134- El otro sastrecillo Estrategias de animación a la lectura

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA OBJETIVO GENERAL: Con estas actividades se pretende que los alumnos/as valoren la tradición de los cuentos populares y, narrativamente hablando, profundicen en su estructura, identifiquen sus ingredientes, y sean capaces de recrear sus elementos para construir nuevas narraciones. Asimismo, identificarán valores éticos como la capacidad de aceptación de uno mismo, el poder del amor, humildad y la tenacidad para conseguir aquello que se desea. ORIENTACIONES: Nos hallamos frente a una narración cuyos referentes debemos buscarlos a la luz de la tradición popular, lo cual sitúa este relato en una posición ventajosa para que los lectores/as disfruten de la lectura doblemente: lo que el lector ya conoce y espera por sus conocimientos de los cuentos clásicos, y aquellos ingredientes novedoso que plantea la narración. De lectura fácil y estructura muy marcada, al mejor estilo de los cuentos populares, la obra supone un juego para el lector, no exento de valores humanos además de literarios. 1

2 ACTIVIDAD 1 (antes de la lectura): Recreando cuentos populares Objetivos: Incentivar la lectura del libro Practicar la expresión oral Hacer hipótesis de lectura Reconocer e identificar referencias a cuentos populares. Descripción: Tanto por el punto de partida, como por su estructura y desarrollo de los hechos, la obra se debe contemplar a la luz de los cuentos populares. Así pues, en gran grupo el maestro/a presentará el título del libro y pedirá a los alumnos/as que comenten qué les sugiere ese título. Probablemente los niños/as llegarán pronto a la conclusión de que el otro sastrecillo, implica un primer sastrecillo. De ahí a recordar el cuento popular, un paso. Se les pedirá pues que recuerden la historia. El maestro hará especial hincapié en la manera de ser del sastrecillo Valiente, ya que, en realidad no era muy valiente. En la segunda parte de la actividad se hará una recopilación de títulos de cuentos populares. Se puede hacer oralmente de manera espontánea o bien acudiendo a la biblioteca de la escuela si está bien surtida en este sentido. Se trata que, de un modo u otro, salga también el título del cuento Juan sin miedo y asimismo, se recuerde su historia y las características de su protagonista. Posteriormente, el maestro/a puede pedir a los niños/as si ven alguna semejanza entre uno y otro cuento. 2

3 Para finalizar, el maestro/a presentará el libro y a su protagonista, a la luz de los cuentos anteriores. Orientaciones: Una vez descubiertas las referencias a cuentos populares, se puede ampliar la actividad haciendo hipótesis de lectura acerca del relato y recopilarlas para, una vez leído el libro, poder observar qué hipótesis se acercaron más a la realidad del texto. 3

4 ACTIVIDAD 2 (durante la lectura): Juego de vocabulario Objetivos: Ampliar léxico a partir del texto del relato. Profundizar en la carga léxica y semántica de determinadas palabras. Practicar la categorización gramatical de determinadas palabras. Descubrir la importancia de la colaboración. Descripción: El profesor/a habrá preparado previamente dos juegos de tarjetas: a) Palabras desconocidas antes de leer el libro, que se han trabajado a lo largo de la lectura. b) Dibujos que representan las palabras (ver Orientaciones). La clase está dividida en un número par de grupos. A la mitad de los grupos se les repartan las tarjetas de palabras y a la otra mitad, las tarjetas de dibujos correspondientes. Se dispone la clase de manera que estén de frente las dos mitades de la clase. Empezando por un extremo, el primer grupo de las tarjetas de dibujos, explica su dibujo, que tiene que ser identificado por los grupos de tarjetas con palabras. De esta manera, tienen que ir emparejando cada dibujo con su palabra. Si la identificación es correcta, las dos tarjetas (palabra-dibujo) se apartan. Si no lo es, el profesor lo dice y los grupos mantienen las tarjetas. Se da un tiempo determinado y tienen que emparejar el mayor número posible de tarjetas. 4

5 Orientaciones: Obviamente, habrá palabras más difíciles de dibujar. el maestro/a valorará aquellas que ofrezcan dificultad o instaurará un código de dibujo que lleve a la identificación de palabra. Por ejemplo, es fácil dibujar una aguja pero y la palabra costura, por ejemplo? Se puede dibujar una aguja e hilo y una mano que cose y dar el código de que se trata de una palabra estrechamente relacionada con lo que aparece en el dibujo. Otro tipo de código, más afinado gramaticalmente hablando, sería dar la pista de la categoría gramatical: se trata de un adjetivo, de un verbo, de un nombre 5

6 ACTIVIDAD 3 (después de la lectura): Recreando cuentos populares Objetivos: Profundizar en el análisis de los personajes de los cuentos populares. Practicar la expresión escrita. Distinguir entre argumento y temática. Ser capa de construir una narración estructuralmente válida. Descripción: Es evidente que el autor del relato ha partido de los cuentos populares para crear su historia. Ha recreado el tema del miedo. Se trata de pedir a nuestros/as alumnos/as que hagan lo mismo. Para ello se deberán analizar la temática de varios cuentos populares. Se puede partir del listado elaborado en la actividad 1. Por pequeños grupos, o individualmente, escogerán dos de los cuentos, los que les parezca que pueden entremezclar mejor. Para escoger mejor, deberán tener claro de qué tratan cada uno. Qué tema tocan? De qué modo se puede recrear ese tema y construir una nueva historia tomando ingredientes de los dos cuentos? A continuación debe empezar a estructurar su nueva historia: Cómo uniremos ambos cuento Utilizaremos los mismos protagonistas? Los mismos lugares? los mismos sentimientos y deseos que mueven a los personajes? Etc. 6

7 Orientaciones: Según el nivel del grupo, será necesario recordar que toda historia debe poseer una estructura concreta: una introducción o planteamiento, un nudo y un desenlace. No se trata tanto de escribir una narración completa, sino de saberla estructurar; de construir un guión de lo que podría ser una narración completa habiendo mezclado algunos ingredientes de ambos cuentos para obtener un resultado narrativamente coherente. El maestro/a también puede aprovechar para hablar más concretamente de los elementos comunes de los cuentos populares: estructura, estilo, fórmulas de inicio y cierre, etc. 7