LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM ( 7.5 Créditos)

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1 LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA Área: Didáctica y Organización Escolar Profesora: Francesc Pastor i Verdú PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM ( 7.5 Créditos) OBJETIVOS Las intenciones básicas a las que aspira el desarrollo de esta materia, se orientan en la consecución de los objetivos siguientes: 1. Analizar la práctica diaria que se desarrolla en los centros docentes de primaria o secundaria, de manera que se comprendan los procesos docentes que allí se desarrollan. 2. Comprender los marcos conceptuales y teóricos que faciliten la reflexión crítica de las acciones didácticas. 3. Desarrollar la capacidad de pensamiento reflexivo en torno al modelo educativo y curricular necesario en una sociedad democrática, solidaria y progresivamente más justa, participativa y tolerante. 4. Analizar procesos de elaboración, desarrollo e innovación de los currícula en los contextos del Estado y de nuestra Comunidad autónoma. 5. Saber diseñar, desarrollar y evaluar proyectos curriculares en el ámbito educativo. 6. Entender la innovación como parte esencial del diseño curricular adaptado a los diversos contextos. CONTENIDOS BLOQUE 1 TEMA 1: INTRODUCCIÓN Funciones del psicopedagogo/a en el diseño, desarrollo e innovación del currículo. TEMA 2: CULTURA, SOCIEDAD Y CURRÍCULO. BLOQUE El currículo y la enculturación La Enseñanza Secundaria Obligatoria en una sociedad democrática. TEMA 3: EL CURRÍCULO COMO CAMPO DE ESTUDIO. DISEÑO DEL CURRÍCULUM Conceptualización y teorías del currículum. 1

2 3.2. Estructuras y elementos esenciales del currículum Modelos de diseño del currículum Educación, reformas y política curricular. TEMA 4: DESARROLLO DEL CURRÍCULUM. BLOQUE Niveles de concreción curricular Asesoramiento psicopedagógico en el desarrollo del currículum: proyecto curricular de centro y secuencias didácticas de aula. TEMA 5: INNOVACIÓN EDUCATIVA 5.1. Concepto, procesos, modelos y estrategias de innovación educativa El profesor como agente de innovación Propuestas de innovación para la mejora educativa Diseño y desarrollo de los materiales curriculares Las TIC en la innovación educativa. TEMA 6: EVALUACIÓN 6.1. La evaluación del y en el diseño curricular: enfoques, ámbitos y estrategias. METODOLOGÍA Para el desarrollo de la asignatura se utilizará una metodología activa, participativa y colaborativa. Además de proporcionar una introducción expositiva de los diferentes temas, se indicarán las lecturas correspondientes de los mismos. En el aula, se realizarán análisis de casos, textos o hechos a través de diferentes propuestas: Debate en gran grupo Trabajos en pequeño grupo. Reflexiones individuales. EVALUACIÓN Existen dos modalidades: MODALIDAD A: 80% de asistencia a clase. - Los alumnos serán evaluados de forma continua por los trabajos y prácticas, realizados en clase y entregados en la fecha establecida, referentes a los tres bloques de contenidos correspondientes al programa de la asignatura. - Se llevará a cabo la entrega de un portafolio conteniendo los diferentes documentos de trabajo desarrollados durante la asignatura, así como una síntesis 2

3 de los contenidos más relevantes de cada unidad temática a través de mapas conceptuales o textos. En este portafolio se valorará la calidad de los contenidos elaborados por el alumno, la organización de los documentos y su presentación. - Asimismo, será obligatoria la lectura de, al menos, uno de estos libros, entregándose posteriormente una recensión del mismo a partir de un breve cuestionario que se entregará en los materiales de la asignatura. Este listado puede ampliarse a otros libros de carácter curricular elegidos por el/la alumno/a, previa presentación al profesor: Bonals, J. (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó. (General) Casamayor, G. (coord.) (2001). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó.(Primaria-Secundaria) Cassany, D. y otros (2000). Las lenguas extranjeras en el aula. Barcelona: Graó.(Primaria-Secundaria). Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. (Primaria- Secundaria) Duran, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Barcelona. Graó. (Secundaria) Fons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó. (Infantil-Primaria) Gallego, C. y otros (2005). Repensar el aprendizaje de las matemáticas. Barcelona. Graó.(Primaria) Gros, B. (coord.) (2008). Videojuegos y aprendizaje. Barcelona. Graó. (Primaria- Secundaria). Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula.una propuesta inclusiva. Barcelona. Graó. (Infantil-Primaria) Martín García, X. (2006). Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto. Barcelona: ICE-Horsori. (Primaria) Martín García, X. y Puig Rovira, J.M. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores. Barcelona: Graó.(General) 3

4 Monereo, C. y Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé. (Primaria-Secundaria) Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós. (Infantil-Primaria) Pérez Cabaní. M.L. (2001). Gestionar la información para que se comprenda. Barcelona: Edebé. Pomar, M. (2001). El diálogo y la construcción compartida del saber. Barcelona: Octaedro- EUB. (Primaria) Pozo, J.I. y Postigo, Y. (2001) Los procedimientos como contenidos escolares: uso estratégico de la información. Barcelona: Edebé. (Primaria-Secundaria) MODALIDAD B: no es obligatoria la asistencia a clase. - La evaluación de los contenidos teóricos (70%) se valorará a través de un examen cuyos contenidos, acordes con el programa, marcará la profesora. - La evaluación de los contenidos prácticos (30%) se valorará mediante la realización de un trabajo práctico, el cual se acordará con el profesor. BIBLIOGRAFÍA Antúnez, S., Del Carmen, L.M. (1999) Del proyecto educativo a la programación de aula, Barcelona: Graó. Barberá Albalat, V. (1995) Normas para elaborar el proyecto curricular en ESO. Escuela Española. Beltrán, J.A.( 1993) Intervención psicopedagógica, Madrid: Pirámide. Brubacher, J. y otros. (2000) Cómo ser un docente reflexivo. Barcelona: Gedesa. Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza. La investigación en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Carbonell, J. (2000) La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Coll, C. y otros. (1993) El constructivismo en la escuela. Barcelona: Graó. Coll, C. (1992) Psicología y curriculo. Barcelona: Paidós. Elliott, J. (1990) La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Escudero, J.M. (1999) Diseño, desarrollo e innovación curricular. Madrid: Síntesis. Escudero, J.M., Gonzalez, M.T. y Moreno, JM. (1999) Diseño y desarrollo del currículum en la educación secundaria. Barcelona: ICE. Esender, JM. (1997) Diseño y desarrollo curricular en la enseñanza secundaria. Barcelona: ICE Horsori. Estebaranz García, A. (1999) Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Universidad. Fernández Sierra y otros. (1995) Trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Aljibe. Gairin,J. y otros (1997) Estrategias para la gestión curricular del centro educativo. Barcelona: Síntesis. 4

5 Gonzalez Ramos, J., Gutierrez Soto, F. y Rueda Prieto, J. (1998) Programación Curricular y Unidades didácticas. Madrid: Escuela Española. Medina Rivilla, A, Rodríguez Diéguez, J.L., Sevillano Garcia, M.L. (2002) Diseño, desarrollo e Innovación del currículo en las Instituciones Educativas. Madrid: Universitas. Monereo, C. Castello, M, (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación a la escuela. Barcelona: Graó Monereo, C. y Solé, I. (1996) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. Mercer, N. (1997) La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paidós. Novak, J.D. (1998) Conocimiento y Aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza Universidad. Porlan, R. (1997). Constructivismo y escuela. Sevilla: Diada. Pozo, J. I. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Pozo, J.I. y Monereo, C. (1999) El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana Pozo, J.I. y Postigo, Y. (2000) Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé. Roig-Vila, R. (2003) Análisis y valoración de sitios web de centros escolares. Nueva York: Mellen Press. STENHOUSE, L. (1987): Investigación y desarrollo curricular, Madrid, Morata. Quesada, M., Cedeño, A., Zamora Calvo, J. (2001) El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Madrid: Universidad Nacional. Zabalza, M. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Enlaces relacionados: http: http: http: http: http: http: 5