DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

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1 DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA CURSO ACADÉMICO 2007 / 2008 Programa Doctorado: Didáctica y Organización de Instituciones Educativas Curso DISEÑO Y DESARROLLO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: MODELOS CURRICULARES Y MODELOS ORGANIZATIVOS. CARÁCTER DEL CURSO METODOLOGICO FUNDAMENTAL X CRÉDITOS TEÓRICOS PRÁCTICOS TOTAL PROFESOR/ES Dr. Ordóñez Sierra, Rosario. Créditos que imparte: 1.5 Dr. Román Graván, Pedro. Créditos que imparte: rordonez@us.es Teléfono: URL (en su caso): proman@us.es Teléfono: URL (en su caso): I. DATOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD

2 DESCRIPTORES: Planificación. Currículum. Desarrollo curricular. Enseñanza. Procesos de aprendizaje. Adaptación curricular. Contenidos. Evaluación. Evaluación del Currículum. Materiales curriculares. Niveles de Planificación. Las organizaciones como construcciones sociales. Cultura organizativa. OBJETIVOS GENERALES: - Ofrecer un panorama general acerca de los tópicos que centran actualmente el interés de la investigación en desarrollo curricular y - Dar a conocer y valorar las tendencias metodológicas empleadas en la investigación curricular y organizativa. - Perfilar líneas de investigación para comprender los procesos de desarrollo curricu1ar y - Propiciar la reflexión sobre el impacto o incidencia del conocimiento generado en la política curricular, la formación docente y la renovación de la práctica, utilizando para ello investigaciones, con el propósito de fundamentar una propuesta propia. - Analizar los desafíos que plantea la escuela en el siglo XXI a la investigación en desarrollo curricular y OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Saber: - Conocer a fondo la posibilidad de uso de distintos modelos curriculares y organizativos de investigación en función de la problemática a abordar. - Analizar y valorar cada problemática curricular y organizativa en función de contextos específicos. - Interpretar las necesidades de investigación en función de las necesidades de mejora de la calidad de los procesos. - Valorar los problemas de diseño y desarrollo curricular y organizativo en contextos educativos. Saber Hacer: - Saber formular problemas de investigación, distinguiéndolos de los problemas educativos. - Capacidad para diseñar proyectos específicos de investigación curricular u - Saber analizar críticamente investigaciones realizadas, identificando sus fortalezas y debilidades en fundamentación teórica, métodos, e instrumentos de investigación. - Saber aplicar criterios de bondad de investigaciones a ejemplos proporcionados. Competencias éticas: - Ser capaz de reconocer los límites del propio trabajo. - Ser capaz de presentar de manera honesta lo que se conoce y lo que no se no se conoce. Respeto a los datos. - Capacidad de negociación de la participación de otras personas en una actividad de investigación. II. METODOLOGÍA Se trata de estimar el esfuerzo del estudiante en cada uno de los componentes de la actividad. Cada

3 crédito de la actividad tendrá una dedicación de esfuerzo del estudiante, de las cuales solamente un porcentaje son presenciales de acuerdo con la normativa vigente. - Se realizarán exposiciones de documentos, ideas y experiencias y discusión posterior con los alumnos. - Se analizarán estudios de casos, tanto proporcionados por los profesores como narrados por los alumnos en vinculación a sus investigaciones de tesis. - Análisis de proyectos de investigación de los participantes. Las actividades que esta metodología comporta son las siguientes: - Asistencia a las sesiones de clase y participación en ellas. - Lectura de la bibliografía básica de cada tema. - Análisis por escrito de los casos aportados por los profesores de la asignatura en un número de dos a cuatro a lo largo del curso académico. Determinadas sesiones de clase se emplearán en el análisis conjunto de los documentos, experiencias y casos mencionados. Actividades Entre las actividades que se realizarán están: 1. Presentación y exposición de planteamientos teóricos de introducción y síntesis a cargo de los profesores o los alumnos/as, según el caso. 2. Lectura obligatoria de informes de investigación sobre desarrollo curricular y 3. Exposición en clase de una síntesis de los textos leídos, y de las aportaciones que han supuesto para cada cual. III. CONTENIDOS Bloque 1. La investigación sobre el desarrollo curricular y organizativo: - Líneas y metodologías de investigación curricular y organizativa. - Visión panorámica de los problemas y componentes del currículum para la investigación en la actualidad. Bloque 2. El desarrollo curricu1ar como problema de la institución educativa. - Planificación e innovación curricular. Modelos curriculares - Desarrollo curricu1ar y ambientes de aprendizaje. - El curriculum multicultural. - Contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Bloque 3. Planificación e innovación organizativa - Desarrollo organizativo y ambientes de aprendizaje. - Planificación e innovación organizativa: Modelos organizativos. IV. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

4 Bibliografía básica. Bolívar, A (2000). Evaluación de] currículum: enfoques, ámbitos, procesos y estrategias. En Escudero, J.M. (ed.) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid, Síntesis, p Education at a Glance. OECD Indicators 2005 Estebaranz, A. (2001). Los valores en el currículum: Modelos didácticos para la educación en valores. En Ramírez, M.A. (Coord.) El valor de los valores en la educación. Secretaría de Educación Pública y Cultura/ Gobierno del Estado de Sinaloa, México, pp Estebaranz, A. (Coord.) (2000). El Desarrollo Curricular Basado en la Escuela: La integración de Reforma y Realidad En Construyendo el Cambio. Perspectivas y propuestas de innovación educativa. Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad. Gimeno, J. (2005). La educación que aún es posible. Madrid, Morata. Good, T.; Biddle, B. y Goodson, I. (2000). La enseñanza y los profesores. Vols. I, II, y III. Temas de Educación. Barcelona, Paidós. Hargreaves, A, EarL L. y Ryan, J. (1998). Una educación para el cambio. Barcelona, Octaedro. (Capítulos 3, 4 y 5 sobre culturas...; capítulos 6 y 7 sobre currículum; y capítulo 8 sobre evaluación.) Informe PISA (2003). Aprender para el mundo del mañana. OCDE, Santillana. Jackson, Ph. (1992). Handbook of Research on the Curriculum. New York, Macmillan Publishing Company. Jones, B.; Palincsar, A.S., y otros (1987). Estrategias para enseñar a aprender. Argentina, AIQUE. Martínez Rodríguez, J.B. (2005). Educación para la ciudadanía. Madrid, Morata. Col. Razones y propuestas educativas, Nº 12. Ortega, J.A. y otros (2004). Diálogo escolar y Cultura de Paz. Educando para la tolerancia, la no violencia y la resolución de conflictos. Granada, Grupo Editorial Universitario/UNESCO. Pérez Cabani, M.L. (Coord.) (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el Currículum. Barcelona, Horsori. Salvador, F.; Rodríguez Diéguez; J.L.; y Bolívar, A. (2004). Diccionario Enciclopédico de Didáctica. (Tomos I y II), Archidona, Aljibe. (artículo y términos sobre currículum) Sanders, J. (1998). Estándares para la Evaluación de Programas. Comité Conjunto de Estándares para la Evaluación Educativa. Bilbao, Mensajero. Torre, S. de la (2000). Currículum para el cambio. En Estebaranz, A. (Coord.) Construyendo el Cambio Perspectivas y propuestas de innovación educativa. Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad. Investigaciones. Brunet, y otros (2005). Problemática en torno a la integración de inmigrantes. Revista de Educación, nº 336, pp Cabello, J. y Antón, P. (2005). Conversaciones con el Profesorado. Un estudio en cuatro Universidades españolas sobre el estado europeo y el uso de las TIC. Revista de Educación, pp Consejo Económico y Social de Andalucía (2002). Andalucía ante la Sociedad de la Información. Sevilla, Junta de Andalucía. Estebaranz, A. (Coord.) (2003). La Teleformación: un sistema para la formación de mujeres en el desarrollo de la Igualdad de Oportunidades. Madrid, Instituto de la Mujer, Plan I+D+I. Estebaranz. A. (Dir.) (2001). Planificación y construcción del cambio en Educación Secundaria. Sevilla, Mergablum. Fernández Ortega, (2004). Grado de incidencia del maltrato en un centro educativo de educación

5 Primaria. Revista Ciencias de la Educación, nº 197, pp. Gómez Torralba, R. (Coord.) (2005). Eficiencia en la Gestión de personas e Igualdad de género. Sevilla, SAE, Junta de Andalucía. Maganto, J.; Bartau, y otros (2000). Evaluación de un programa de intervención dirigido a fomentar la participación de la Comunidad educativa en los Centros Escolares. Revista de Educación, nº 52, pp Tejedor, J. (2002). Actitudes y Conductas Habituales de los Profesores de Enseñanza Obligatoria en relación con la Evaluación de los Alumnos. Revista de Educación, nº 328, pp Bibliografía de enseñanza universitaria. Martínez Ruiz, M.A. (2004). Espacios de participación en la investigación del aprendizaje universitario. Alcoy, Marfil. Mayor Ruiz, C. (coord.) (2003). Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior. Barcelona, Octaedro, EUB. Miguel, M. De (2003). Evaluación de la Calidad de las Titulaciones Universitarias. Madrid, Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Romero Barriga, J.F. y Ortega, J.A. (2004). Profesorado y Comunicación Gráfica. Procesos Creativos y Usos didácticos. Granada, Grupo Editorial Universitario. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid, Narcea. Referencias sobre Guías de evaluación y Documentos de interés. TUNNING: Project/index.htm TEEP-2002: ENQA: EQUIS: Agencia per la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya (QU): V. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Se tendrán presente los siguientes criterios: - Asistencia y participación en las sesiones de trabajo generales del grupo clase determinadas al principio de curso. - La realización de un trabajo individual conteniendo el análisis de los materiales que se aporten, asimismo deberán realizar el diseño de un proyecto de investigación de carácter curricular y/u Criterios de evaluación y calificación - La presencia, profundidad y rigor en el uso de los conceptos básicos; así como la coherencia de los aspectos teóricos recogidos en la literatura revisada y discusiones mantenidas en clase. - La claridad y la originalidad en la exposición. - Adecuación de las aportaciones teóricas y de las fuentes documentales utilizadas.