Plan Maestro para Los Aprendices de Inglés (EL) Distrito Escolar Modesto

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1 Plan Maestro para Los Aprendices de Inglés (EL) Distrito Escolar Modesto Marzo de 2014 Actualizado: mayo del 2018

2 Un mensaje del Superintendente Board of Education Cindy Marks President Amy Elliott Neumann Vice President David Allan Board Member Jordan Dickson Board Member Steven Grenbeaux Board Member Rubén Villalobos Board Member Sue Zwahlen Board Member Administration Pamela Able Superintendent Virginia Johnson Associate Superintendent Educational Services Craig Rydquist Associate Superintendent Human Resources Julie A. Chapin Associate Superintendent Business Services Chief Business Official El Objetivo del Distrito Escolar de Modesto (MCS) es preparar a cada estudiante pare el primer día después de la graduación, cualquier sea el camino que haya elegido. Ya sea optar por un empleo, el servicio militar, una institución postsecundaria de dos años (Junior College), o la universidad, nuestro trabajo es asegurar que cada estudiante esté preparado para la universidad y una carrera profesional. El Distrito Escolar de Modesto (MCS) da servicio a aproximadamente 30,000 estudiantes y 25% de esos estudiantes son clasificados como Aprendices de Inglés. Nuestro distrito tiene el privilegio y la responsabilidad de garantizar que todos los estudiantes multilingües sean proficientes en el inglés y dominen los contenidos académicos requeridos de cada estudiante en California. El Plan maestro para estudiantes Aprendices de Inglés es nuestro guía que garantiza que nuestros Aprendices de Inglés alcancen el nivel máximo de rendimiento académico y dominio completo en el inglés. El Distrito Escolar de Modesto (MCS) se esfuerza para lograr estos objetivos mediante la implementación de programas y servicios, de la más alta calidad y basados en evidencia, para estos estudiantes. Ofrezco mi más sincero agradecimiento a todos aquellos que participaron en el proceso y desarrollo de nuestro Plan maestro para estudiantes del inglés. Pamela Able Superintendente Modesto City Schools 426 Locust Street Modesto California

3 Plan Maestro Para Los Aprendices de Inglés (EL) Índice Sección Titulo Página (s) 1 Introducción 1 2 Identificación Inicial y Asignación de Programa Programa de Enseñanza Primaria: K-6 Secundaria: Solicitud de exención por parte de los padres de familia 13 5 Reclasificación* Personal Docente 16 7 Desarrollo Profesional 17 8 Comités Asesores Fondos Cumplimiento y supervisión del progreso Apéndices A Opciones de programas para grados: kínder 6º B Opciones de programas para grados: Acrónimos 24 Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente las evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. *La Sección 5: Criterio de reclasificación fue revisada en enero del 2018.

4 Sección 1 Introducción El Distrito Escolar de Modesto (MCS) tiene 22 escuelas primarias, 4 escuelas intermedias, 7 escuelas preparatorias y una escuela preparatoria alternativa integral. El MCS tiene una gran población de Aprendices de Inglés (EL) y está comprometido a brindar programas y servicios educativos basados en la investigación de la más alta calidad para garantizar el éxito de estos estudiantes. Los Aprendices de Inglés necesitan servicios adicionales para asegurarse de adquirir el idioma y de tener acceso al programa de estudios de manera tal que la enseñanza sea comprensible y significativa. Este documento describe estos servicios y ofrece pautas para los padres de familia, maestros, y administradores. La actualización del Plan Maestro para Aprendices de Inglés es la culminación del proceso que comenzó en el 2006 que examina los resultados de los datos para los Aprendices de Inglés a partir del cumplimiento del Título I, el Progreso Anual Adecuado (AYP), y el cumplimiento del Título III, Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO). En el nivel de kínder-6. o grado, el desarrollo y el trabajo del Comité de Educación Bilingüe de Transición (TBE) han llevado a pulir los procesos y criterios para el programa de Educación Bilingüe de Transición. De este comité surgió el desarrollo y la implementación actual de la Academia de Lenguaje Dual (DLA), la cual comenzó en kínder durante el año escolar y se ampliará un grado académico todos los años hasta 6. o grado. En el nivel de 7. o -12. o grado, un comité del distrito, el Comité de Programas de Instrucción para Aprendices de Inglés de 7. o -12. o grado, se formó para investigar programas de instrucción efectivos para los Aprendices de Inglés de 7. o -12. o grado e hizo una recomendación de programa a la Mesa Directiva de la Educación del Distrito Escolar de Modesto para que se implemente a partir del año escolar , la cual incluyó un curso diseñado para los Aprendices de Inglés a largo plazo, el Desarrollo del Lenguaje Académico (ALD) y el Instituto de Lenguaje (diseñado para EL en etapas principiantes de la adquisición del inglés). El Instituto de Lenguaje se centra en la enseñanza del Desarrollo del Inglés como Segunda Lengua (ELD) para los estudiantes en etapas principiantes de la adquisición del idioma además de en brindarles las herramientas necesarias para acceder al plan de estudios obligatorios para ser exitosos académicamente. El programa además ofrece una clase de aculturación a los estudiantes que son nuevos en EE. UU. Este curso ayuda a los estudiantes a aprender a manejarse en la vida diaria de nuestra comunidad. En la primavera del 2014, un comité compuesto por padres de familia, maestros, y administradores de la escuela y del distrito revisó el Plan Maestro para EL actualizado del Distrito Escolar de Modesto para garantizar la facilidad de la lectura y el formato para el personal y los padres de familia. Quisiéramos reconocer y agradecer especialmente a los miembros del comité por su tiempo y dedicación. Thor Harrison, director de Servicios Educativos Megan Gowans, Asociación de Maestros de Modesto Barbara Ishida, maestra de la escuela preparatoria Ann Jamison, maestra de la escuela primaria Amber Johnson, maestra de la escuela preparatoria Linda Konner, maestra de la escuela preparatoria Elsa Martínez, especialista en desarrollo de lenguaje bilingüe Marie McDonald, directora asociada de Programas de Estudios e Instrucción de la Escuela Preparatoria James Mendonca, director asistente de la escuela primaria Courtney Mesrobian, maestra de la escuela preparatoria Lupe Robles, administradora de Proyectos Especiales/Aprendices de Inglés Nancy Salmeron, maestra de la escuela primaria David Sánchez, director de la escuela intermedia Gloria Sánchez, madre de familia miembro del Comité Asesor del Distrito Escolar para los Aprendices de Inglés (DELAC) Dennis Santos, maestro de la escuela intermedia Rocío Solorio, asesora de Aprendices de Inglés Antonio Vargas, padre de familia miembro del DELAC Roselia Vargas, madre de familia miembro del DELAC Rosa Vargas-Torres, maestra de la escuela intermedia Abraham Vela, padre de familia miembro del DELAC Gracias a los maestros dedicados, administradores, y padres de familia que han trabajado para asegurarse de que los Aprendices de Inglés del Distrito Escolar de Modesto reciban programas de enseñanza basados en la investigación para lograr el dominio competente del inglés y dominar los estándares de su grado. 1

5 Sección 2 Identificación inicial Cada estudiante inscrito en el Distrito Escolar de Modesto debe ser identificado formalmente como un hablante nativo con dominio del inglés (EO), Aprendices de Inglés (EL), Inicialmente designado como estudiante que domina el inglés (I-FEP), o Reclasificado como un estudiante que domina el inglés (R-FEP). Los siguientes procedimientos se utilizan para determinar el dominio competente del inglés de cada estudiante: a. El padre de familia/tutor llena una sección de la Encuesta de la Lengua Materna (HLS) en la tarjeta de inscripción, como lo requiere la ley estatal y federal, al inscribir a sus estudiantes. El objetivo de la HLS es determinar si en el hogar del estudiante se habla una lengua que no es inglés. b. La HLS consiste en las siguientes cuatro preguntas: 1. Cuál es el primer idioma que habló el niño? 2. Cuál es el idioma que el niño habla más en el hogar? 3. Cuál es el idioma en que más se le habla al niño en el hogar? 4. Cuál es el idioma que los adultos hablan más en el hogar? Las preguntas se utilizan para determinar el nivel de la lengua materna del estudiante como se muestra a continuación: Estudiante con dominio del inglés (EO): si las respuestas a las cuatro preguntas de la HLS son inglés, el niño se clasifica como un estudiante con dominio del inglés. Posible Aprendices de Inglés (EL): si las respuestas a cualquiera de las primeras tres preguntas de la HLS indican una lengua que no es inglés, o una combinación de inglés y otra lengua, se evalúa al niño para medir su nivel de dominio competente del inglés con un instrumento actualmente conocido como la prueba para medir el Desarrollo del inglés en California (CELDT) en un lapso de 30 días de la inscripción. Nota: en el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación del dominio competente del inglés que se utiliza es la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) y el desarrollo de nuevos estándares correspondientes de desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD), la evaluación de dominio competente del inglés se modificará para abordar estos nuevos estándares. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte la evaluación de dominio competente del inglés revisada, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente del inglés. La prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) se utiliza como el instrumento para determinar el nivel inicial de dominio competente del inglés. La CELDT tiene cuatro áreas: Comprensión auditiva Expresión oral Lectura Expresión escrita Se da un nivel de desempeño para cada área y un nivel de desempeño general. La CELDT tiene cinco niveles de desempeño: 2

6 Principiante Pre-intermedio Intermedio Pre-avanzado Avanzado Kínder de transición (TK)-12. o grado Los estudiantes de kínder de transición a duodécimo grado son designados como Aprendices de Inglés (EL) o inicialmente designados como estudiantes que dominan el inglés (I-FEP) según los resultados iniciales de la CELDT. Los Aprendices de Inglés harán una CELDT anual hasta que cumplan con los criterios para ser Reclasificados como estudiantes que dominan el inglés (R-FEP). La CELDT anual se realiza entre el 1 de julio y el 31 de octubre. Identificación de I-FEP: En una CELDT inicial, los estudiantes son identificados como Inicialmente designados como estudiantes que dominan el inglés (I-FEP) si obtienen una calificación de: Identificación de I-FEP TK-12. o grado Criterio de la CELDT Nivel de desempeño general Avanzado Pre-avanzado Comprensión auditiva Avanzado Pre-avanzado Intermedio Área Expresión oral Lectura Expresión escrita Avanzado Pre-avanzado Intermedio Avanzado Pre-avanzado Intermedio Avanzado Pre-avanzado Intermedio *Se consulta al maestro para determinar la identificación de I-FEP TK, kínder y 1. er grado Criterio de la CELDT Nivel de desempeño general Avanzado Pre-avanzado Comprensión auditiva Avanzado Pre-avanzado Intermedio Área Expresión oral Lectura Expresión escrita Avanzado Pre-avanzado Intermedio Pre-intermedio Principiante Pre-intermedio Principiante *Identificación de I-FEP para TK, kínder, o 1. er grado (Se consulta al maestro.) Si un estudiante obtiene una calificación por encima del nivel académico, se consultará al maestro para determinar si el estudiante debe ser identificado como I-FEP. Identificación de EL: Los estudiantes son identificados como Aprendices de Inglés (EL) que no han cumplido con el criterio de dominio competente del inglés de la CELDT u obtienen una calificación por debajo del nivel de dominio competente del inglés en la CELDT inicial. 3

7 Notificación de la evaluación inicial a los padres de familia: Los padres de familia deben ser informados de los resultados que obtuvo su hijo en la prueba de identificación de la CELDT inicial. El personal del Centro de Evaluación completa las cartas de notificación para padres de familia que se escriben en la lengua materna del estudiante si corresponde. Los padres de familia del estudiante evaluado son notificados de los resultados de la prueba. Se les notifica la designación de Aprendices de Inglés (EL) Inicialmente designado como estudiante que domina el inglés (I-FEP). Si el estudiante es identificado como un Aprendices de Inglés, entonces se determina su asignación al programa de instrucción estructurada de inmersión al Inglés (SEI) o de Instrucción Solamente en Inglés (ELM). (Los programas mencionados se explican detalladamente en la sección 3.) La carta además incluye información sobre el programa bilingüe alternativo. En la escuela, el administrador y los maestros del salón de clases pueden suministrar a los padres de familia más información sobre las diferentes opciones de programas que hay a su disposición, incluyendo información sobre las exenciones para una opción de programa alternativo. Evaluación de la lengua materna: Los Aprendices de Inglés serán evaluados en su lengua materna en un lapso de 90 días después de la identificación inicial como Aprendices de Inglés con el fin de determinar su fluidez oral, comprensión, y destrezas de expresión escrita en su lengua materna en la medida en que los instrumentos de evaluación estén disponibles. El personal del Centro de Evaluación actualmente aplica estas pruebas solamente en español. Notificación anual de la asignación de programa: De acuerdo con la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), los requisitos de Título III, los padres de familia de los Aprendices de Inglés recibirán una notificación anual y una carta de asignación del Centro de Evaluación al comienzo de cada año escolar con información actualizada acerca del estatus de su estudiante como Aprendices de Inglés. 4

8 Nuevo inscrito en una escuela de CA Identificación inicial y asignación de los estudiantes de aprendices de inglés (EL) Identificación Asignación Se realiza la Encuesta sobre el Idioma Materno al inscribirse. si Todas las respuestas son que el estudiante de aprendices de inglés es identificado como: inglés solamente (EO). entonces No se aplica la evaluación. Programa de enseñanza regular si Una respuesta es un idioma que no es inglés. entonces Evaluar con CELDT inicial para la identificación inicial si Las calificaciones del CELDT inicial están en el rango de dominio competente del inglés; se identifica al estudiante como con: Dominio Competente del Inglés desde la Primera Evaluación (I-FEP). entonces Programa de enseñanza regular Aplicar el CELDT anual hasta que el estudiante de aprendices de inglés cumpla con los criterios para ser reclasificado con un dominio competente del inglés. si anualmente si Las calificaciones del CELDT inicial están por debajo del rango de dominio competente del inglés: se identifica al estudiante como: estudiante de aprendices de inglés (EL). Reclasificación El estudiante cumple con los criterios de reclasificación, entonces se le identifica como: Reclasificado con un Dominio Competente del Inglés (R- FEP). entonces entonces Asignación inicial en el programa de EL pertinente Programa de enseñanza regular; se supervisa el progreso durante dos años. 3/18/13 AC 5

9 Sección 3 Programa K-6 para Aprendices de Inglés Cada Aprendices de Inglés (EL) identificado en el Distrito Escolar de Modesto recibirá ayuda especial en la enseñanza para desarrollar el dominio competente del inglés y fomentar el éxito académico. El objetivo común para todos los Aprendices de Inglés es que sean reclasificados como estudiantes que dominan el inglés según las mediciones de la prueba para medir el Desarrollo del inglés en California (CELDT), la prueba de los estándares académicos de California Lengua y Literatura en Inglés (CST ELA) o la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California Lengua y Literatura en Inglés (CMA ELA), y las calificaciones de los cursos. (Vea la Sección 5 - Reclasificación para obtener más detalles.) Para alcanzar este objetivo, el distrito tiene tres programas de enseñanza: A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI) B. Instrucción Solamente en Inglés (ELM) C. Programa alternativo para Aprendices de Inglés Educación Bilingüe de Transición (TBE) A los Aprendices de Inglés se les asignará el programa de Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI) o de instrucción solamente en Inglés (ELM), a menos que se haya otorgado una solicitud de exención presentada por los padres de familia para el programa alternativo para Aprendices de Inglés, Educación Bilingüe de Transición (TBE). Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente las evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. Descripciones de los programas de instrucción: A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI): Para quién: Aprendices de Inglés sin fluidez en razonable en ese idioma. Una fluidez inferior a la razonable se define como obtener una calificación general de: principiante, o pre-intermedio en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Descripción: La instrucción se imparte primordialmente en inglés. Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse apoyo y materiales de instrucción en el idioma natal para facilitar al alumno el acceso a las materias de su grado. Los Aprendices de Inglés en SEI todos los días reciben Desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel. Para acceder a los estándares del grado 6

10 académico, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). Los Aprendices de Inglés pueden abandonar el programa SEI a solicitud del padre de familia. El padre de familia puede solicitar que su hijo sea asignado a un programa de instrucción solamente en inglés (ELM), o puede solicitar una exención para un programa bilingüe alternativo. B. Instrucción Solamente en Inglés (ELM): Para quién: Aprendices de Inglés con fluidez razonable en ese idioma. Una fluidez razonable se define como obtener una calificación general de: Intermedio, Pre-avanzado o Avanzado en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) y otras mediciones que correspondan. Descripción: La instrucción se imparte mayormente en inglés. Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse algún apoyo en su idioma natal para dar explicaciones. Los Aprendices de Inglés en ELM todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel. Para acceder a los estándares del grado académico, el maestro utilizará las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). C: Programa Alternativo para Aprendices de Inglés Educación Bilingüe de Transición (TBE): Para quién: Aprendices de Inglés con una solicitud (waiver) aprobada. Meta: Fluidez en el Inglés Descripción: La instrucción se imparte en español y en inglés. La instrucción en el idioma natal del alumno apoya la transición al inglés de manera rápida y eficaz. La transición al Inglés generalmente toma de 3-4 años. El programa TBE disminuye la instrucción en el español y incrementa en el inglés durante estos 3-4 años. Los Aprendices de Inglés en TBE todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel. Cada programa de instrucción incluye: 1. Lecciones diarias del desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) 2. Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) Programa Adicional: La Academia de Lenguaje Dual (DLA) es para Aprendices del Inglés y alumnos con dominio del Inglés. Se implementa la instrucción en Inglés y en Español 50% cada día. La meta de la DLA es el bilingüismo total en Inglés y en Español. La Academia de Lenguaje Dual (DLA) es un programa distrital colocado en la escuela Bret Harte y requiere un proceso de solicitud específica. La inscripción a la DLA es en los grados K-1: está abierta siempre y cuando haya cupo; en los grados 2-6: puede entrar si logra los requisitos. 7

11 Desarrollo del Inglés como Segunda Lengua: (ELD) El propósito de ELD es desarrollar el dominio competente del inglés lo más rápida y efectivamente posible. Los maestros utilizarán los estándares del desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) adoptados por el estado para guiar la instrucción y medir el progreso de los Aprendices de Inglés. Los maestros deben utilizar el programa de ELD y los materiales complementarios adoptados por el distrito para garantizar el progreso de los estudiantes en el dominio competente del inglés como lo determinan los estándares de ELD. Los estándares de ELD de California están organizados por las siguientes áreas: 1) Comprensión Auditiva y Expresión Oral 2) Lectura 3) Expresión Escrita Los estándares de ELD fueron desarrollados a partir de los estándares estatales de Lengua y Literatura en Inglés y fueron diseñados para servir como trayectorias para que los Aprendices de Inglés alcancen los estándares de Lengua y Literatura en Inglés. Como trayectorias, los estándares de ELD brindan puntos de referencia, los cuales eventualmente conducen a los Aprendices de Inglés a dominar los estándares de Lengua y Literatura en Inglés. Cada una de estas áreas (Comprensión auditiva, Expresión oral, Lectura, y Expresión escrita) luego son definidas por destrezas más específicas como: Comprensión Auditiva y Expresión Oral Estrategias y Aplicaciones Lectura Expresión Escrita Análisis de las Palabras Fluidez y Desarrollo Sistemático de Vocabulario Comprensión de la Lectura Respuesta y Análisis Literario Estrategias y Aplicaciones Convenciones del Idioma Inglés Además, los estándares de ELD de California están organizados por grado (K-2, 3-5, 6-8, y 9-12) y los siguientes cinco niveles de desempeño lingüístico: 1. Principiante 2. Pre-intermedio 3. Intermedio 4. Pre-avanzado 5. Avanzado Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) Cada Aprendices de Inglés (EL) recibe acceso a los estándares de su grado académico independientemente de su nivel de dominio competente del inglés. Se espera que los Aprendices de Inglés cumplan los estándares de contenido y desempeño del distrito para sus respectivos grados académicos en las materias obligatorias con base en su nivel de dominio competente del inglés. Con el fin de alcanzar este objetivo, los maestros utilizan estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) al enseñarles a los Aprendices de Inglés. El uso efectivo de las estrategias de enseñanza de SDAIE garantiza que los estudiantes entienden el contenido de cada lección sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza de SDAIE de calidad ayudan a facilitar la transición eventual de los estudiantes de EL al estatus de R- FEP (Reclasificado como un estudiante que domina el inglés) al fomentar el rendimiento académico y la fluidez en el inglés. Los Aprendices de Inglés que no están teniendo un progreso adecuado pueden asistir a programas de intervención, tal como la instrucción personal y/o ser derivados al Equipo de Estudio Estudiantil (SST). 8

12 Características de las Estrategias de Instrucción de SDAIE: Para todas las materias, los materiales adoptados por el distrito se enseñan con estrategias de enseñanza de SDAIE para hacer que la materia sea comprensible para los Aprendices de Inglés. Las estrategias de enseñanza de calidad de SDAIE deben reflejar lo siguiente: Un ambiente con poca ansiedad El uso de audiovisuales, gestos, cognados, objetos y materiales reales, y otras pistas contextuales Acceso a materiales y apoyo en el idioma materno si es posible Conocimiento previo del estudiante Simplificación de los comentarios al estudiante (modificar la velocidad del habla, enunciación clara, vocabulario controlado, longitud controlada de la oración, etc.) Objetivos/metas de aprendizaje claros Énfasis en vocabulario académico y clave Iniciar técnicas de aprendizaje colaborativas Uso de estrategias académicas cognitivas de aprendizaje lingüístico Uso de las propias experiencias lingüísticas del estudiante Uso de una variedad de técnicas para verificar su comprensión Uso de la estrategia de vista preliminar/revisión Uso mínimo de expresiones idiomáticas Un ambiente para desarrollar una imagen exitosa y positiva de sí mismo *Para ver un cuadro de los programas, vea el Anexo (A). 9

13 Sección 3 Programa 7-12 para Aprendices de Inglés Cada Aprendices de Inglés (EL) identificado en el Distrito Escolar de Modesto recibirá ayuda especial en la enseñanza para desarrollar el dominio competente del inglés y fomentar el éxito académico. El objetivo común para todos los Aprendices de Inglés es que sean reclasificados como estudiantes que dominan el inglés según las mediciones de la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT), la prueba de los estándares académicos de California Lengua y Literatura en Inglés (CST ELA) o la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California Lengua y Literatura en Inglés (CMA ELA), y las calificaciones de los cursos. (Vea la Sección 5 - Reclasificación para obtener más detalles.) Para alcanzar este objetivo, el distrito tiene tres programas de enseñanza: A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI en el Instituto de Lenguaje) B. Instrucción Solamente en Inglés (ELM) C. Programa alternativo para Aprendices de Inglés Educación Bilingüe de Transición (TBE) A los Aprendices de Inglés se les asignará el programa de instrucción estructurada de inmersión al Inglés (SEI) o de instrucción solamente en Inglés (ELM), a menos que se haya otorgado una solicitud de exención presentada por los padres de familia para el programa alternativo para Aprendices de Inglés, Educación Bilingüe de Transición (TBE). El programa de Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés se ofrece a través del Instituto de Lenguaje. El Instituto de Lenguaje para 7. o -8. o grado se realiza en la Escuela Intermedia Roosevelt y para 9. o -12. o grado en la Escuela Preparatoria Grace Davis. Los programas de instrucción solamente en inglés se ofrecen en todo el distrito escolar. Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación de California (SBE) está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente estas evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. Descripciones de los Programas de Instrucción: A. Instrucción Estructurada de Inmersión al Inglés (SEI) (Instituto de Lenguaje): Para quién: Aprendices de Inglés sin fluidez razónale en ese idioma. Una fluidez inferior a la razonable se define como obtener una calificación general de: Principiante o Pre-intermedio en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) y otras mediciones que correspondan. Descripción: La instrucción se imparte primordialmente en inglés. Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse apoyo y materiales de instrucción en el idioma natal para facilitar al alumno el acceso a las materias de su grado.. El objetivo es la adquisición intensiva del inglés. Se brinda desarrollo intensivo del inglés como segunda lengua (ELD). Para acceder a los estándares del grado académico, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). Instituto de Lenguaje: El Instituto de Lenguaje comenzó en el año escolar para satisfacer las necesidades de los Aprendices de Inglés de 7. o -8. o y 9. o -12. o grados que estaban en las etapas iniciales de la adquisición del inglés y estaban en las escuelas de EE. UU. hacía menos de 5 años. Los Aprendices de Inglés pueden abandonar el programa SEI a solicitud del padre de familia. El padre de familia puede solicitar que su hijo sea asignado a un programa de instrucción solamente en inglés (ELM), o puede solicitar una exención para un programa bilingüe alternativo. 10

14 B. Instrucción de clase regular en inglés (ELM): Para quién: Aprendices de Inglés con fluidez razonable en ese idioma. Una fluidez razonable se define como obtener una calificación general de: Intermedio, Pre-avanzado o Avanzado en la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT) y otras mediciones que correspondan. Descripción: La instrucción se imparte mayormente en inglés. Está especialmente diseñada para facilitar la habilidad del estudiante de alcanzar los niveles académicos apropiados de su grado mientras adquiere proficiencia en el inglés. Puede brindarse algún apoyo en su idioma natal para dar explicaciones. Los Aprendices de Inglés en ELM todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) o Desarrollo del Lenguaje Académico en su nivel. Para acceder a los estándares del grado académico, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). C: Programa Alternativo para Aprendices de Inglés Educación Bilingüe de Transición (TBE): Para quién: Aprendices de Inglés con una solicitud (waiver) aprobada. Meta: Fluidez en el Inglés Descripción: La instrucción se imparte en español y en inglés. La instrucción en el idioma natal del alumno apoya la transición al inglés de manera rápida y eficaz. La transición al Inglés generalmente toma de 3-4 años. El programa TBE disminuye la instrucción en el español y incrementa en el inglés durante estos 3-4 años. Los Aprendices de Inglés en TBE todos los días reciben desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) en su nivel. Cada programa de instrucción incluye: a. Desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) o Desarrollo del Lenguaje Académico (ALD) diario b. Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) Desarrollo del Inglés como Segunda Lengua (ELD) o Desarrollo del Lenguaje Académico (ALD): El propósito de ELD es desarrollar el dominio competente del inglés lo más rápida y efectivamente posible. El programa de ELD para Aprendices de Inglés a largo plazo (más de 5 años) se enseña a través de la secuencia de cursos de ALD, la cual respalda el desarrollo de vocabulario académico. Los maestros utilizarán los estándares del desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD) adoptados por el estado para guiar la instrucción y medir el progreso de los Aprendices de Inglés. Los maestros utilizan el programa adoptado por el distrito de ELD y el programa de ALD junto con materiales complementarios para garantizar el progreso de los estudiantes en el dominio competente del inglés como lo determinan los estándares de ELD. Los estándares del ELD fueron desarrollados a partir de los estándares de Lengua y Literatura en Inglés (ELA) y fueron diseñados para servir como trayectorias para que los Aprendices de Inglés alcancen los estándares de Lengua y Literatura en Inglés (ELA). Como trayectorias, los estándares de ELD brindan puntos de referencia, los cuales eventualmente conducen a los Aprendices de Inglés a dominar los estándares de Lengua y Literatura en Inglés (ELA). Los estándares de ELD de California están organizados por las siguientes áreas: 1) Comprensión Auditiva y Expresión Oral 2) Lectura 3) Expresión Escrita Cada una de estas áreas (Comprensión auditiva y expresión oral, Lectura, y Expresión escrita) luego son definidas por destrezas más específicas como: 11

15 Comprensión Auditiva y Expresión Oral Estrategias y Aplicaciones Lectura Expresión Escrita Análisis de las Palabras Fluidez y Desarrollo Sistemático de Vocabulario Comprensión de la Lectura Respuesta y Análisis Literario Estrategias y Aplicaciones Convenciones del Idioma Inglés Además, los estándares de ELD están organizados por grado (K-2, 3-5, 6-8, y 9-12) y los siguientes cinco niveles de desempeño lingüístico: 1. Principiante 2. Pre-intermedio 3. Intermedio 4. Pre-avanzado 5. Avanzado Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) Cada Aprendices de Inglés (EL) recibe acceso a los estándares de su grado académico independientemente de su nivel de dominio competente del inglés y se espera que alcance los estándares de desempeño y contenido del distrito para su grado académico respectivo en áreas del plan de estudios obligatorios con base en su nivel de dominio competente del inglés. Con el fin de alcanzar este objetivo, los maestros utilizan estrategias de enseñanza de la Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE) al enseñarles a los Aprendices de Inglés. El uso efectivo de las estrategias de enseñanza de SDAIE garantiza que los estudiantes entienden el contenido de cada lección sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza de SDAIE de calidad también ayudan a facilitar la transición eventual de los estudiantes de EL al estatus de R-FEP (Reclasificado como un estudiante que domina el inglés) al fomentar el rendimiento académico y la fluidez en el inglés. Los Aprendices de Inglés que no están teniendo un progreso adecuado pueden ser asignados a clases de apoyo, programas de intervención, tal como la instrucción personal, y/o ser derivados al Equipo de Estudio Estudiantil (SST). Características de las estrategias de instrucción de SDAIE: Para todas las materias, los materiales adoptados por el distrito se enseñan con estrategias de enseñanza de SDAIE para hacer que la materia sea comprensible para los Aprendices de Inglés. Las estrategias de enseñanza de calidad de SDAIE deben reflejar lo siguiente: Un ambiente con poca ansiedad El uso de audiovisuales, gestos, cognados, objetos y materiales reales, y otras pistas contextuales Acceso a materiales y apoyo en el idioma materna si es posible Conocimiento previo del estudiante Simplificación de los comentarios al estudiante (modificar la velocidad del habla, enunciación clara, vocabulario controlado, longitud controlada de la oración, etc.) Objetivos/metas de aprendizaje claros Énfasis en vocabulario académico y clave Iniciar técnicas de aprendizaje colaborativas Uso de estrategias académicas cognitivas de aprendizaje lingüístico Uso de las propias experiencias lingüísticas del estudiante Uso de una variedad de técnicas para verificar su comprensión Uso de la estrategia de vista preliminar/revisión Uso mínimo de expresiones idiomáticas Un ambiente para desarrollar una imagen exitosa y positiva de sí mismo *Para ver un cuadro de los programas, vea el Anexo (B). 12

16 Sección 4 Solicitudes de exención por parte de los padres de familia Medida del distrito: Todos los años, el distrito enviará una carta a los padres de familia de todos los estudiantes de inglés para notificarles de los resultados de las evaluaciones de su hijo y de los programas a los que se le ha asignado. La carta describirá a los padres de familia los programas y opciones educativos que tienen disponibles. Los padres de familia además recibirán una notificación de las juntas programadas para hablar de las opciones del distrito y para responder a las inquietudes y dudas que tengan. Cada primavera, el distrito enviará a los padres de familia de los Aprendices de Inglés una carta en la cual se les notificará de la oportunidad de solicitar una exención para el Programa Alternativo (instrucción en inglés y español). En esta carta se explicarán los detalles acerca del programa de exención, el proceso de solicitud, las juntas de padres de familia, y las fechas de entrega. Se dará información similar a cada padre de familia de cualquier estudiante de inglés que hable español y que se inscriba en el distrito. El administrador de Proyectos Especiales, Programas Estatales y Federales, se encargará de establecer la fecha antes de la cual deben llenarse las solicitudes de exención, enviarse a la oficia de Programas Estatales y Federales para su aprobación, y procesarse para formar las clases alternativas para el siguiente año escolar. Formularios para el Programa Bilingüe Alternativo Los formularios de solicitud de exenciones se reparten a los padres de familia durante las juntas informativas y en la oficina de la escuela. El personal de la oficina puede ayudar a los padres de familia a llenar las solicitudes de exención si así lo solicitan. Los maestros también pueden proporcionar información a los padres de familia, si estos la solicitan, sobre el programa, el calendario, y el proceso. Las escuelas recopilan y procesan las solicitudes de exención de acuerdo con el calendario anual establecido, y las envían al administrador de Proyectos Especiales, Programas Estatales y Federales. El administrador de Proyectos Especiales y un comité revisan las recomendaciones del personal de la escuela y toman la decisión final para aprobar o rechazar la solicitud de exención. Si se rechaza una solicitud de exención, se les notifica a los padres de familia de su derecho de apelación. Todas las apelaciones se dirigen al director de Programas Estatales y Federales. Proceso de apelación: 1. Los padres de familia deben llamar al director de Programas Estatales y Federales para apelar una solicitud de exención rechazada. El director de Programas Estatales y Federales revisará con los padres de familia la evidencia para haber rechazado la solicitud de exención. 2. Los padres de familia que deseen continuar su apelación luego del rechazo del director de Programas Estatales y Federales pueden solicitar presentar su caso al superintendente asociado de Servicios Educativos, quien revisará el rechazo. 3. Los padres de familia que deseen continuar su apelación luego del rechazo del superintendente asociado de Servicios Educativos pueden solicitar presentar su caso ante la Mesa Directiva del Distrito Escolar de Modesto (MCS). 4. Los padres de familia que deseen continuar su apelación luego del rechazo de la mesa directiva del MCS pueden solicitar que la Mesa Directiva Estatal de la Educación de California revise las pautas de exención establecidas en el distrito para el cumplimiento del Código de Reglamentaciones de California, Título 5 [5 CCR], Artículo

17 Sección 5 Reclasificación Los Aprendices de Inglés serán reclasificados al estatus de Reclasificado como estudiantes que dominan el inglés (R-FEP) cuando demuestren las destrezas necesarias para competir de igual manera con los estudiantes hablantes de inglés nativos promedio. El Centro de Evaluación comenzará el proceso de reclasificación cuando un Aprendices de Inglés haya cumplido con todos los siguientes criterios: Nota: En el momento de revisar este Plan Maestro para EL, la evaluación utilizada para evaluar los estándares estatales es la prueba de los estándares académicos de California (CST), la prueba Modificada de la Evaluación Educativa de California (CMA) y la prueba para medir el desarrollo del inglés en California (CELDT). Con la adopción e implementación estatal de los Estándares Estatales para las Materias Comunes (CCSS) en todas las materias obligatorias, la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California está haciendo una prueba piloto de las nuevas evaluaciones estatales denominadas la Evaluación del Desempeño y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP) y una evaluación revisada del dominio competente del inglés. Cuando la Mesa Directiva Estatal de la Educación (SBE) de California adopte e implemente plenamente estas evaluaciones, este plan se actualizará para reflejar el cambio en los requisitos estatales de la evaluación de dominio competente. Criterios de Reclasificación estándar: 1. CELDT del año en curso: General: Pre-avanzado o Avanzado Comprensión Auditiva: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado Expresión Oral: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado Lectura: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado Expresión Escrita: Intermedio, Pre-avanzado, o Avanzado 2. Scholastic Reading Inventory (SRI) Una evaluación computarizada para medir la habilidad de leer y comprender a nivel de grado. 3 o 12 o grado: Logro SRI a nivel de grado. (Vea Apéndice C) 3. Calificaciones: Revisión del logro académico de las clases de artes lingüísticas basado en la boleta de calificaciones del periodo actual. a. 3 o 6 o grados: Logro académico de 2 o más alto en artes lingüísticas en el reporte de calificaciones basado en los estándares. b. 7 o 12 o grados: Un promedio de C o más alto en la boleta de calificaciones en las clases de artes lingüísticas y el desarrollo de idioma del inglés (ELD) o el desarrollo del lenguaje académico (ALD) o la clase de apoyo. Si las calificaciones son más bajas que lo anotado, el maestro puede contestar la siguiente pregunta para determinar si las calificaciones se deben a problemas de adquisición del idioma: Puede el alumno cumplir las tareas del curso del nivel sin necesidad de ayuda adicional en ELD o ALD y/o instrucción con apoyo? Si o No Si la respuesta es sí, el alumno puede ser reclasificado. 14

18 El Centro de Evaluación proveerá a cada escuela una lista de alumnos que logren el criterio anotado arriba y la forma de reclasificación. El director de la escuela y el maestro de la clase de lenguaje evaluarán a cada alumno recomendado para ser reclasificado y harán la determinación final. La escuela notificará al padre de familia y le dará la oportunidad de revisar y expresar su opinión sobre la reclasificación del estudiante. Una vez que se haya cumplido con la documentación para la reclasificación, el Centro de Evaluación cambiará el estatus de Aprendiz de Inglés (EL) del estudiante al estatus de Reclasificado como un estudiante que domina el inglés (R-FEP). *Para la tabla del Criterio de reclasificación, vea el Apéndice (C) Revisión de Seguimiento de la Reclasificación Con respecto a los estudiantes que han sido reclasificados al estatus de R-FEP la escuela revisa su desempeño académico después de 30 días. Las escuelas realizan otras revisiones a los seis meses, al año, y a los dos años utilizando formularios comunes generados por el Centro de Evaluación y que llenan el maestro del estudiante y el administrador. Todos los formularios de seguimiento de reclasificación se archivan en el registro acumulativo del estudiante. Se envían copias de los formularios de seguimiento de reclasificación al Centro de Evaluación para su revisión. Los estudiantes reclasificados que no mantienen el progreso académico conservan su estatus de reclasificación, pero deben recibir instrucción de recuperación adicional disponible para los estudiantes en el programa regular para mitigar las áreas específicas de bajo rendimiento. Los administradores de la escuela se encargan de asegurarse de que los estudiantes reclasificados que no están teniendo un progreso académico reciban oportunidades de aprendizaje y recuperación extendidos. 15

19 Sección 6 Personal Docente Para que los Aprendices de Inglés (EL) tengan igualdad de acceso a los estándares académicos obligatorios y desarrollen un dominio competente del inglés, los maestros deben tener conocimiento especializado de la metodología de instrucción SDAIE (Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés) y ELD (desarrollo del inglés como segunda lengua). Las políticas de dotación de personal del distrito exigen que cuando un maestro tiene al menos un estudiante identificado como Aprendices de Inglés, el maestro obtenga una certificación estatal de EL (tal como, CLAD [Desarrollo Académico Lingüístico Transcultural], BCLAD [Desarrollo Académico Lingüístico Transcultural Bilingüe], LDS [especialista en desarrollo de lenguaje]) para la enseñanza. Los maestros asignados para impartir la instrucción en el idioma materna deben tener un Desarrollo Académico Lingüístico Transcultural Bilingüe (BCLAD) en la lengua de instrucción. El mismo requisito de certificación de EL también se aplica a los maestros de los Aprendices de Inglés en educación especial. Anualmente, el Departamento de Recursos Humanos brinda a la escuela una lista que muestra el estatus de autorización de cada maestro de la escuela. En el primer mes de cada semestre, el superintendente de asociado de Recursos Humanos o la persona designada estudiarán la asignación de clases de los Aprendices de Inglés con los credenciales profesionales de los maestros. El superintendente asociado de Servicios Educativos, junto con el superintendente asociado de Recursos Humanos o la persona designada tomarán medidas correctivas si es necesario. Los maestros recientemente contratados deben tener la certificación de EL pertinente. 16

20 Sección 7 Desarrollo Profesional Equipos de administración y liderazgo proporcionarán oportunidades para desarrollar una mayor comprensión de la enseñanza de los Aprendices de Inglés mediante el intercambio de las prácticas de enseñanza que tiene base en la investigación científica en las juntas en las juntas o reuniones con la facultad, departamentos, reuniones de nivel de grado, y la colaboración continua. EL desarrollo profesional continua será proporcionada por el distrito a los maestros, consejeros, profesionales de apoyo, y administradores sobre el programa de instrucción para Aprendices de Inglés. Dicha desarrollo profesional se centrará en materias como: técnicas avanzadas para métodos de instrucción de SDAIE (Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés), competencia transcultural, programación/asignación de estudiantes EL, CELDT (prueba para medir el desarrollo del inglés en California), sistema de cumplimiento estatal y federal para EL incluyendo el Progreso Anual Adecuado (AYP), Índice de Rendimiento Académico (API), y Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO), estándares y programa de estudios de desarrollo del inglés como segunda lengua (ELD). 17

21 Sección 8 Comités Asesores Nivel escolar: Comité Asesor para los Aprendices de Inglés (ELAC) El Comité Asesor para los Aprendices de Inglés (ELAC) es un comité asesor formado por padres de familia, el personal, y los miembros de la comunidad específicamente designados para asesorar a los directivos de la escuela sobre los servicios del programa para Aprendices de inglés. Requisito Cada escuela pública de California, en los grados de kínder a 12. o grado que tengan 21 o más Aprendices de Inglés, debe formar un Comité Asesor para los Aprendices de Inglés (ELAC) elegido por los padres de familia. Responsabilidades 1. El ELAC se encargará de asesorar al director y al personal sobre los programas y servicios disponibles para los Aprendices de Inglés y al Comité Directivo (SSC) sobre el desarrollo del Plan de Escuela para el Rendimiento de los Estudiantes (SPSA). 2. El ELAC deberá ayudar a la escuela en el desarrollo de: a. La evaluación de necesidades de la escuela. b. El censo lingüístico anual de la escuela. c. Maneras de hacer que los padres de familia sean conscientes de la importancia de la asistencia regular a la escuela. Requisitos de la Composición Los requisitos para las elecciones del ELAC incluyen: 1. Los padres de familia de los Aprendices de Inglés deben formar el mismo porcentaje del ELAC que el porcentaje de Aprendices de Inglés que hay en la población total de estudiantes de la escuela. Por ejemplo, si el 25 por ciento de los estudiantes en una escuela son Aprendices de Inglés, los padres de familia/tutores de los Aprendices de Inglés deben formar el 25 por ciento de los miembros del ELAC. 2. Otros miembros del ELAC pueden ser padres de familia/tutores, personal de la escuela, y/o miembros de la comunidad siempre que se mantenga el requisito de porcentaje mínimo para los padres de familia de EL. Elecciones 1. Los padres de familia o tutores de los Aprendices de Inglés deben tener la oportunidad de elegir a los miembros padres de familia para servir en el ELAC. Las elecciones pueden realizarse en la primera junta, SI el folleto que anuncia la junta establece que las nominaciones y elecciones se realizarán en la junta. 2. Cada ELAC tendrá la oportunidad de elegir a al menos un miembro para el Comité Asesor del Distrito para los Aprendices de Inglés (DELAC). Capacitación El distrito brindará a todos los miembros del ELAC: 1. Capacitación y materiales adecuados para ayudar a cada miembro a cumplir con sus responsabilidades de asesoramiento legalmente requeridas. 2. Capacitación prevista en plena consulta con los miembros del ELAC. 3. Se puede utilizar la Ayuda de Impacto Económico para Aprendices de Inglés y/o fondos del distrito para cubrir los costos de la capacitación de los miembros del ELAC. Esto puede incluir costos de guardería, servicios de traducción, transporte, costo de la capacitación, y otros gastos razonables. 18