PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE LA ESO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE LA ESO

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GEOLOGÍA DE 4º DE LA ESO LA BIOLOGÍA Y Objetivos 1. CONTENIDOS 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. COMPETENCIAS CLAVE 5. TEMPORALIZACIÓN 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7. MATERIALES 8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN de evaluaciones pendientes 11. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS FINALES DE JUNIO 12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN para los alumnos con materias, ámbitos o módulos pendientes de cursos anteriores 13.PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN los objetivos, los contenidos, los criterios de calificación y los mínimos exigibles 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15.ADAPTACIONES CURRICULARES 16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2

3 TRANSVERSALES 19. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS OBJETIVOS DE LA MATERIA La asignatura de Biología y Geología de 4º de la ESO debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante este curso se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, que sean responsables y tengan criterios propios y que no pierdan el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. En este cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan conocer las grandes teorías científicas que explican el comportamiento de nuestro planeta (la tectónica de placas ), su interacción con los seres vivos (ecosistemas ), la evolución y los conocimientos y avances en genética. De este modo, los alumnos, podrán valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. 3

4 1. Contenidos. 2. Criterios de evaluación. 3. Estándares de aprendizaje Contenidos La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. Proyecto de investigación. Bloque 1. La evolución de la vida CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. La célula. 2. Ciclo celular. 3. Los ácidos nucleicos. 4. ADN y Genética molecular. 5. Proceso de replicación del ADN. 6. Concepto de gen. 7. Expresión de la información genética. 8. Código genético. 1.Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según 4

5 9. Relaciones con la evolución. 10. La herencia y transmisión de caracteres. 11. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. 12. Base cromosómica de las leyes de Mendel. 13. Aplicaciones de las leyes de Mendel. 14. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. 15. Biotecnología. 16. Bioética. 17. Origen y evolución de los seres vivos. 18. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. 19. Teorías de la evolución. 20. El hecho y los mecanismos de la evolución. 21. La evolución humana: proceso de hominización. través de la observación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 6.Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 7.Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.. 8.Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10.Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11.Conocer algunas las distintas etapas del ciclo celular Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo Conoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico Distingue y caracteriza los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social Diferencia y 5

6 enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12.Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR Comprender el proceso de la clonación. 14.de Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 15.Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16.Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17.Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18-Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19Describir hominización. la conoce técnicas de trabajo en ingeniería genética Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural Interpreta árboles filogenéticos. *19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. Bloque 2. La dinámica de la Tierra CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6

7 1. La historia de la Tierra. 2. El origen de la Tierra. 3. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. 4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. 5. Utilización del actualismo como método de interpretación. 6. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. 7. Estructura y composición de la Tierra. 8. Modelos geodinámico y geoquímico. 9. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. *5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los 7

8 continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los erógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. fenómenos superficiales Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. Bloque 3. Ecología y medio ambiente CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Estructura de los ecosistemas. 2. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. 3. Relaciones tróficas: cadenas y redes. 4. Hábitat y nicho ecológico. 5. Factores limitantes y adaptaciones. 6. Límite de tolerancia. 1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente 8

9 7. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. 8. Dinámica del ecosistema. 9. Ciclo de materia y flujo de energía. 10. Pirámides ecológicas. 11. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. 12. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. 13. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. 14. La actividad humana y el medio ambiente. 15. Los recursos naturales y sus tipos. 16. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. 17. Los residuos y su gestión. 18. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema Interpreta y realiza cadenas y redes tróficas Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: 9

10 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. contaminación, desertización, agotamiento de recursos, Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. Bloque 4: Proyecto de investigación. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. *Proyecto de 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y investigación. habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña 10

11 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Los contenidos mínimos exigibles son todos excepto los señalados con un asterisco porque, aunque son contenidos que se van a trabajar con mucha intensidad durante todo el curso (y nos van a servir para desarrollar competencias tales como aprender a aprender, comunicación lingüística, social, iniciativa, etc), sin embargo, son difíciles de calificar en un examen final para aquellos alumnos que no hayan conseguido aprobar la asignatura por curso (p.e. trabajar en grupo). 4. COMPETENCIAS CLAVE Las actividades de aprendizaje van encaminadas a la consecución de las competencias clave. Los estándares de aprendizaje evaluables son los que miden el desarrollo competencial de los alumnos. 1.Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Es una competencia esencial en muestras asignaturas y se trabaja continuamente en cada una de las unidades: Desarrollar la comprensión lectora, y en las múltiples actividades complementarias del libro disfrutar del placer de la lectura. Utilizar los textos que se proponen en las actividades. Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre genética y la teoría de la tectónica de placas y los antecedentes históricos de ambos estudiso. Conocer y relacionar los principales conceptos de las unidades e interpretar los textos científicos, escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Estructurar el conocimiento sobre la utilización de información básica o textos sencillos sobre la materia del curso. 11

12 Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase. Debatir, argumentar y mostrar una actitud crítica sobre la materia de estudio y su importancia, haciendo hincapié en cómo van cambiando las diferentes teorías científicas a lo largo de la historia - 2. Competencia matemática. Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana y para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. También se trabaja en todas las unidades ya que en algunas es necesario pequeños cálculos (estudio del microscopio, de la sangre, ondas sísmicas etc, ), pero en la mayoría se utilizan gráficas o porcentajes para reflejar la importancia de diferentes variables, etc Valorar el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Analizar diagramas sectoriales que faciliten la comprensión de los estudios de diferentes variables de la materia a estudio. Aplicar estrategias de resolución de problemas para realizar cálculos sencillos., sobre todo en los problemas de genética y de ecología. Seleccionar los procedimientos adecuados para representar diferentes estudios (realización y comprensión de gráficas que permitan exponer la relación de variables). Interpretar la representación del relieve mediante las curvas de nivel que aparecen en un mapa topográfico. Dibujar un perfil topográfico trazado entre dos puntos a partir de las cotas señaladas en las curvas de nivel de un mapa topográfico. Construir una gráfica a partir de los datos proporcionados por una tabla sobre temas de geología (velocidades de propagación de las ondas sísmicas P y S en el interior de la Tierra, en función de la profundidad, ) o biología (parámetros tróficos). 3.Las competencias básicas en ciencia y tecnología la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea, proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y nuestra materia contribuye en gran medida a su consecución, ya que a ello van dirigidos la mayoría de nuestros contenidos y los criterios de evaluación. Comprender la organización y el funcionamiento de los sistemas (planeta Tierra, ecosistemas, organismos). Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Diseñar experiencias sencillas. 12

13 Identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Tomar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia (particularmente a la genética) y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico. Valorar el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales, a las cuestiones medioambientales y predicción de catástrofes y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. -Conocer los métodos propios de la actividad científica propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización. - Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas de los medios de comunicación y mensajes publicitarios (noticias de terremotos, volcanes, mejora genética, biotecnología, ecología). - Interés en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. Conocer el lenguaje científico para poder transmitir adecuadamente estos conocimientos. 4.Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Utilizar las TIC para elaborar informe para buscar información y realizar sencillos informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información Buscar información sobre las características de la Tierra y de los seres vivos utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas. Utilizar las TIC para elaborar informes sobre la materia, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en. Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales; por ejemplo informaciones de terremotos, catástrofes o problemas de enfermedades genéticas acaecidos en el pasado. 5-Aprender a aprender. Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. La 13

14 metodología de nuestra asignatura va encaminada a desarrollar esta competencia: - Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: - Adaptar los conocimientos generales (por ejemplo, de la tectónica de placas o de genética, evolución o ecología)a las condiciones particulares de nuestro entorno, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, identificar semejanzas y diferencias,, etc. - Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. - Desarrollar habilidades para obtener información ya sea individualmente o en colaboración y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos. Interpretar mapas topográficos, sismogramas y gráficas, y aplicar procedimientos que permitan dibujar un perfil topográfico. 6. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. La dinámica de la clase la realización de actividades en grupo, tanto de prácticas como de trabajos teóricos también inciden en esta competencia: Rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta actitudes provocadoras de los incendios forestales, la destrucción de los hábitats, el exterminio de la fauna y la flora, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad, y expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas para valorar y proteger la biodiversidad de nuestro entorno como parte esencial de la calidad de vida de los humanos. Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones hechas por los científicos y los investigadores como Darwin, Mendel, Watson y Crick, Wegener, Hess y Tuzo Wilson, por ejemplo. Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos. Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento de la diversidad de animales y plantas de los ecosistemas y 14

15 valorar las actitudes y comportamientos ecologistas que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con el medio ambiente, desarrollando un espíritu solidario con todos los ciudadanos y, en general, con todos seres vivos que pueblan nuestro planeta. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La valoración de todas las aportaciones y respuestas a las preguntas lanzadas en la clase y la iniciativa en el desarrollo de los trabajos propuestos o el proponer nuevos trabajos al profesor: Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de cada unidad. Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar proyectos y de elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica. Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos, como, por ejemplo, sobre Alfred Wegener o Rosalind Franklin, científicos que fueron injustamente tratados. Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos y en la realización de investigaciones 8. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. En nuestra materia se abordan los siguientes aspectos: Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho los científicos al progreso de la humanidad. - Reconocer la utilización de imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, que requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. 5. TEMPORALIZACIÓN 15

16 El Bloque 4 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, ya que se aplicarán en los procedimientos para abordar el estudio de cada uno de los otros bloques. En el estudio de los diferentes temas se abordan cuestiones del método científico y, por lo tanto, de la experimentación en Biología y Geología. El proyecto de investigación en equipo también se trabajará a lo largo del curso, ya que se les informa a los alumnos sobre la realización de trabajos en grupo y exposición a los compañeros del resultado, bien práctico o teórico, de los mismos; cada grupo de alumnos elige hacerlo sobre aquella unidad (algún aspecto de ella) que más les interese. Este curso cambiamos la secenciación de los temas, ya que empezaremos por el estudio de la Geología para poder realizar la excursión geológica antes del tercer trimestre, ya que el año pasado finalmente no la pudimos hacer. El tercer trimestre es un mal momento para plantear salidas fuera del Centro, ya que hay actividades planificadas desde el Departamento de Orientación, puesto que 4º es cun curso fin de etapa y los alumnos tienen muchas actividades orientativas. En el primer trimestre se llevará a cabo el estudio de las unidades del libro 6,7,8 y 9, que corresponden al Bloque nº 2 ; es decir, el estudio de la Geología En el segundo trimestre las unidades del libro 1,2,3 y 4, que corresponden al Bloque 1, que estudia la célula y la genética, En el tercer trimestre las unidades 5, 10,11 y 12 que corresponden al Bloque 2 y 3 ; se aborda el estudio dela evolución, de la especie y el medio, y las actividades humanas y el medioambiente Las tres evaluaciones se corresponderán con los tres trimestres correspondientes del curso escolar. 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA En todos los niveles, y para favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos, la metodología será activa, intentando el profesor, en todo momento, plantear interrogantes y generar situaciones atractivas y motivadoras para el alumno, evitando así que éste se convierta en un mero receptor pasivo de información. Se tendrán en cuenta las siguientes pautas: Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen sobre el medio natural y físico y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta sus ideas previas adquiridas durante el curso anterior. Realizar un conjunto diversificado de actividades. En este sentido los trabajos de clase y las prácticas de laboratorio guardarán relación en cada momento con los contenidos que se estudien. Alternar, durante el desarrollo de los temas, ejercicios de relación de conocimientos, síntesis, resolución de problemas, elaboración de conclusiones, etc., con otros de explicaciones del profesor de aquellas cuestiones que por ser 16

17 más abstractas, puedan presentar mayor dificultad. Trabajar con informaciones diversas, lo cual supone analizar con rigor diversas fuentes de información ( periódicos, medios audiovisuales, informáticos, gráficas, textos, Internet etc. ) comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones partiendo de criterios establecidos. Estas actividades propician el desarrollo del lenguaje científico y del razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura. Propiciar la consolidación de los contenidos ofreciendo a los alumnos la posibilidad de aplicarlos a otras situaciones. Inculcar, durante el desarrollo de las prácticas de laboratorio, la necesidad de seguir un método científico, normas de seguridad, gusto por el orden y limpieza en el lugar de trabajo y del material utilizado. La Biología y Geología de 4º de la ESO tiene un tratamiento algo diferente que en los tres cursos anteriores, ya que es una materia que forma parte del itinerario científico y normalmente es elegido por alumnos que están interesados en el estudio (independientemente del tipo de bachillerato que vayan a elegir posteriormente). Por ese motivo, aunque la metodología ha de ser variada, activa y estimulante, ya las explicaciones pueden ser más largas y formales. Del mismo modo que en los otros cursos, el libro de texto que seguirán es ameno y propone muchos ejercicios y actividades, pero la explicación del profesor puede ser ya más larga, y también introduciendo planteamientos de situaciones, cuestiones y ejercicios en los que los alumnos participen activamente. Este curso se plantea la realización de una práctica al mes, ya que esta es la disposición que nos permite el desdoble de laboratorios y, además, nos parece adecuada. Se podrían realizar algunas de las siguientes prácticas: - Interpretación de mapas topográficos Realización de perfiles topográficos Localización de puntos geográficos a partir de sus coordenadas y viceversa Estudiode geomorfología con el cañón de proyección. Utilización de las nuevas tecnologías para estudiar diferentes paisajes de nuestra comunidad Interpretación de paisajes en fotografías vistas en DVD Visu de fósiles Realización de un cariotipo Práctica para estudiar la Huella genética Estudio de la célula y de la mitosis vegetal al microscopio Estudio de un ecosistema próximo al Centro (posiblemente el de la Casa de Campo en el que se puede estudiar el Encinar y el Bosque de ribera) Estudio del suelo del Ecosistema estudiado Reconocimiento de los vegetales y animales del ecosistema estudiado 17

18 7. MATERIALES El libro de texto que los alumnos utilizarán para esta asignatura es el de la editorial SM. Contamos con 4 laboratorios de Ciencias Naturales, uno de Biología y otro de Geología, en cada uno de los módulos. Existe el material necesario para la realización de prácticas con lupa, microscopio, disecciones, mapas topográficos, gafas estereoscópicas y fotografías para ver en relieve, cortes geológicos, etc. Guiones de prácticas de laboratorio que suministra el profesor. Tenemos varias colecciones de minerales y rocas, y de mapas topográficos. Disponemos de altímetros, brújulas, martillos de geólogo y material para realizar los estudios propuestos en las salidas de campo. Material audiovisual: Disponemos de cañones en numerosas aulas (y tenemos recursos documentales), pizarras digitales y salas de ordenadores para la realización de trabajos. Bibliografía disponible en el departamento y en la biblioteca del centro: libros de divulgación científica, enciclopedias para consulta, libros sobre Biología y Geología, numerosas guías de plantas, árboles y animales, mapas, etc PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación se realiza sobre las competencias, lo que supone una aplicación real y práctica de los contenidos. La evaluación es un proceso continuo que se mantiene constante con el fin de formar a los alumnos y mejorar la actividad docente. Para esto se utilizarán los siguientes procedimientos de recogida de información: 1.Observación del trabajo realizado por el alumno en clase, así como su participación en las tareas individuales y en grupo. 2.Producciones de los alumnos: * Resúmenes. * Esquemas mudos. * Trabajos de síntesis y bibliográficos. * Cuaderno de clase. * Comentarios de libros. * Prácticas de laboratorio. 3.Intercambios orales: * Puestas en común. * Exposiciones orales. 18

19 4. Pruebas escritas. Cada pregunta será valorada de 0 a 10 puntos. En todos los exámenes, pruebas, etc el alumnado conocerá el valor exacto de cada una de las preguntas. (1) (2). En este nivel se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación, uniendo unidades que constituyan pequeños bloques temáticos, para que los alumnos se vayan acostumbrando a realizar ejercicios de mayor envergadura y que globalicen y relacionen los temas entre si. (1) Se incluye como criterio de calificación la ortografía, redacción y presentación de los exámenes y trabajos escritos. La nota del ejercicio escrito puede bajarse 0,5 cuando existan varias faltas de ortografía y otros 0,5 por la deficiente expresión o presentación. (2) Sólo se repetirá un examen a un alumno que no se haya presentado en la fecha fijada cuando su no comparecencia sea por causa justificada mediante el certificado correspondiente. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar los conceptos el profesor utilizará las pruebas escritas así como las producciones de los alumnos. Además valorará los procedimientos y actitudes. * La calificación se realizará con la nota media obtenida entre todas las pruebas escritas realizadas en cada evaluación, y será necesario que ningún ejercicio tenga una calificación inferior a 3 para poder obtener una media de aprobado. asignándole un valor del 80%; el 20% restante corresponderá a la evaluación de las actividades de clase, el cuaderno, los trabajos mandados por el profesor y el trabajo realizado en el laboratorio. Una actitud negativa puede restar un 10% de la nota total. La calificación final de junio será la nota media obtenida entre las tres evaluaciones. 10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN de evaluaciones pendientes Para los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación se realizará una prueba escrita de recuperación por evaluación. La recuperación de la 3ª evaluación estará sujeta a la disponibilidad de tiempo. Los alumnos que aún tengan suspensa alguna evaluación después de las correspondientes recuperaciones tendrán la oportunidad de volver a recuperarlas en una prueba escrita en junio. 11. PRUEBA EXTRAORDINARIA FINAL DE JUNIO El alumnado que no haya aprobado por curso podrá presentarse al examen final de junio, que versará sobre la lista de contenidos que se hayan trabajado durante el año escolar. El examen lo pondrá el Departamento. 19

20 La calificación de final de junio será la obtenida en la prueba escrita. El examen de recuperación final será común para todos los alumnos del curso. Durante el tiempo de clase, desde la prueba final ordinaria hasta la prueba final extraordinaria, se realizará en las clases el refuerzo y repaso necesario para la consecución de los objetivos y competencias necesarias para la superación de esa prueba final. Por otro lado, a los alumnos que hayan aprobado se les facilitará los materiales y apoyo necesario para la consoliación y ampliaciónde los objetivos y competencias ya conseguidos. 12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN para los alumnos con materias, ámbitos o módulos pendientes de cursos anteriores Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como principio general se establece en este Departamento que los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores serán atendidos por el profesor de la materia del curso al que pertenece en la actualidad; los alumnos que no cursen ninguna asignatura de nuestro departamento y sí tengan materias pendientes del mismo serán atendidos por la jefa del departamento. Los exámenes se realizarán sobre unos contenidos que serán entregados a los alumnos al principio de curso. Se realizarán 3 exámenes a lo largo del curso. La asignatura se dividirá en dos partes y se realizarán exámenes eliminatorios de cada una de ellas. Habrá un examen final donde se podrá recuperar la parte o partes que no se hayan aprobado. Las fechas de estos exámenes serán: para la ESO, el 16 de enero para la 1ª parte, el 24 de abril para la 2ª y la recuperación final el 29 de mayo. 13.PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN los objetivos, los contenidos, los criterios de calificación y los mínimos exigibles Las programaciones podrán ser consultadas por todos los miembros de la comunidad educativa en la página web del instituto. 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros, o que simplemente tienen distinto estilo de 20

21 aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. hace necesario una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro de la programación del aula, siendo el profesor, en cada caso concreto, el que debe plasmarlas en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos. Dichas estrategias se basarán en el planteamiento de actividades de refuerzo, repaso, síntesis así como otras de contenidos más específicos cuya finalidad será añadir información complementaria a los estudiantes más interesados, bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos o de profundización. Además, cuando sea preciso una adaptación metodológica importante se realizará por escrito (estudiándolo de acuerdo con el Departamento de Orientación) las modificaciones en la forma y el modo de presentar la información sin alterar los contenidos. En este curso de 4º de la ESO los alumnos que eligen este itinerario son, generalmente, buenos estudiantes por lo que es más frecuentes realizar una adaptación en la que los alumnes profundicen diferentes aspectos de la materia mediante lecturas o pequeños trabajos. 15.ADAPTACIONES CURRICULARES Si hubiera algún alumno que precisara estas adaptaciones porque tuviera Necesidades Educativas Especiales, se les realizarían estas adaptaciones especialmente programadas para ellos. Estas programaciones las realizaría el profesor de dicho alumno en colaboración con los profesores de apoyo pertenecientes al Departamento de Orientación. Es totalmente necesario que estas programaciones sean individuales y adaptadas al alumno en cuestión, y hemos de decir aquí que siempre hemos contado con todo el apoyo y trabajo de los profesores del Departamento de Orientación encargados de estos alumnos. Todos los años se ha desarrollado una coordinación muy buena con los integrantes de este Departamento de tal modo que se adaptan todos los contenidos y pruebas de evaluación, y queremos destacar su trabajo. 16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A principios del segundo trimestre se realizará una excursión para el estudio de la geología, probablemente a la zona de Sigüenza o Patones. 21

22 Durante el estudio de la Ecología se procurará realizar un estudio de un ecosistema próximo al Centro. Asistirán a la conferencia científica que siempre tiene lugar en nuestro Centro, este año a cargo del profesor Ignacio Martínez Mendizabal (premio príncipe de Asturias) Se podrá asistir, en cualquiera de los trimestres, a algún museo (Ciencias Naturales, etc.) o a alguna exposición o actividad, que se desarrolle y que resulte de interés para nuestros alumnos. 17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Como venimos haciendo en cursos anteriores se utilizan las lecturas complementarias que aparecen en el libros de texto al final de cada unidad, que están muy bien escogidas y, además, tienen preguntas muy interesantes para medir el grado de comprensión. Los libros de divulgación científica resultan de gran interés, pero son algo intensos para estas edades, por lo que se pueden realizar selecciones de algunos capítulos. En principio los capítulos sencillos o de gran interés nos proponemos que sean leídos por todos los alumnos, y aquellos que sean más extensos o de mayor dificultad por los que muestren más interés o capacitación para la asignatura. Se pueden seleccionar capítulos de libros de S.J. Gould y/o del libro Una breve historia de casi todo. De Bill Bryson. Otro libro de lectura que les propondremos será Tyranosaurus rex y el cráter de la muerte de Walter Älvarez, que es un pequeño libro escrito por el científico que propuso el choque del meteorito como causa de la extinción de los dinosaurios, tema que les resulta muy atractivo. La evaluación de estas lecturas se realizará a criterio del profesor, aunque creemos que el mandar a los alumnos hacer resúmenes no es una buena idea porque en ocasiones se lo lee sólo uno de ellos y les pasa el resumen a los demás. Las noticias científicas de la prensa también es un medio muy utilizado en nuestras materias, ya que el alumno lo ve muy cercano y se acostumbra a su lectura. Los libros de la biblioteca han sido, desde siempre, muy utilizados por este Departamento, sobre todo las guías y los libros de consulta, ya que los trabajos son un procedimiento importante de nuestras asignaturas. Hay que destacar que últimamente las consultas de libros se ven ampliadas y en ocasiones sustituidas por las consultas en Internet. Nos parece válido cuando es una consulta para un trabajo donde se requiere información, procuramos que sea un suplemento. Esta cantidad de información existente en Internet es uno de los motivos que nos ha llevado a no pedir resúmenes o trabajos de libros (ya que hay muchos colgados en la red). Estas medidas se refuerzan cuando se trata de alumnos que no están estudiando en 22

23 su lengua materna y se complementan con libros sobre aspectos científicos propios del nivel. 18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En las reuniones de Departamento se realiza una puesta en común para saber cómo va el desarrollo de la programación didáctica. Para evaluar la aplicación de la programación y de la práctica docente en este departamento se realizarán encuestas los alumnos, con indicadores de logro. 19. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Como elemento transversal de gran importancia se trabajará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. También, y es de especial interés en estas edades el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos Debido a su gran relación con el temario se tratarán temas relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Otro punto importante a tratar es el tema de la salud, tanto en el sentido de prevención de drogas, como el papel fundamental que la actividad física y la dieta equilibrada tienen en el adecuado desarrollo de las personas.. Se tratará también los riesgos de explotación y abuso sexual Se tratará también las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 23