COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL DÍA A DÍA. Alfonso Muñoz EQUIPO IRIDIA

Transcripción

1 COMPRENDER, PREVENIR Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL DÍA A DÍA Alfonso Muñoz EQUIPO IRIDIA

2 Cuando un niño no sabe leer...

3 Cuando un niño no sabe leer... se le enseña

4 Cuando un adulto no sabe esquiar...

5 Cuando un adulto no sabe esquiar... se le enseña

6 Cuando un niño no sabe nadar...

7 Cuando un niño no sabe nadar... se le enseña

8 Cuando una persona con discapacidad no se sabe comportar...

9 Cuando una persona con discapacidad no se sabe comportar... se le castiga

10 HACIA UN CAMBIO DE INTERPRETACIÓN Perspectiva Negativa de la Conducta El niño ES un problema Perspectiva Positiva de la Conducta (La niño TIENE un problema) pienso que lo hace a propósito enfado reto se siente infeliz desanimado frustrado preocupación empatía castigo o amenaza apoyo ánimo ayuda PACER Center, Inc., 1999 PACER Center, Inc., 1999

11 Cualquier comportamiento que puede causar daños a sí mismo a otros o a los objetos, pero lo más importante, que limita su inclusión social, escolar o familiar EQUIPO IRIDIA

12 DOS FORMAS DE MANEJAR LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO CASTIGOS Y REGAÑINAS Basada en: te podrías portar bien, pero no lo haces porque no quieres, así que con el castigo, recapacitarás y te empezarás a portar bien AJUSTE DEL ENTORNO Y ENSEÑANZA Basada en: tus limitaciones te impiden adaptarte de forma adecuada a las exigencias del día a día

13 Debido a que las personas con discapcidad, en ocasiones, no aprenden de forma natural el comportamiento social esperado (como hacemos casi todos), nuestra labor es enseñarle, como enseñamos cualquier otro aprendizaje complejo. Además, adaptaremos el entorno, para que se ajuste a sus limitaciones.

14 Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de habilidades, busca minimizar los problemas de conducta y mejorar la calidad de vida. Carr y cols. EQUIPO IRIDIA

15 CONCEPTOS BÁSICOS Muchos problemas de conducta tienen una función. Los problemas de conducta se dan más en unas situaciones que en otras. (desencadenantes) Las respuestas de las personas de alrededor (consecuentes) pueden enseñar o desenseñar comportamientos. Se elaborarán planes individualizados. El enfoque de intervención es proactivo Todo el proceso se guía por unos valores centrados en la persona y se diseña para aplicarse en los entornos naturales. EQUIPO IRIDIA

16 PASOS A DAR 1. Creación de un Equipo 2. Evaluación personal 3. Evaluación Funcional 4. Elaboración del plan de intervención 5. Implementación del plan 6. Evaluación del plan EQUIPO IRIDIA

17 CARACTERÍSTICAS QUE INFLUYEN EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Alteración social Alteración en la comunicación Rigidez de comportamiento Hiperactividad y falta de autocontrol Inseguridad/Baja autoestima Alteraciones sensoriales Trastornos asociados EQ UIP O IRI DIA

18 Definir el comportamiento Identificación de los eventos que están funcionalmente relacionados con el comportamiento (antecedentes) Identificación de las consecuencias que mantienen el comportamiento (consecuentes) Elaborar hipótesis sobre la función del comportamiento Análisis funcional para confirmar las hipótesis EQUIPO IRIDIA

19 desencadenante CONSECUENTES CONDUCTA EQUIPO IRIDIA Habilidades sociales Comunicación Obsesiones Baja tolerancia A la frustración DIFICULTADES ASOCIADAS Dificultades emocionales

20 EVALUACIÓN FUNCIONAL ANTECEDENTES CONSECUENTES EQUIPO IRIDIA CONDUCTA -Desencadenan -Favorecen -Mantienen -Reducen

21 CUÁNDO PUEDE SURGIR UN PROBLEMA DE CONDUCTA? (DESENCADENANTE) No comprendo lo que pasa No comprendo lo que dices Estoy aburrido Cuánto ruido! No quiero estar aquí Quiero esa película Qué difícil! No sé cuánto tiempo tengo que esperar Quiero llevar esto en la mano

22 Consecuentes EVALUACIÓN FUNCIONAL Refuerzo CONDUCTA Castigo EQ UIP O IRI DIA

23 Quitar algo Dar algo EVALUACIÓN FUNCIONAL TIPOS DE CONSECUENTES Aumentar conductas Reducir conductas Refuerzo positivo Castigo positivo Refuerzo negativo Castigo negativo EQ UIP O IRI DIA

24 LOS 2 COMPONENTES DE LA CONDUCTA Forma Función Cómo es? Para qué le Sirve? FUNCIONAL EQ UIP O IRI DIA EVALUACIÓN

25 EVALUACIÓN FUNCIONAL FUNCIONES Conseguir Atención Actividades Objetos y comidas Interacción y entretenimiento Autoestimulación Evitar Tareas Situaciones Objetos / comidas Actividades EQUIPO IRIDIA

26 Antecedente Conducta Función Consecuente Dificultades asociadas

27 PLAN DE ACCIÓN Enseñanza de conductas alternativas (funcionalmente equivalentes). Creación de hábitos positivos de conducta Modificar antecedentes Manejar los consecuentes EQ UIP O IRI DIA

28 ANTECEDENTES Modificar entornos Mobiliario Estructuración ambiental Anticipación Control de estímulos Avisar de cambios y de la finalización de las actividades Modificar tareas Motivación e interés Adaptación a las capacidades Relación social Sentido del humor. Relación positiva. Constantes y coherentes con nuestras normas y nuestros comportamientos. EQUIPO IRIDIA

29 CONDUCTAS ALTERNATIVAS Comunicación: Conductas funcionalmente equivalentes Enseñanza explícita de nuevas funciones comunicativas: rechazo y ayuda De más estructura a menos estructura EQUIPO IRIDIA

30 Antecedentes lejanos Conducta alternativa Consecuencia Antecedente / Desencadenante Problema de conducta Consecuencia Dificultades asociadas Conducta deseada EQ UIP O IRI DIA