades profesionales, itinerarios formativos, posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento. Qué es emprender. Las habilidades del emprendedor. Iniciativa emprendedora. Rasgos y valores personales del emprendedor. Grado de responsabilidad. Emprendedor y empresario. Aprender a emprender. El manejo de la incertidumbre. Habilidades emprendedoras. Las oportunidades, la creatividad; los riesgos y las responsabilidades; la frustración; las decisiones y la búsqueda de soluciones. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas.

11 UNIDAD 2. Ser un líder Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: Octubre CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN El liderazgo: tipos y características del líder. El trabajo en equipo y en grupo; importancia de la comunicación y de la negociación. Toma de decisiones y resolución de problemas. Fortalezas y debilidades personales. Confianza en las aptitudes personales y habilidades; responsabilidad y asunción de las consecuencias. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD El líder. Las habilidades del líder. La comunicación. El trabajo en equipo y en grupo. La negociación. Resolución de conflictos; generación y evaluación de ideas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. B1-3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común. B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

12 CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL Cualidades personales, capacidad de asunción de riesgo y responsabilidad social implícita. Sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD Resolución de conflictos. Método 635. Evaluación de ideas; un caso práctico: Zara. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas. B2-3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

13 UNIDAD 3. Las ideas y la innovación CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN El liderazgo: tipos y características del líder. El trabajo en equipo y en grupo; importancia de la comunicación y de la negociación. Toma de decisiones y resolución de problemas. Fortalezas y debilidades personales. Confianza en las aptitudes personales y habilidades; responsabilidad y asunción de las consecuencias. CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL Cualidades personales, capacidad de asunción de riesgo y responsabilidad social implícita. Sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo. CONTENIDOS CONTENIDOS Sugerencia TEMPORALIZACIÓN: Noviembre CONTENIDOS DE LA UNIDAD La creatividad y las ideas. La innovación: concepto; modelos para innovar; aplicación de técnicas para innovar. Conocimiento de las habilidades personales. CONTENIDOS DE LA UNIDAD La creatividad y las ideas. La innovación: concepto; modelos para innovar; aplicación de técnicas para innovar. Conocimiento de las habilidades personales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas. B2-2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras. B2-3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

14 UNIDAD 4. El emprendedor en la sociedad Sugerencia TEMPORALIZACIÓN: Diciembre CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL El emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario. Cualidades personales, capacidad de asunción de riesgo y responsabilidad social implícita. Sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD La empresa y su función; Los objetivos de la empresa; Los elementos de una empresa; Emprendedores y empresarios. La empresa y el emprendedor social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras. B2-3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales. UNIDAD 5. La empresa y su responsabilidad Sugerencia TEMPORALIZACIÓN: Enero y dos primeras semanas febrero CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL Cualidades personales, capacidad de asunción de riesgo y responsabilidad social implícita. Sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD La cultura empresarial. La responsabilidad social de la empresa. La ética de la empresa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas. B2-3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

15 UNIDAD 6. El propósito de empresa Sugerencia TEMPORALIZACION: dos últimas semanas febrero, dos primeras marzo CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 2. PROYECTO EMPRESARIAL Sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD El proyecto de empresa. El plan de empresa. La idea de negocio. El estudio de mercado; los recursos necesarios y la producción. El tipo de empresa; la viabilidad; los trámites necesarios y la puesta en marcha de la empresa. La estructura del plan de empresa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras. UNIDAD 7. El dinero Sugerencias de TEMPORALIZACIÓN: abril CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 3. FINANZAS El dinero; ingresos, gastos y alternativas para el pago de bienes y servicios. La vida financiera y los bancos. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD El dinero y sus funciones, definición. Las ventajas y los inconvenientes del dinero en efectivo. Las funciones y las características del dinero. Los bancos. Las cuentas bancarias. Préstamos y créditos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios. B3-2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

16 UNIDAD 8. Los indicadores financieros básicos Sugerencia temporalización: mayo CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 3. FINANZAS El dinero; ingresos, gastos y alternativas para el pago de bienes y servicios. La vida financiera y los bancos. Identificadores financieros básicos. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD La inflación; los tipos de inflación; medición de la inflación. Los tipos de interés; interés simple y compuesto; interés fijo y variable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios. B3-2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas. B3-3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

17 7. METODOLOGÍA y RECURSOS DIDÁCTICOS Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado, y este adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de IAEE: Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y las alumnas considerando sus conocimientos previos. Se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea inductivo-deductivo, flexible (los contenidos de esta programación podrán adaptarse en función de los conocimientos previos y las capacidades del alumnado) y activo (fomentando su participación). Se planteará un proceso de enseñanza-aprendizaje eminentemente práctico de tal forma que se forme al alumnado con las capacidades y los conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad económica que nos rodea y ser crítico con ella. Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la vida real; facilitar la construcción de aprendizajes significativos, relacionando lo que ya saben con los nuevos contenidos; favorecer la capacidad de aprender a aprender; crear un clima de aceptación y cooperación en clase fomentando el trabajo en grupo. Las estrategias metodológicas que se pueden emplear en función de los contenidos a los que nos enfrentamos pueden ser las siguientes: - Estrategias expositivas. Consisten en la presentación al alumnado de una serie de conocimientos por parte del docente. La explicación se realizará mediante la aportación de documentos y artículos de prensa, presentaciones, ejemplos, medios audiovisuales, etc. - Estrategias de indagación. Consiste en que el alumnado realice, con la guía del docente, el aprendizaje por su cuenta. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas, como: realización de trabajos de investigación, tanto personal como grupal, y su posterior exposición ante la clase; estudio de casos reales; debates sobre temas económicos de actualidad; visitas a empresas y organismos económicos significativos. El esquema de trabajo de cada unidad será el siguiente: tratar. Se intentará motivar al alumno con ejemplos cercanos así como su seguimiento y estudio diario. os. Se pedirá la participación del alumno ula. Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 17

18 Materiales y recursos didácticos - Se recomienda a los alumnos la utilización como libro de texto de referencia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial editado por Santillana para 3º ESO - En la práctica docente diaria, se emplearan también otros recursos como la pizarra, ordenador, videos, textos periodísticos, anuarios estadísticos, prensa económica, etc. - En cada tema se facilitara a los alumnos que lo deseen bibliografía específica para la profundización de contenidos. - A lo largo de cada unidad didáctica se realizarán distintas actividades para facilitar su comprensión por parte del alumno. Las actividades serán realizadas de modo individual o en grupos pequeños y consistirán en comentarios de texto periodísticos, mapas conceptuales, resúmenes, ejercicios numéricos, ejercicios de análisis etc.. Las distintas actividades se podrán realizar en clase o bien se recogerán para su corrección en una fecha fijada, en cuyo caso se calificarán con nota numérica y se tendrán en cuenta para la evaluación del trimestre matizando la media de las pruebas escritas según los criterios de calificación establecidos. - Periódicamente, se realizarán lecturas de textos sobre temas económicos y de emprendedores de actualidad y posteriormente se realizarán debates en los que se pedirá la participación de los alumnos; de este modo podrán ver la funcionalidad de lo que aprenden. - A lo largo de todo el curso se realizará un taller de prensa. La actividad consiste en la exposición grupal en clase de una serie de noticias económicas de actualidad seleccionadas por el alumno para su posterior debate en clase. La actividad tiene los siguientes objetivos: bajo en grupo 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las orientaciones metodológicas tendrán en cuenta las características, necesidades e intereses de los alumnos, de forma que los conocimientos que vayan a adquirir guarden relación con su experiencia y que puedan proyectar de una manera práctica y útil en su entorno y les sean a su vez útiles y necesarios en ulteriores aprendizajes. Así el método de trabajo será eminentemente práctico y tomando como partida los conocimientos previos y la influencia que los medios de comunicación y otros elementos externos ejercen sobre los alumnos. En todo caso, siempre se adaptará de forma personalizada a las carencias, demandas, y ritmos de aprendizaje del alumno, adecuándose al contexto socioeconómico y cultural del entorno. Con estas premisas, deben procurarse como objetivo prioritario la participación activa del alumno. Además de utilizar el sistema tradicional de explicación de los temas por el profesor ayudado de todos los medios e Instrumentos a su alcance (pizarra, retroproyector, diapositivas, videos, ejemplos de prensa diaria..., Siempre que sea posible), se fomentará la participación del alumno mediante debates, Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 18

19 coloquios, experiencias vividas en empresas o recibidas de familiares, simulaciones de situaciones reales. Sería deseable también para suscitar el interés y la formación en algunos temas la colaboración de los profesionales de la industria, de los sindicatos y de los organismos oficiales. Se seguirán las siguientes estrategias en clase: Lectura previa por parte de los alumnos y alumnas, y comentario y puesta en común posterior en clase. Explicación de los conceptos fundamentales por parte del profesor. Lectura y realización de las actividades. Participación en charlas, coloquios y debates. Elaboración de murales. Utilización de bibliografía y prensa. Proyección de videos. Aplicación de técnicas de dinámica de grupos. Actividades de refuerzo y ampliación Algunas medidas a adoptar por el Departamento son: Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos para su corrección Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las disposiciones horarias lo permitan. Repaso diario de la clase anterior Nuevos procedimientos de evaluación Cambio de lugar de los alumnos en el aula Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del centro las correspondientes adaptaciones curriculares 9. EVALUACIÓN DEL ALUMNO a) Criterios de Evaluación Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación 1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. 2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido. 3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común. Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 19

20 4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico. Bloque 2. Proyecto de empresa 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e intraemprendimiento en cada una de ellas. 2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras. 3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales. Bloque 3. Finanzas 1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios. 2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas. 3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público. b) Criterios de calificación Para la nota de cada evaluación trimestral se tendrá en cuenta lo siguiente: Pruebas escritas: La nota media de estas pruebas ponderará un 60% en la nota del trimestre en el primer y segundo trimestre, mientras que en el tercer trimestre ponderará un 40%. El alumno deberá obtener una nota superior a 3,5 puntos en cada prueba escrita para poder realizar la nota media. Procedimientos: Los trabajos serán puntuados de En la puntuación de los trabajos se tendrá en cuenta tanto el contenido como la presentación. La nota del trabajo escrito ponderará un 20% en la nota del trimestre del primer y segundo trimestre, y un 40% en el tercer trimestre en el que se valorará el Proyecto Económico realizado. Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 20

21 Actitud: El profesor llevará un registro del trabajo realizado por los alumnos en clase. Tal y como se expone en los procedimientos de evaluación, se otorgará una nota de 0-10 puntos. La nota de clase ponderará un 20% Para superar la evaluación la suma ponderada de las notas de los tres apartados deberá ser igual o superior a 5 puntos. La nota de cada evaluación que será reflejada en el boletín de notas será redondeada al número entero más próximo, de la siguiente manera. Si la puntuación decimal supera o iguala el 5, el redondeo será por arriba al número entero superior (Ej un 6,5 sería un 7) Si la puntuación decimal no supera el 5, el redondeo será por abajo al número entero inferior. (Ej un 6,4 sería un 6) Si la nota del alumno en una evaluación estuviese comprendida entre 4,5 y 4,9 puntos, al aplicar el redondeo la nota del boletín sería de 5 puntos; sin embargo se considera una nota compensable con otras evaluaciones. Dado que el aprobado se considera a partir de 5 puntos, se recomendará a los alumnos a presentarse a la prueba de recuperación para subir nota. Respecto de la valoración final de curso, la nota del primer trimestre ponderará un 30%, la del segundo trimestre ponderará otro 30% y la del tercer trimestre ponderará un 40%. Se considera que el alumno ha superado la asignatura cuando esa nota media supere los 5 puntos. La media final será redondeada tal y como se explicó anteriormente, salvo que esa nota media final esté entre 4,5 y 4,9 puntos en cuyo caso se considerará no superada la asignatura. Para los alumnos que no superen con éxito alguna de las evaluaciones, se realizarán pruebas de recuperación. La recuperación de alumnos está contenida en el apartado correspondiente a tal fin de la programación Faltas de ortografía Con carácter general para todas las pruebas y trabajos escritos se pedirá al alumno una correcta escritura sin faltas de ortografía. Se penalizará al alumno con 0,25 puntos por falta de ortografía, restándose como máximo 1 punto en la nota final del examen o trabajo escrito. Pérdida del derecho a evaluación continua: En el caso de que un alumno o alumna pierda el derecho a la evaluación continua (según los criterios establecidos por el centro), tendrá derecho exclusivamente a la asistencia a clase en calidad de alumno oyente. Para la obtención de calificaciones y/o titulación se realizará una prueba objetiva escrita al finalizar el curso referida a los contenidos mínimos especificados en esta programación. Si se estima oportuno se le podrán realizar pruebas parciales con el resto del grupo a título exclusivamente informativo, sin que estas pruebas puedan tener ningún tipo de incidencia en la calificación final. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto, no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 21

22 Si con la práctica docente diaria se observara en el aula la existencia de alumnos con especiales características tales que requiriesen planteamientos particulares, se ofrecerá a estos alumnos, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas vías específicas buscarían el máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen acceder a metas iguales a las propuestas a sus compañeros. Algunas medidas a adoptar por el Departamento serían: Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos para su corrección Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las disposiciones horarias lo permitan. Repaso diario de la clase anterior Nuevos procedimientos de evaluación Cambio de lugar de los alumnos en el aula Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se planteará junto con el resto de Departamentos y la coordinación del Departamento de Orientación del centro las correspondientes adaptaciones curriculares 11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Animación a la lectura El valor de la lectura lo podemos ver desde una triple perspectiva: conseguir nuestros alumnos. crita, que deben Por todo esto, la consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la educación y por tanto se ve reflejado también en la programación de la asignatura. La lectura se promoverá a lo largo del curso mediante: Lectura de textos económicos y posterior debate en el aula. A lo largo del curso, con el avance de las unidades didácticas, se facilitará al alumno diversos textos para su lectura en clase en voz alta con paradas breves en las que se pedirá al alumno un resumen de lo leído hasta ese momento. El objetivo es que el alumno asimile y comprenda lo que lee a la vez que lo hace. Lectura de libros relacionados con las capacidades para ser emprendedor y realización de la ficha correspondiente. Lectura del libro de texto de referencia. El seguimiento de la asignatura no solamente se hará mediante las explicaciones del profesor y la toma de notas o apuntes en clase sino también a través del libro de texto. Se pedirá a los alumnos la lectura en casa y en clase del libro para que se fijen en determinados contenidos y aprendan a extraer los fundamentales de cada tema mediante las técnicas del subrayado o la realización de esquemas y resúmenes escritos. Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 22

23 Prensa económica. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo demande, se llevará al aula prensa económica para que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico utilizado y a la vez adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de prensa. Taller de prensa. Se pedirá a los alumnos la exposición en clase de diversas noticias económicas seleccionadas por el alumno. Con esta actividad se pretende que el alumno aprenda a trabajar en grupo, a expresarse en público y a fomentar la lectura de textos de tipo económico. Nuevas Tecnologías de la información Siempre que los medios técnicos del centro lo permitan, es intención del departamento la de ir introduciendo las nuevas tecnologías de la información como recurso didáctico: través de programas como power point Internet como recurso en la búsqueda de información de la red, visita de páginas web relacionadas con la actividad emprendedora y otras con materiales y recursos didácticos de economía. de ejercicios y test on line a través de Internet lculo para el trabajo con datos económicos como la confección de tablas y representaciones graficas. contenidos económico y relacionados con la iniciativa emprendedora. umentales, videos de Emprendimiento. Fomentar el espíritu emprendedor y la iniciativa emprendedora entre la gente más joven fue el elemento clave en el Pacto Europeo por la Juventud, adoptado por el Consejo Europeo en Configurándose como un factor clave para el crecimiento, el empleo y la realización personal. El espíritu emprendedor, según la definición de la Comisión Europea, es la habilidad de un individuo para convertir ideas en actos. Incluye la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, pero también la capacidad para planificar y gestionar proyectos para lograr un fin. Es decir, que se trata de un concepto que traspasa lo meramente económico y que incluye un conjunto de competencias, conocimientos, actitudes, cualidades, destrezas y valores que movilizan a las personas para que contribuyan a la sociedad y aseguren el bienestar de la comunidad. Así la actividad emprendedora está directamente relacionada con la competencia sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor que, la orden ECD/65/2015, vuelve a definirla como la capacidad de transformar las ideas en actos. Mediante esta materia el alumnado mejora su capacidad para desarrollar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial trabajando competencias como la creatividad, la innovación, la iniciativa, el trabajo en equipo; a la vez que se adentra en el conocimiento de la dinámica empresarial mediante el desarrollo de un proyecto de empresa. El currículo está planteado basándose en que esta materia tiene tratamiento transversal en la educación primaria. Por ello se desarrollan estructuras de aprendizaje algo más complejas que supongan la búsqueda, selección y organización de información, análisis y toma de decisiones, etc. Educación cívica y constitucional. Programación Didáctica de Aula de Economía de 4.º de Educación Secundaria 23