DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA FORMATIVO:

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1 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA FORMATIVO: FORMACIÓN COMPARTIDA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ANTE EL EEES TEMPORALIZACIÓN: Septiembre 2010-Septiembre 2011 MIEMBROS DEL GRUPO DOCENTE: Coordinadora: Isabel María Plaza del Pino Profesorado Experimentado: Monsalud del Olmo Iruela Mª del Pilar Cerezo González Juan Manuel Bosque Sendra César Viseras Iborra Profesorado Principiante: Juan Francisco Martínez Gallegos Alberto Zafra Gómez David Arráez Román María del Mar García Mira Rafael Navajas Pérez Inmaculada Sánchez Romero Carola Aguzzi Inmaculada Salcedo Bellido Héctor García Seisdedos Álvaro Inglés Prieto María Luisa Romero Romero Manuel Lombardo Agüí PROGRAMA FORMATIVO ÁMBITO DE IMPACTO DEL PROGRAMA Facultades de Ciencias y Farmacia JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior está suponiendo un replanteamiento de la acción docente del profesorado universitario. Es evidente que si se pretende avanzar hacia un modelo centrado en el aprendizaje es imprescindible que se produzca un cambio de mentalidad en el profesorado que, en definitiva, es el verdadero protagonista de este proceso [1]. En este sentido, la formación docente del profesorado novel adquiere un papel relevante. Uno de las posibilidades para abordar

2 esta formación es la constitución de equipos docentes en los que participen conjuntamente profesorado principiante y profesorado experimentado. De esta forma, además de promover la formación del nuevo profesorado y su integración en la vida universitaria, se facilita la reflexión del profesorado experimentado sobre su propia labor docente. Se trata, pues, de un proceso colaborativo en el que todos los integrantes del equipo participan como actores. De los cinco profesores experimentados solicitantes de este programa formativo, cuatro hemos participado en el Curso de Formación de Profesores Asesores (2ª edición, junio-julio de 2009) organizado por el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada. En la fase no presencial de dicho curso elaboramos un proyecto de mentorización de profesores noveles titulado Mentorización de Profesorado Novel. Creación de una Red Docente entre las Facultades de Ciencias y Farmacia que se está llevando a la práctica en el presente curso académico en la fase de tutorización del Curso de Formación Inicial para la Docencia Universitaria (2ª edición). El programa formativo que proponemos ahora supone, por tanto, una continuación de un trabajo ya iniciado y que ha supuesto para todos una experiencia de reflexión y formación colaborativa muy enriquecedora. Con respecto al profesorado principiante (doce en total) podemos distinguir tres niveles: (1) los que han participado en el Curso de Formación Inicial para la Docencia Universitaria y en el proceso de tutorización anteriormente mencionado; (2) los que, a pesar de su experiencia docente, no han realizado dicho curso y (3) los que están en el inicio de su labor docente. Esta heterogeneidad constituye, sin duda, un enriquecimiento en el equipo y permitirá abordar el proceso formativo desde distintas perspectivas. El programa de formación que proponemos en esta convocatoria no pretende abarcar exhaustivamente todos los contenidos necesarios en la formación del profesorado novel universitario. Nos proponemos profundizar (y experimentar) en aspectos concretos que creemos fundamentales tales como la evaluación formativa y la comunicación en la acción docente. Para ello proponemos una serie de acciones que se detallan en el apartado correspondiente. Entre las acciones propuestas también se incluyen ciclos de mejora (supervisión clínica) a desarrollar entre todos los participantes. La evaluación como instrumento de aprendizaje. La convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior y la utilización de un sistema ECTS implica una serie de cambios en la forma de entender, organizar y llevar a cabo la docencia universitaria. Este tipo de cambios afecta a todos los elementos curriculares en mayor o menor medida. La evaluación es uno de los elementos que se ven más seriamente afectados y, por coherencia curricular, debería evolucionar considerablemente para ajustarse a la nueva forma de entender y desarrollar la docencia universitaria. Debemos tener en cuenta que la evaluación condiciona poderosamente los procesos de aprendizaje del alumnado y, por tanto, ninguna innovación curricular será efectiva si no va acompañada de innovaciones en el modo de concebir la evaluación. Así, diversos autores[2],[3] consideran que este proceso de cambio implica pasar de una evaluación del aprendizaje a una evaluación para el aprendizaje. II. La comunicación en la acción docente. La comunicación tiene una importancia fundamental, tanto en el aula como en la relación más personalizada con el alumnado fuera de la misma, en tutorías por ejemplo[4]. Sin embargo, se presupone que el profesorado universitario posee las habilidades comunicativas mínimas necesarias para que este aspecto primordial se desarrolle con éxito. Creemos que una formación

3 específica, y eminentemente práctica, en habilidades comunicativas debe abordarse en la formación del profesorado novel y que, sin duda, también así se favorecerá la reflexión sobre la propia práctica diaria del profesorado experimentado. III. Ciclos de mejora. El propósito de un Ciclo de Mejora es la planificación, observación y análisis de las actuaciones docentes llevadas a cabo por el profesorado. Se trata de una estrategia cooperativa de desarrollo profesional mediante la cual los participantes utilizan un apoyo colegiado para adquirir un mayor control personal sobre el conocimiento obtenido a cerca de su propia enseñanza y aprendizaje y debe servir para impulsarlos a implicarse activamente en la mejora de sus actuaciones docentes[5],[6]. De esta forma se analiza el trabajo del profesor en el aula, su relación con los estudiantes, la utilización de materiales y métodos didácticos, el desarrollo de contenidos y su conocimiento y dominio del tema. Dentro del proceso de mentorización que estamos desarrollando este curso hemos realizado ciclos de mejora entre mentores previos a los efectuados con los noveles. A partir de estos ciclos hemos elaborado un instrumento de observación estructurada de interpretación muy sencilla, pensado para observar clases independientes o pequeños grupos de clases[7] que utilizaremos en este programa formativo. [1] Madrid Izquierdo, J.M., 2005, La formación y la evaluación docente del profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior, Educatio 23, p [2] Sanmartí, N. (2007). 10 Ideas Clave. Evaluar para Aprender, Ed. Grao, Barcelona. [3] López Pastor, V., (coord.) (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior, Ed. Narcea S. A., Madrid. [4] Bimbela Pedrosa, J.L. y Navarro Matillas, B. (2005). Cuidando al formador. Habilidades emocionales y de comunicación, Escuela Andaluza de Salud Pública, Granada. [5] Sánchez Moreno, M. y Mayor Ruiz, C. (2006). Los jóvenes profesores universitarios y su formación pedagógica. Claves y controversias. Revista de Educación 339, p [6] Sánchez Moreno, M. (2008). Asesoramiento en la universidad. Poniendo a trabajar a la experiencia. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado 12 (1), p [7] Cerezo González, P., Bosque Sendra, J.M., del Olmo Iruela, M., Plaza del Pino, I.M., Propuesta de un instrumento para la observación de la competencia docente del profesorado universitario. Aceptado como comunicación en Edusfarm 2010 (8-11 Junio, Granada, Spain).

4 OBJETIVOS Como objetivos generales, de acuerdo con la convocatoria, nos proponemos: Ofrecer al profesorado principiante una formación específica que les ayude a optimizar su actividad docente. Aprovechar el potencial docente experimentado con que cuenta la Universidad de Granada para mejorar la formación del profesorado novel. Establecer mecanismos de colaboración que permitan al profesorado experimentado participar activamente en la formación del profesorado principiante. Favorecer la colaboración, el intercambio de experiencias y el establecimiento de compromisos, entre profesorado experto y principiante, con la mejora continua de la práctica docente. Impulsar la creación y consolidación de un grupo docente estable, comprometido en la formación inicial del profesorado novel y en la mejora permanente de la docencia. Proporcionar un apoyo y asesoramiento continuado durante los primeros años de docencia universitaria, que facilite la integración e inserción laboral del profesorado en el desempeño de la actividad profesional. De acuerdo con nuestro proyecto formativo los objetivos específicos planteados para todo el profesorado participante son: Adquirir y/o mejorar estrategias de evaluación formativa. Adquirir y/o mejorar habilidades de planificación y desarrollo de actividades de trabajo autónomo del alumnado. Adquirir y/o mejorar el desarrollo de métodos de enseñanza y la utilización de herramientas y estrategias didácticas. Adquirir y/o mejorar las habilidades comunicativas en el aula. Adquirir y/o mejorar las habilidades comunicativas en la relación personalizada con el alumnado. Adquirir y/o mejorar estrategias de resolución de conflictos. Potenciar la reflexión sobre la propia práctica docente del profesorado experimentado. Mejorar la capacidad del profesorado experimentado para liderar un grupo en formación ACCIONES A DESARROLLAR Acción I: LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE. Para desarrollar esta acción hemos planificado cuatro actividades:

5 1. Fundamentación teórica, técnicas e instrumentos para la evaluación formativa. Para realizar esta actividad contaremos con la presencia de un experto externo, miembro de la Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria. 2. Diseño de actividades para la evaluación formativa por el profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula. Actividad no presencial. 3. Puesta en común de las actividades de evaluación formativa diseñadas por el profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula. Todo el profesorado, experimentado y novel, propondrá una estrategia de evaluación formativa, a desarrollar con sus alumnos, que se llevará a cabo desde el mes de enero hasta junio de Esta sesión servirá de escenario para la reflexión y valoración de las actividades propuestas. 4. Valoración de la experiencia de evaluación formativa desarrollada por los participantes. Se valorará la experiencia de cada uno de los docentes (experimentados y noveles) en la ejecución de la estrategia de evaluación formativa llevada a cabo con sus alumnos desde el mes de enero. Se obtendrán conclusiones sobre ventajas e inconvenientes del sistema de evaluación, puntos alcanzados en la mejora de la docencia, viabilidad de la estrategia, etc. Cronograma y duración de la Acción I: La evaluación como instrumento de aprendizaje. Diciembre: La evaluación como instrumento de aprendizaje 1. Fundamentación teórica, técnicas e instrumentos de evaluación. Diciembre-Enero: La evaluación como instrumento de aprendizaje 2. Diseño de actividades para la evaluación formativa por el profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula. Enero: La evaluación como instrumento de aprendizaje 3. Puesta en común de las actividades para la evaluación formativa diseñada por el profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula. Junio: La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje 4. Valoración de la experiencia de evaluación formativa desarrollada por los participantes. Acción II: LA COMUNICACIÓN EN LA ACCIÓN DOCENTE. Para desarrollar esta acción proponemos la realización de talleres, conducidos un experto externo, sobre los aspectos clave para una buena comunicación. En estos talleres los participantes trabajarán el aspecto considerado a partir de ejercicios de dinámicas de grupo. De esta forma se pretende para cada tema tratado: Adquirir formación en los contenidos teóricos básicos. Reflexionar sobre ese aspecto en la práctica docente diaria. Adquirir estrategias para modificar y/o mejorar las habilidades comunicativas relativas al tema específico del taller. Los talleres planificados son:

6 1. Comunicación verbal y no verbal. Factores que dificultan o favorecen la comunicación. 2. La importancia de la retroalimentación en el proceso comunicativo. 3. Los estilos comunicativos. Asertividad. 4. Técnicas asertivas. Resolución de conflictos. Cronograma y duración de la Acción II: La comunicación en la acción docente. Octubre: Taller de comunicación 1. Comunicación verbal y no verbal. Factores que dificultan o favorecen la comunicación. Febrero: Taller de comunicación 2. Importancia de la retroalimentación en el proceso comunicativo. Abril: Taller de comunicación 3. Estilos comunicativos. Asertividad. Mayo: Taller de comunicación 4. Técnicas asertivas. Resolución de conflictos. Acción III: CICLOS DE MEJORA La concreción de esta acción es difícil de abordar al no disponer de información sobre la labor docente que desarrollarán los participantes en el proyecto. Como planteamiento inicial pretendemos desarrollar dos ciclos de mejora con cada principiante, uno en cada semestre, dentro de los periodos señalados en el cronograma. Considerando las cuatro etapas que integran cada ciclo de mejora (entrevista de planificación, observación, análisis y entrevista de análisis) se estima una duración promedio de 6 horas para cada uno. DURACIÓN DEL PROGRAMA Fecha Inicial: 01/09/2010 Fecha Final: 30/09/2011 CRONOGRAMA Septiembre 2010 Reunión de profesores experimentados: Planificación reunión informativa, elaboración cuestionarios de valoración de las actividades, etc. Septiembre 2010 Reunión informativa para la presentación del programa. Toma de contacto de los componentes del grupo docente. Propuesta de ciclos de mejora, organización de fechas y formación de parejas profesor mentor/novel. Estudio de la viabilidad de actuación del profesor novel en función de su periodo de docencia, tipo de docencia práctica o teórica, materias, etc. Octubre 2010 Taller de comunicación 1. Comunicación verbal y no verbal. Factores que dificultan o favorecen la comunicación.

7 Octubre 2010 Reunión de profesores experimentados: Valoración Taller de comunicación 1. Noviembre 2010 Ciclos de mejora. Primer periodo de realización de ciclos de mejora. Diciembre 2010 La evaluación como instrumento de aprendizaje 1. Fundamentación teórica, técnicas e instrumentos de evaluación. Diciembre 2010 Reunión de profesores experimentados: Valoración La evaluación como instrumento de aprendizaje 1. Enero 2011 La evaluación como instrumento de aprendizaje 2. Diseño de actividades para la evaluación formativa por el profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula (No presencial) Enero 2011 La evaluación como instrumento de aprendizaje 3. Puesta en común de las actividades para la evaluación formativa diseñadas por el profesorado participante (experimentado y novel) para su desarrollo en el aula. Enero 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración La evaluación como instrumento de aprendizaje 3. Febrero 2011 Taller de comunicación 2. Importancia de la retroalimentación en el proceso comunicativo. Febrero 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración Taller de comunicación 2. Marzo 2011 Ciclos de mejora. Abril 2011 Segundo periodo de realización de ciclos de mejora. Taller de comunicación 3. Estilos comunicativos. Asertividad. Abril 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración Taller de Mayo 2011 comunicación 3. Taller de comunicación 4. Técnicas asertivas. Resolución de conflictos. Mayo 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración Taller de comunicación 4.

8 Junio 2011 La evaluación como instrumento de aprendizaje 4. Valoración de la experiencia de evaluación formativa desarrollada por los participantes. Junio 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración La evaluación como instrumento de aprendizaje 4. Presentación de los portafolios elaborados por los profesores participantes. Evaluación global del programa. Difusión del proyecto desarrollado mediante su presentación de Jornadas externas. Julio 2011 Se hará entrega de los portafolios realizados que servirán de elemento para la evaluación global de los participantes. Al mismo tiempo se realizará una encuesta de satisfacción del programa desarrollado en todo su conjunto. Finalmente y coincidiendo en el tiempo con la programación de las Jornadas de Mentorización de la UGR se plantearán las aportaciones a dichas jornadas y otras posibles vías de difusión de los resultados. Septiembre 2011 Reunión de profesores experimentados: Valoración del programa. Discusión del informe final. *Este cronograma puede verse alterado en parte al no disponer aún de la distribución docente del profesorado participante. Otro factor a considerar es la disponibilidad de los expertos externos. SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación de los participantes en el programa formativo diseñado incluirá la elaboración de un portafolio docente. Como principal aspecto, el portafolio ha de recoger la evolución del desarrollo profesional de cada profesor/a novel. Además se tendrá en cuenta la asistencia a las sesiones programadas, así como la realización de las actividades propuestas y el grado de implicación en las mismas. 1. La evaluación del programa formativo incluye la realización de una encuesta de valoración, elaborada específicamente para este fin, tras cada una de las actividades planificadas y otra global de todo el programa desarrollado. A nuestro juicio, la valoración del programa debe incluir los siguientes aspectos: Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora. Finalmente los distintos elementos del programa a valorar serán: Contenido, metodología, organización, relaciones, expertos externos, mentores y formación adquirida. BENEFICIOS PREVISTOS: La ejecución de este programa formativo contribuirá a una mejora de la calidad de la docencia de todos los participantes (profesorado novel y experimentado) en diversos aspectos relacionados con la adquisición y/o mejora de las habilidades que se han concretado en los objetivos específicos planteados (ver epígrafe).

9 Las acciones previstas permitirán la integración de las herramientas y estrategias didácticas utilizadas en la actividad docente cotidiana de las distintas titulaciones en las que está implicado el profesorado participante: Bellas Artes, Biología, Ciencias Ambientales, Farmacia, Ingeniería Química y Química. La coincidencia de este programa con el inicio de los nuevos grados, elaborados según las directrices del EEES, facilitará la adaptación del profesorado implicado a las nuevas exigencias formativas. Por último, la creación de un equipo docente dará lugar a un espacio de reflexión conjunta, de intercambio de experiencias, de observación de buenas prácticas, de fomento de la innovación, etc. En definitiva un grupo de trabajo cooperativo dónde contrastar ideas y que puede servir como punto de referencia a los profesores noveles y, por supuesto, también a los experimentados.