Lengua Castellana y Literatura

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1 Lengua Castellana y Literatura Materia: Lengua Castellana y Literatura Nivel: 3.º de la ESO Autor: Albano de Alonso Paz 1. Competencias básicas desarrolladas Competencia en comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Competencia cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. Competencia matemática. 2. Contenidos 1. Lengua Castellana y Literatura: Bloque II (Leer y escribir) y III (Educación Literaria) de 3.º de ESO. 2. Tecnología: Bloque VIII (Tecnologías de la comunicación. Internet). 3. Biología y Geología: Bloque V (Las personas y la salud) de 3.º de ESO. 4. Ciencias Sociales, Geografía e Historia Bloque IV (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) de 3.º de ESO. 5. Matemáticas Bloque VI (Estadísticas y probabilidad) de 3.º de ESO. 1

2 3. Criterios de evaluación Lengua Castellana y Literatura de 3.º ESO: 4 y 8. Tecnología de 3.º ESO: 10. Biología y Geología de 3.º ESO: 3, 10 y 12. Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3.º ESO: 11 y 12 Matemáticas de 3.º ESO: 6, 7 y Metodología Se utilizará una metodología activa en la que el alumnado construirá su propio aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos y su entorno (autonomía e iniciativa personal). Se trascenderá el contenido del que se parte (aparentemente literario), centrado en el desarrollo de la competencia artística y cultural para que el alumno o la alumna se acerque a construcciones textuales cotidianas entrevistas, elaboración de noticias, etc., donde se desarrollará la competencia comunicativa. Las nuevas tecnologías de la información y el desarrollo de la competencia digital tendrán un papel destacado en el aprendizaje adquirido por el alumnado. Se tratarán de integrar en las tareas aquellos aprendizajes informales y no formales que tenga el alumno o alumna que pudieran contribuir al desarrollo de las competencias básicas trabajadas en la actividad. Los contextos de los aprendizajes serán del ámbito social del alumnado (fragmento de una serie de televisión, recorte de una revista y sitios web, principalmente). Se usarán también recursos del contexto académico del alumno o de la alumna: pirámides de población de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia, datos aportados por el profesor de Biología, etc. En ese sentido, creemos que esta tarea puede servir como ejemplo de la integración de los diferentes ámbitos de la enseñanza formal: el alumno o la alumna se podrá aprovechar en la clase de Lengua Castellana y Literatura del aprendizaje adquirido en las materias de Tecnología, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Biología y Matemáticas (se usan contenidos de los currículos de 3.º de ESO de esas materias). En todo momento, pero sobre todo a partir de la tercera sesión, el profesorado actuará como guía en el aprendizaje del alumnado y no como un mero trasmisor de conocimientos, con lo que trabajaremos la autonomía e iniciativa personal. 5. Descripción de la tarea Sesión 1: Se parte de una situación cotidiana de aprendizaje informal, el visionado de un fragmento de un capítulo de la serie de televisión CSI en la que un investigador forense determina la identidad de una persona mediante el estudio de sus restos óseos. A partir de ella misma el alumno o la alumna deben responder a las siguientes preguntas introductorias: 1. Qué elementos de los que aparecen nos ayudan a identificar al asesino? 2. Según lo visto, qué crees que es el ADN? Explícalo con tus palabras. 2

3 Traeremos a colación, además, alguna situación previa en la que algún alumno o alumna haya estado en un museo de antropología y ciencia para que, si es el caso, cuente a sus compañeros y compañeras la experiencia, lo allí aprendido, etc. Con ello, el alumnado aprenderá a relacionar situaciones cotidianas de aprendizaje informal con el contenido de nuestra asignatura, para convertir su experiencia en conocimiento y trabajar así la autonomía e iniciativa personal. Tras esta pequeña actividad inicial y el pequeño debate de arranque, les entregamos la fotocopia de una entrevista publicada en la revista Semana al antropólogo forense José Antonio Sánchez (ver anexo 1), que ha identificado recientemente los restos de Francisco de Quevedo y que tiene cierta relación temática con el fragmento de la serie visionada. Se lee la entrevista entre dos miembros de la clase, lanzando posteriormente preguntas sobre la estructura de su contenido, sus ideas principales, la importancia de los títulos y subtítulos, etc. Con este comienzo de la tarea y con el ejercicio ya hemos puesto en marcha la competencia en comunicación lingüística, porque el alumnado, además de emprender mecanismos de compresión textuales, tendrá que reconocer lo explicado en clases posteriores sobre el género de la entrevista, su importancia social, etc. Además, en el primer ejercicio habremos enlazado con los contenidos de la materia de Biología y Geología y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Al finalizar la clase, plantearemos varios retos a los alumnos y alumnas para las próximas clases, yendo más allá de la investigación del antropólogo de la revista: a qué edad murió Quevedo? Cuáles fueron las posibles causas? Qué circunstancias pudieron haber influido en su muerte? En la actualidad habría vivido más o menos años? Por qué? Sesión 2: Con la siguiente tarea, y convertido ya nuestro alumnado en periodista de investigación, pondremos en marcha a la vez la competencia digital y la competencia artística y cultural (conocimiento de un autor básico de nuestro patrimonio cultural y literario, así como de uno de sus textos poéticos más significativos): los alumnos y alumnas deberán utilizar Internet para investigar sobre la figura de Quevedo (contexto histórico y literario, etc.) y el poema cuyos versos se recogen al comienzo de la entrevista entregada («serán ceniza, más tendrán sentido / polvo serán, más polvo enamorado»1). Además, una vez más estaremos desarrollando la autonomía e iniciativa personal en el aprendizaje del alumnado, otra competencia, ya que es éste el que construye su propio aprendizaje de forma activa. Una vez asimilado el aprendizaje de los contenidos y estrategias trabajadas, realizaremos una actividad de expresión escrita (competencia en comunicación lingüística): con toda la información obtenida, y aprovechando contenidos trabajados en una unidad didáctica anterior (la estructura de la noticia), deberán realizar individualmente una noticia en la que narren el hallazgo de los restos de Quevedo para un periódico de tirada nacional. La noticia deberá ser realizada en soporte digital y deberá incluir foto alusiva (tratamiento de la información y competencia digital), así como algunos datos identificativos de Quevedo de los recopilados. 1 Se les facilitará la dirección web de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes ( 3

4 Sesión 3 y siguientes: Una vez los alumnos y las alumnas hayan realizado la noticia, les proponemos como producto final para las siguientes sesiones la realización de proyecto de investigación que también integre las destrezas y conocimientos ya adquiridos en las sesiones anteriores (ver anexo 2). En él se sumarán, junto a las competencias ya trabajadas, la matemática (interpretación de tablas estadísticas y gráficas, así como creación de una gráfica), y la competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico (en el conocimiento de hábitos saludables para la salud). Para facilitar el trabajo, desarrollaremos la mayor parte de las fases del proyecto en el aula Medusa del centro. El trabajo más completo será galardonado con el premio del centro a la mejor investigación periodística. 6. Evaluación Evaluaremos en esta unidad todo el proceso: no sólo el resultado final (entrega de la tarea de investigación correctamente realizada, sino también la participación activa del alumnado, su capacidad para relacionar los contenidos trabajados con situaciones informales de su aprendizaje cotidiano, el tratamiento digital de la información, el uso de las nuevas tecnologías con fines educativos, la interpretación de tablas, gráficas y datos estadísticos, etc. Como nos hemos planteado en esta unidad el trabajo de las seis competencias básicas señaladas, podemos evaluar su grado de adquisición por separado o en su conjunto. 4

5 Anexo 1 (Fuente: revista Semanal) 5

6 Anexo 2 Proyecto de investigación final A raíz del éxito de tu noticia, una importante convención internacional de científicos se ha puesto en contacto contigo para que colabores en la determinación de las causas de la muerte de Quevedo y su edad exacta en el momento de fallecer. Para ello deberás aportar un estudio comparativo sobre los hábitos de nutrición y salud de la época y los de hoy en día. Deberás pedir ayuda a tus profesores de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Biología, además de usar el material de las siguientes fuentes en Internet (además de, por supuesto, tu imaginación): ofrece un estudio detallado de la evolución de la población española, desde la Edad Moderna hasta la actualidad. a través de esta página del Instituto Nacional de Estadística, podrás ver en qué edad se sitúa la esperanza de vida actual de la población española. Indica en el estudio también: Cuál sería la tasa de esperanza de vida de Quevedo con 60 años si estuviese vivo en el año 2005? (para ello tienes que interpretar las tablas y gráficas de la página del INE). Cuáles son los factores que pueden incidir en el aumento de la esperanza de vida en los últimos cuatro siglos? Haz una sencilla gráfica con los siguientes datos sobre la evolución de la población española e incorpórala al estudio: Siglo XVI: 9 millones de habitantes. Siglo XVII: 7,8 millones de habitantes. Siglo XVIII: 10 millones de habitantes. Siglo XIX: 18 millones de habitantes. Siglo XX: 30 millones de habitantes. Siglo XXI: 40 millones de habitantes. Llega a tus propias conclusiones: Quevedo fue un hombre «longevo» para su época? Argumenta tu respuesta. 6

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