4º ESO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES :

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1 4º ESO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES : BLOQUE 1.- CONTENIDOS COMUNES Este bloque se trabajará y evaluará a lo largo del curso BLOQUE II: LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO. 1. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y con su ubicación en mapas terrestres. Con este criterio se trata de evaluar que el alumno o la alumna sea capaz de: -explicar fenómenos aparentemente no relacionados entre si, como la formación de las cordilleras y la expansión del fondo oceánico y las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios actualmente separados por grandes océanos. -explicar la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra asociando la distribución de seísmos y volcanes a los límites de las placas litosféricas en mapas de escala adecuada y relacionar todos estos procesos -elaborar e interpretar modelos esquemáticos de los procesos relacionados con la Tectónica de placas. Conocer la importancia de la teoría de la deriva continental como precursora de la tectónica de placas (pág ). Saber explicar brevemente lo que es la litosfera y lo que la caracteriza (pág 185). Conocer los fundamentos de la tectónica de placas: antigüedad del fondo oceánico a ambos lados de las dorsales, distribución de volcanes y terremotos y distribución de las cadenas montañosas (pág ). Saber qué son las placas (pág 197). Conocer los principales bordes divergentes: dorsales y rift continentales. Saber hacer un esquema de una dorsal (pág 197). Conocer los principales bordes convergentes: zonas de subducción (pág 197). Saber por qué se mueven las placas. Dar una breve explicación. Saber indicar sobre un esquema de la litosfera y del manto sublitosférico la circulación de las corrientes de convección (pág ). Saber aplicar la teoría de la tectónica de placas para explicar procesos como los que sea dan en los bordes convergentes como: la formación de cadenas montañosas como los Andes, los Alpes, el Himalaya o los Pirineos (pág ). Saber qué es un pliegue y conocer las fuerzas que lo producen (pág 214). Saber hacer un esquema de un pliegue indicando sus elementos. Saber definirlos (pág 214). Saber qué es una falla y hacer un esquema indicando sus elementos. Saber definirlos (pág ). Conocer que los terremotos son procesos relacionados sobre todo con la tectónica de placas, aunque también pueden tener otras causas (pág 196). Conocer los conceptos de hipocentro y epicentro y onda sísmica. (Según información entregada por el profesor) Conocer algunas de las escalas sísmicas más usuales. Conocer la relación entre vulcanismo y tectónica de placas (pág 196). Conocer cómo es la estructura de un volcán tipo. Saber hacer un esquema (Información entregada por el profesor). Conocer los productos sólidos, líquidos y gaseosos que se originan en las erupciones volcánicas. (Información entregada por el profesor). 2. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos

2 temporales a escala Con este criterio se trata de evaluar que el alumno o la alumna sea capaz de: -comparar de manera crítica, a partir de diferentes fuentes de información, las distintas explicaciones y teorías que se han dado sobre el origen y la historia de la Tierra y el significado de los fósiles. - reconocer los fósiles más representativos a partir de muestras, modelos o fotografías, describiendo sus principales características y su importancia biológica y geológica. -construir un modelo a escala del tiempo geológico, representando en él los acontecimientos biológicos y geológicos más relevantes de la historia de la Tierra -reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla Indicar algunos de los acontecimientos más representativos del origen del sistema solar y de la Tierra desde hace unos 4600m.a. a hace 3800 m.a. (pág ). Conocer los principios en los que se basa la cronología relativa y la cronología absoluta (pág ). Saber indicar las eras, sus periodos y tener una idea aproximada de su cronología (pág ). Conocer cómo se produce el proceso de fosilización y los principales fósiles guía (pág 235). Conocer algunos fósiles de la caja de fósiles del laboratorio (Información entregada por el profesor). BLOQUE III.- LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA 1. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. Con este criterio de trata de de comprobar que el alumno o la alumna sea capaz de - reconocer, empleando las técnicas adecuadas, la existencia de células en distintos organismos - identificar las diversas partes de una célula, así como los principales orgánulos celulares en dibujos y microfotografías señalando la función de cada uno de ellos. - describir la necesidad de la coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares. Conocer la teoría celular (pág 10). Describir la morfología de la célula procariótica (pág 19). Describir la morfología de la célula eucariótica vegetal (pág 13). Describir la morfología de la célula eucariótica animal (pág 12). Conocer el funcionamiento de los diferentes orgánulos celulares (pág 12-13). 2. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. Con este criterio de trata de de comprobar que, a través de la utilización e interpretación de dibujos esquemáticos, modelos de ciclos celulares o fotografías de cariotipos, así como aplicando técnicas experimentales para la observación de la mitosis en células vegetales, el alumno o la alumna es capaz de: - identificar y caracterizar las fases de la mitosis y reconocer en este proceso un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los organismos pluricelulares.

3 - explicar las características fundamentales de la meiosis y comprender el papel de los gametos en la reproducción sexual. - comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos. Saber hacer un esquema del ciclo biológico de un animal y dar una explicación breve (pág 14). Conocer la importancia biológica de la mitosis (pág 32-33). Conocer de manera práctica las diferentes figuras de mitosis y saber interpretarlas y explicar lo que está sucediendo en ellas. Conocer la importancia de la meiosis como mecanismo reductor del número de los cromosomas para formar gametos (pág 34-35). Concepto de haploide y diploide (pág 35). 3. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transformación de determinados caracteres en nuestra especie. Con este criterio se trata de evaluar que el alumno o la alumna es capaz de: - diferenciar los conceptos básicos de genética. - interpretar casos elementales de herencia de caracteres biológicos aplicando las leyes deducidas de los experimentos de Mendel - resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes, reconociendo en estos resultados su carácter aleatorio y comprendiendo la importancia del uso de cálculos matemáticos en la investigación científica. - analizar y resolver problemas concretos de herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, grupos sanguíneos y otros. Conocer los conceptos de gen, alelo, genotipo, fenotipo, híbrido, homocigótico, dominante, recesivo y codominante y saber aplicarlos en problemas sencillos (Materiales entregados por el profesor). Resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes (Problemas propuestos por el profesor. Saber explicar la herencia del sexo y de los caracteres ligados al sexo (Problemas propuestos por el profesor). 4. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas.interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales en ingeniería genética. Con este criterio se trata de evaluar que el alumno o la alumna es capaz de - identificar con los cromosomas como portadores de la información genética, interpretando mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel. - explicar reconocer la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos basándose en el concepto molecular de gen -reconocer las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, alimentos y organismos transgénicos), utilizando sus conocimientos para crearse un criterio propio.

4 Conocer como se transmite y donde está contenida la información genética (pág 64-66). Conocer la estructura básica del ADN, de la cromatina y de los cromosomas (pág ). El cariotipo. Diferencias y similitudes entre el cariotipo de un hombre y el de una mujer: autosomas y heterocromosomas. (pág 31). Identificar las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del ADN (pág 69). Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas (pág 70-71). 5. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. Con este criterio se trata de comprobar que el alumno o la alumna es capaz de - reconocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. - enumerar y compara los aspectos fundamentales en los que se basan el lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. - aplicar la teoría de la evolución de los seres vivos a la interpretación de casos concretos relacionados con el registro paleontológico, la anatomía comparada las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o con la distribución geográfica. Conocer los principales puntos en los que se basan el lamarckismo y el darwinismo. (pág 83-84) Saber aplicar dichas teorías a ejemplos concretos. Conocer los fundamentos en los qué se basan las teorías evolucionistas actuales (Neodarwinismo o teoría sintética) (pág 88-89) 6. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Con este criterio se trata de comprobar que el alumno o la alumna es capaz de: - interpretar a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada y las semejanzas embriológicas - reconocer y valorar la importancia que tienen los datos genéticos y bioquímicos y saber interpretarlos en el contexto de las teorías evolutivas - explicar la actual distribución geográfica de ciertas especies de seres vivos como resultado de la evolución y de los procesos derivados de la teoría de la tectónica de placas Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie. (pág 85) Conocer algunas de las evidencias o argumentos en los que se basa la evolución (pág 86-87) : Pruebas paleontológicas Anatómicas Bioquímicas Biogeográficas Estudio de algunas adaptaciones concretas (pág 106).

5 BLOQUE IV.- LAS TRANSFORMACIONES EN LOS ECOSISTEMAS 1. Explicar cómo se produce la transferencia de de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Con este criterio se trata de valorar que el alumno o alumna es capaz de -describir cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta, reconociendo los procesos dinámicos que se producen en los ecosistemas y los posibles efectos derivados de sus alteraciones. -relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los últimos niveles tróficos) -identificar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera ) - Identificar las actividades humanas que contribuyen a la gestión sostenible de algunos recursos y al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta. Conocer los conceptos de: medio ambiente, factor abiótico y biótico, biotopo, población, biocenosis y ecosistema. (pág ). Conocer la estructura de los ecosistemas y los diferentes niveles tróficos. (pág 120). Conocer el flujo de de energía en los ecosistemas. (pág ) Conocer el ciclo del carbono. (pág 126). Conocer el concepto de impacto ambiental y saber algunos ejemplos de impactos ambientales, causas de los mismos y medidas para reducirlos. (pág 145). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1) La nota de clase. Se realizarán preguntas sobre la materia explicada en clase, de las actividades realizadas, de las prácticas de laboratorio. Se tendrá en cuenta que el cuaderno de actividades esté confeccionado de forma completa y ordenada. En los cursos de 1º y 2º de ESO se computará por un 30% de la nota total. En los cursos de 3º y 4º de ESO se establece un 20% de la nota final. En los agrupamientos flexibles se computará con un 30% de la nota final. El profesor comunicará a los alumnos al comienzo del curso el porcentaje establecido. 2) Las pruebas escritas. A lo largo de cada evaluación el profesor realizará una o varias pruebas escritas. Estas incluirán preguntas de la materia explicada en clase, de las actividades realizadas, de las prácticas de laboratorio y, en general, de toda la tarea que se haya desempeñado y se valorará que el alumno domine la materia explicada de tal manera que indique un estudio diario. Los conocimientos deben saberse expresar de una manera correcta, razonada y científica. Esta nota se computará con un 70% en el primer ciclo de ESO a 80% en el segundo ciclo de ESO. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES INSUFICIENTES Tras cada evaluación se realizará una recuperación para los alumnos que hubiesen sido evaluados negativamente. La calificación de la recuperación será la correspondiente a la nota de un examen de la totalidad de la materia de dicha evaluación.

6 El profesor de la materia les proporcionará actividades que les facilitarán la preparación de dicha recuperación. CALIFICACIÓN FINAL (JUNIO) La calificación final de la materia será la media entre las tres evaluaciones. Si el alumno/a tiene las tres evaluaciones aprobadas o dos aprobadas y una con una nota superior a 3 puntos y la media igual o superior a 5 puntos, aprueba la asignatura. Si el alumno/a tiene con nota igual o inferior a 3 puntos hará un examen de dicha evaluación. Con la nota obtenida y las otras dos se hará la media para obtener la nota final. Si la media es igual o superior a 5 puntos aprobará la asignatura. Si el alumno/a tiene dos evaluaciones suspensas hará un examen correspondiente a dichas evaluaciones. Con la nota obtenida en el examen y la nota de la evaluación aprobada con anterioridad se hará la media para obtener la nota final. Si la media es igual o superior a 5 puntos aprobará la asignatura. Si el alumno/a tiene las tres evaluaciones suspensas hará un examen correspondiente a dichas evaluaciones. La nota final será la nota del examen. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL VERANO Para aquellos alumnos con calificación negativa, el profesor de la materia les propondrá las actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados, para realizar durante el verano y así facilitar su recuperación en la prueba extraordinaria de septiembre. La presentación de dichas actividades realizadas y bien presentadas será valorada con un máximo de 1 punto. El alumno deberá presentar dichas actividades el día del examen. PRUEBA EXTRAORDINARIA La prueba extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos mínimos exigibles que figuren en la Programación docente y que cada estudiante no hubiera superado. El examen puntuará un máximo de 9 puntos. La calificación será la media establecida por: La /s evaluación/es aprobadas en junio. La calificación/es de la prueba extraordinaria