Rúbrica General LENGUA EXTRANJERA, 2º CICLO DE PRIMARIA: 4º CURSO

Transcripción

1 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud respetuosa ante las producciones propias y las de los demás. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de participar activamente en intercambios orales sencillos en situaciones cotidianas (pedir permiso, pedir en préstamo objetos de clase, localizar cosas o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades ) o en simulaciones como representaciones, canciones, recitaciones, usando elementos paralingüísticos (gestos, mímica, tono de voz...) así como elementos lingüísticos apropiados a la situación comunicativa. Se valorará el interés y entusiasmo por participar en intercambios orales en el aula, verificando si el niño o la niña actúa de forma planificada y colaborativa, respetando los turnos de palabra y escuchando con atención las intervenciones del resto de las personas. Se tendrá en cuenta la utilización de recursos no verbales para suplir carencias lingüísticas, así como la participación y la corrección de sus respuestas (lingüísticas y no lingüísticas) a la hora de manifestar la comprensión. Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas relacionadas con sus intereses más cercanos y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique. Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción). Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy dirigidas relacionadas con temas conocidos y muy cercanos a sus intereses y respeta en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de las demás personas, con las indicaciones y apoyo del profesor. Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción). Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales sencillas y dirigidas relacionadas con temas conocidos y situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas. Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase necesarios para suplir las carencias lingüísticas y mejorar la comprensión y la expresión (interacción). Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos y situaciones de comunicación predecibles (explicaciones, descripciones, diálogos ) y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas. Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase necesarios para suplir las carencias lingüísticas y mejorar la comprensión y la expresión (interacción).

2 2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados sobre temas familiares o de interés personal. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender globalmente un texto sencillo y extraer la información específica solicitada haciendo uso de las ayudas necesarias (apoyos visuales, lingüísticos o contextuales). Se valorará la atención y el interés por escuchar y comprender el texto que se está trabajando, así como el uso de estrategias de asociación, discriminación y deducción. Comprende parte del sentido global de un texto oral, muy breve y contextualizado sobre temas familiares o de interés personal y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo. Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión. Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral. Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido global de un texto oral, breve y contextualizado sobre temas familiares o de interés personal y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo. Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión. Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral. Comprende sin incorrecciones importantes el sentido global de un texto oral, breve y contextualizado sobre temas familiares o de interés personal, hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad. Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión. Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral. Comprende, con bastante corrección, autonomía y aplicación, textos breves y contextualizados sobre temas familiares o de interés personal y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias. Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

3 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves, sobre temas familiares y de interés para el alumnado, con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si los escolares son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tipos de textos sencillos (notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos) presentados en diversos soportes y adecuados a su competencia comunicativa con el fin de captar el sentido global y extraer alguna información específica. Se valorará su entusiasmo por la lectura y su interés por comprender lo que lee (búsqueda de ayuda cuando no entiende, relación de expresiones ya aprendidas, atención a los dibujos, identificación de personajes...). Frecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos y familiares, necesitando el apoyo del profesor o de un compañero. Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos muy sencillos. Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses. Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas por el profesor. Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares con apoyo del profesor. Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros. A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda. Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave necesarias para identificar las ideas en los textos, organizar y clasificar la información según sus cualidades en categorías establecidas por sí mismo, memorizar algunos contenidos de aprendizaje sencillo con cierta precisión. Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares. Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, adecuados a su competencia comunicativa y muestra entusiasmo e interés por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita. Usa con frecuencia estrategias para la mejora de la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario para resolver dudas, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos cada vez más complejos con bastante precisión. Lee, entiende y extrae autónomamente, con una finalidad concreta, el sentido global y algunas informaciones literales y específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares o habituales del aula y las utiliza de manera adecuada. Lee, también en voz alta, por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa. Siempre muestra entusiasmo e interés por leer y comprender textos variados, concentrándose y siguiendo indicaciones para no desviarse de sus objetivos al realizar la tarea, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar esporádicamente el diccionario para resolver dudas, hacer pequeños resúmenes, esquemas o mapas conceptuales para recordar la información siguiendo instrucciones o aplicar estrategias apropiadas de memorización en la asimilación de contenidos de aprendizaje con precisión.

4 4. Escribir, tanto en soporte papel como digital, a partir de modelos trabajados previamente y con una finalidad y formato determinados, frases y textos cortos de interés en situaciones cotidianas. Con este criterio se pretende valorar si los niños y las niñas son capaces de escribir en diferentes soportes, ya sean digitales o en papel, y a partir de modelos variados y sencillos y en situaciones de la vida cotidiana, diversos tipos de textos (notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics, o descripciones sencillas). Se verificará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, con coherencia en la información, cohesión y uso apropiado del léxico; asimismo, se tendrán en cuenta la adecuación del formato al tipo de texto, al soporte y al canal, la corrección ortográfica, la organización de la página y su presentación. Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda saludos, felicitaciones y otras expresiones sencillas utilizadas en el aula. Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual y siguiendo modelos conocidos, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado. Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión. Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y a largo plazo en situaciones cotidianas, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.

5 5. Usar progresivamente realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, de forma adecuada y en diferentes contextos comunicativos. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participa activamente en la escucha, la repetición y anticipación de expresiones en actividades de lectura en voz alta, en contextos de uso real de la lengua (órdenes, preguntas, frases enunciativas, peticiones, etc.), así como en la memorización de rimas, canciones, poemas, dramatizaciones, frases repetitivas Se trata de comprobar si el alumnado establece relaciones entre el significado y la pronunciación, reconociendo y reproduciendo los sonidos característicos de la lengua extranjera. Se tendrán en cuenta su entusiasmo por aprender a pronunciar correctamente, su interés por expresarse en una lengua extranjera y su actitud ante la propia capacidad para expresarse en dicha lengua. Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda. Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y familiares con apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera. Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, reconociendo y reproduciendo con corrección realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera. Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontáneas con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos, mostrando interés, una actitud positiva y una buena presentación, reconociendo y reproduciendo con corrección y de manera generalizada realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

6 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, utilizar el lenguaje gestual, iniciarse en el uso de diccionarios bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes, e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Se verifica con este criterio si el escolar está en condiciones de utilizar estrategias básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje como el empleo de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de constatar progresivamente sus propios avances y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas, así como la consolidación de las estrategias de aprendizaje (de memoria, cognitivas, metacognitivas, de compensación, afectivas y sociales). Utiliza estrategia muy básicas y con mucha ayuda para aprender, como solicitar ayuda, el lenguaje gestual y usa diccionarios visuales para resolver situaciones de aprendizaje muy elementales. Utiliza estrategias si se le indica y con ayuda del profesor: pide aclaraciones, utiliza los gestos y se inicia en el manejo del diccionario bilingüe, recupera, busca y recopila información básica en distintos soportes con ayuda del profesor e identifica algunos aspectos personales muy elementales que le ayudan a aprender. Utiliza estrategias con cierta autonomía: pide aclaraciones, utiliza el lenguaje gestual y maneja el diccionario bilingüe, recupera, busca y recopila información siguiendo las orientaciones del profesor, en distintos soportes e identifica algunos aspectos personales muy evidentes que le ayudan a aprender. Utiliza con autonomía estrategias para aprender a aprender: pide aclaraciones, utiliza el lenguaje gestual y maneja el diccionario bilingüe, recupera, busca y recopila información sobre temas conocidos en distintos soportes con bastante precisión e identifica por propia iniciativa algunas características personales que le ayudan a aprender a aprender.

7 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera, reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor en sociedades multiculturales como la canaria. Este criterio pretende verificar la capacidad del alumnado para valorar la diversidad lingüística y cultural de su entorno más inmediato e interesarse por ella, tomando progresivamente consciencia de la riqueza personal y de las oportunidades de comunicación en la lengua extranjera que supone formar parte de una sociedad multilingüe y pluricultural como la canaria. Extrae e interpreta con dificultad la información de la diversidad de su entorno. Responde siguiendo un patrón a preguntas básicas y muy breves relacionadas con situaciones sencillas y rutinarias. Reconoce con algunas lagunas la sociedad multilingüe y pluricultural en la que vive. Intenta extraer e interpretar de forma guiada la información sobre la diversidad lingüística de su entorno. Responde a preguntas muy directas y básicas relacionadas con áreas de necesidades inmediatas o relativas a temas muy conocidos. Reconoce de manera razonada que vive en una sociedad variada que ofrece oportunidades de aprendizaje de lenguas extranjeras. Extrae e interpreta con cierta autonomía información evidente relacionada con la diversidad lingüística de su entorno. Muestra bastante interés por comunicarse con hablantes de la lengua extranjera presentes en su entorno. Considera una oportunidad de aprendizaje de lenguas pertenecer a una sociedad multilingüe. Extrae e interpreta de forma autónoma y precisa la información que le proporciona la diversidad lingüística de su entorno. Valora con conciencia plena las oportunidades que este ofrece para comunicarse con hablantes de otras lenguas y las aprovecha. Reconoce con conciencia plena la sociedad multilingüe y pluricultural como un elemento enriquecedor. Muestra curiosidad por las personas que hablan la lengua extranjera y trata de comunicarse con ellas.

8 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad del alumnado para identificar y respetar algunas diferencias y similitudes de los aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera, en lo referido a horarios, costumbres, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse con las personas y de desenvolverse en su entorno, comparándolos con los propios. Identifica raramente algunos aspectos básicos de la vida cotidiana muy evidentes y característicos de países de habla inglesa. Identifica con apoyo algunos aspectos básicos y muy relevantes de la vida cotidiana de países de habla inglesa comparándolos de forma guiada con los del propio país. Identifica sin ayuda algunos aspectos básicos y relevantes de la vida cotidiana de los países de habla inglesa comparándolos con los del propio país de forma poco guiada y respetándolos con razonamientos de cierta complejidad. Identifica de forma espontánea aspectos característicos básicos de la vida cotidiana de los países de habla inglesa comparándolos con autonomía e iniciativa con los del propio país y respetándolos de manera razonada.

9 9. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, utilizando las normas básicas de interacción y prescindiendo gradualmente de los apoyos no lingüísticos. La aplicación de este criterio permite evaluar la utilización que hace el alumnado de la lengua extranjera para expresarse e interactuar con el profesorado y entre sí en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación que se creen para tal fin. Asimismo se evaluará el uso de las normas básicas de la comunicación interpersonal y su actitud de respeto y colaboración. A su vez, se valorará el interés por comunicarse en la lengua extranjera, de forma sencilla y adecuada a su edad, sin recurrir a la lengua materna y prescindiendo gradualmente de los apoyos no verbales. Utiliza la lengua extranjera con dificultad aunque utilice la ayuda de apoyos no lingüísticos como vehículo de comunicación en el aula. Utiliza la lengua extranjera utilizando eventualmente apoyos no lingüísticos como vehículo de comunicación en el aula respetando en ocasiones las normas básicas de interacción. Utiliza con cierta autonomía la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula sin ayuda de apoyos no lingüísticos respetando casi siempre las normas básicas de interacción. Utiliza autónomamente la lengua extranjera en las actividades habituales del aula y en situaciones de comunicación simuladas de forma espontánea, respetando siempre las normas básicas de interacción, mostrando interés en comunicarse en la lengua extranjera y colaborando para que se produzca la comunicación.