Estimado padre de familia o tutor:

Transcripción

1 Este año, me complace presentarle a su hijo el programa Making Meaning. Este es un nuevo programa de lectura diseñado para ayudar a los niños a adquirir destrezas en comprensión de lectura y a desarrollarse socialmente. Los niños escuchan libros leídos en voz alta y luego hablan con un compañero y con la clase en grupo acerca de la historia que escucharon. Este año su hijo va a aprender varias estrategias de comprensión como: hacer deducciones, determinar ideas importantes y hacer un resumen. El programa ayuda a que nuestra clase se convierta en una comunidad de lectores en la que todos se sienten a gusto y seguros. Además, durante 30 minutos al día, los niños leen libros en la clase, adecuados a su nivel. Esta parte del programa Making Meaning se llama lectura diaria individualizada. Al final de cada unidad del programa Making Meaning usted recibirá una carta en la que se le informa la destreza social y la estrategia de comprensión de lectura que su hijo acaba de aprender. Cada carta incluirá las maneras en las que usted puede apoyar la lectura de su hijo en casa. Nuestra clase acaba de finalizar la primera unidad del programa, la cual se enfoca en la vida de los niños como lectores. Los niños hablaron acerca de lo que les gusta leer, escucharon historias que se leyeron en voz alta y discutieron esas historias. Los niños también aprendieron a hacer conexiones entre las historias y sus vidas. En el programa, esta estrategia de comprensión se conoce como hacer conexiones. Los niños pueden entender mejor las historias cuando hacen conexiones entre las historias que escuchan y sus propias vidas. Durante la primera unidad los niños también practicaron la destreza social de escuchar con atención a otros. Esta es una destreza que ayuda a que los estudiantes aprendan y formen parte activa de la comunidad de lectores. A continuación se incluyen algunas maneras de apoyar la lectura de su hijo en casa: Vaya a la biblioteca una vez por semana a sacar libros. Tómense el tiempo todos los días para leer juntos. Cuando esté leyendo en voz alta, deténgase de vez en cuando para preguntarle a su hijo qué piensa acerca de la historia. Sea modelo para su hijo y escúchelo con atención cuando ambos estén hablando acerca de la historia. Además de la sugerencias mencionadas anteriormente, puede que a su hijo le interese hacer una lista de los libros que han leído juntos. Es posible que su hijo quiera escribir el título, el autor y algunos comentarios acerca del libro. El leer un libro y charlar acerca de la historia es uno de los mejores regalos que usted puede dar le a su hijo. Espero que usted y su familia disfruten del tiempo que pasen leyendo a diario. Making Meaning Grade Three Unit 1 Developmental Studies Center

2 Nuestra clase acaba de finalizar la segunda unidad del programa Making Meaning. A los niños les gustan mucho las historias que estamos leyendo! Durante esta unidad los estudiantes visualizaron para poder entender las historias que leímos. Visualizar quiere decir que nos hacemos imágenes mentales mientras leemos. Los lectores pueden imaginarse sonidos, escenas, olores, sabores, sensaciones y sentimientos. El visualizar ayuda a los lectores a entender, recordar y disfrutar de la lectura. Los niños también practicaron la destreza social de hablar entre ellos y de escucharse unos a otros. El escuchar con atención y el hablar con otros son destrezas que ayudan a que los estudiantes aprendan y formen parte activa de la comunidad de lectores. Prestarle atención a su hijo cuando ambos hablan acerca de las historias es una manera excelente de fomentar en él o ella su habilidad de escuchar y de hablar. Cuando están leyendo en voz alta, usted puede ayudar a su hijo a visualizar deteniéndose de vez en cuando y haciendo preguntas como: Qué te viene a la mente cuando leo esto? Qué palabras escuchaste en la historia que te ayudaron a crear esa imagen en la mente? Además de detenerse y de hablar acerca de la historia con su hijo, usted puede: Pedirle que cierre los ojos mientras usted lee para que se haga una imagen mental de la historia. Darle la oportunidad de dibujar lo que ha visualizado y después hablar acerca del dibujo. Diviértanse mientras leen, visualizan, conversan y se escuchan entre sí. Making Meaning Grade Three Unit 2 Developmental Studies Center

3 Nuestra clase acaba de finalizar la tercera unidad del programa Making Meaning. En esta unidad los estudiantes escucharon y hablaron acerca de las historias o textos de narrativa. Los textos de narrativa incluyen libros de ilustraciones, libros de capítulos y cuentos en una amplia gama de géneros (misterio, aventura, ciencia ficción, ficción histórica, ficción realista, fábula, cuento popular, mito, leyenda, biografía y autobiografía). Los estudiantes también practicaron la destreza social de explicar a otros lo que piensan. Los estudiantes aprendieron que la mayoría de las historias son acerca de los personajes, los problemas que enfrentan, cómo luchan con esos problemas y cómo cambian como resultado de todo esto. También hicieron deducciones lo cual les ayudó a entender a los personajes de las historias que escucharon. Los lectores hacen deducciones cuando utilizan las pistas que el autor da para deducir algunas cosas que no están presentadas directamente en la historia. Por ejemplo, si un personaje está pataleando y gritando, el lector puede llegar a deducir que el personaje está enojado. Cuando esté leyendo en voz alta con su hijo, usted le puede ayudar a que haga deducciones si interrumpe la lectura de vez en cuando y le hace preguntas como: Hasta ahora, qué pistas nos ha dado el autor que indican qué tipo de persona es el personaje principal? Qué nos dicen estas pistas del personaje principal? Después de haber leído la historia, usted puede ayudar a su hijo a entender mejor lo que leyeron haciéndole las siguientes preguntas: Qué pasa en la historia? Cuál es el problema que enfrenta el personaje principal de la historia? Cómo lo resuelve? Cómo se siente el personaje principal de la historia al principio, y luego al final? Lo más importante es que disfruten del tiempo que pasan leyendo juntos. Making Meaning Grade Three Unit 3 Developmental Studies Center

4 Nuestra clase acaba de finalizar la cuarta unidad del programa Making Meaning. Durante esta unidad los estudiantes hicieron preguntas para poder entender las historias, y hacer predicciones y deducciones. El hacer preguntas ayuda a que el lector entienda el texto al involucrarlo de manera activa en la historia y le ayuda a pensar lo que el autor está tratando de decir. El hacer preguntas también ayuda al lector a recordar lo que leyó. La meta es animar a los estudiantes a que usen las preguntas con frecuencia para que la lectura que hacen por sí solos tenga sentido. Antes de empezar a leerle a su hijo en voz alta, muéstrele la cubierta del libro, léale el título del libro y hablen acerca de las preguntas que se le vienen a la mente relacionadas con el libro. Usted puede ayudar a su hijo a entender la historia, interrumpiendo la lectura de vez en cuando para hablar y hacer preguntas como las siguientes: Qué preguntas tienes? En este punto de la historia, qué preguntas te vienen a la mente? Qué imagen te viene a la mente al escuchar esta parte de la historia? Qué palabras te ayudaron a formar esa imagen? Qué crees que puede suceder después de esto? Por qué crees eso? Después de haber leído la historia, usted puede ayudar a su hijo a entender mejor lo que leyeron hablando acerca de la historia. Entender la historia es esencial para el propósito de la lectura misma y para disfrutarla. A medida que trabajan juntos, espero que tanto usted como su hijo se deleiten con la lectura. Making Meaning Grade Three Unit 4 Developmental Studies Center

5 Nuestra clase acaba de finalizar la quinta unidad del programa Making Meaning. En esta unidad, los estudiantes analizaron la diferencia entre ficción y no ficción. Los textos de no ficción le dan al lector información verdadera sobre un tema y los recursos no son solo libros sino otro tipo de textos informativos tales como artículos de revistas, recetas, tarjetas de un equipo de béisbol, menús e instrucciones de un juego. Los estudiantes utilizaron el esquema (lo que el lector ya sabe acerca del tema) e hicieron preguntas con el fin de hallarle el sentido a los textos de no ficción. Los estudiantes analizaron los aspectos que se encuentran a menudo en los textos de no ficción como la tabla de contenido, las fotos, los textos de las fotos o las ilustraciones y los diagramas. Usted puede ayudar a su hijo en casa compilando textos de no ficción que le interesen a él o ella y hablando sobre las diferencias entre los textos de ficción y no ficción que vean cuando lean juntos. Por ejemplo, podría decir: He visto que a menudo los textos de no ficción tienen fotografías en vez de ilustraciones. Puede también conversar sobre otros textos de no ficción que encuentren durante el día, como señales en las calles, etiquetas en los alimentos o reglamentos en los parques. Antes de leerle a su hijo en voz alta, textos de no ficción, es útil hacerle preguntas como: Qué piensas que sabes acerca de [los murciélagos]? Qué crees que vamos a descubrir sobre [los murciélagos]? Qué preguntas tienes acerca de [los murciélagos]? Cuando esté leyendo, considere la posibilidad de detener la lectura de vez en cuando para preguntarle a su hijo qué está aprendiendo y qué preguntas aún se está haciendo sobre el tema. Después de la lectura usted puede hacer preguntas como: Qué aprendiste sobre [los murciélagos] de este libro? Qué aprendiste que te llamó la atención? Qué otras preguntas tienes acerca de [los murciélagos]? Espero que disfruten de los temas que aprenden juntos y que a ambos les interesan. Diviértanse leyendo! Making Meaning Grade Three Unit 5 Developmental Studies Center

6 Nuestra clase acaba de finalizar la sexta unidad del programa Making Meaning. Durante esta unidad los estudiantes exploraron ideas importantes en los géneros de ficción y no ficción. Identificaron las que creían eran las ideas importantes de las historias y los libros. Y asimismo apoyaron sus opiniones con muestras del texto. Determinar ideas importantes es una estrategia muy poderosa que ayuda al lector a entender y comunicar lo que leyó. Los estudiantes continuaron visualizando y haciendo deducciones para entender y disfrutar de las historias. Socialmente, desarrollaron destrezas de grupo al poder dar razones del porqué tuvieron una idea y hacer preguntas para clarificar. Mientras lee en voz alta a su hijo, considere detenerse para hablar acerca de preguntas como: Qué aprendiste que sea interesante en la parte que acabo de leer? Qué es lo más importante de entender o recordar en la parte que acabo de leer? Por qué crees que es importante? Qué imagen te vino a la mente cuando escuchaste esa parte? Después de leer libros de no ficción, usted puede ayudar a su hijo a reflexionar más sobre los libros haciéndole preguntas como: Cuáles son algunas de las ideas importantes que recuerdas de la lectura? Por qué crees que esas son las ideas importantes de la historia? Espero que usted y su hijo disfruten de sus conversaciones acerca de la lectura! Making Meaning Grade Three Unit 6 Developmental Studies Center

7 Hemos llegado al final del año escolar y al final del programa de comprensión de lectura para el tercer grado de Making Meaning. Los niños han mostrado mucho entusiasmo por la variedad de textos que leímos en voz alta y por las conversaciones que tuvimos acerca de lectura. Exploraron con interés un número de estrategias de comprensión de lectura que incluyeron: visualizar, hacer preguntas, explorar los aspectos del texto, hacer deducciones y determinar ideas importantes. El uso de estas estrategias de comprensión fortaleció las destrezas de comprensión de lectura de los niños y continuará siendo un punto de apoyo para ellos por muchos años. En la última unidad del programa Making Meaning, los estudiantes hicieron recomendaciones de lecturas para el verano a sus compañeros. También reflexionaron sobre el desarrollo que tuvieron como lectores y como miembros de la comunidad de lectores y continuaron desarrollando las destrezas de grupo al fundamentar sus opiniones y discutirlas de una manera respetuosa. El verano es un gran momento para hacer viajes a la biblioteca y pasar ratos sentados en silencio con un buen libro. Su hijo hizo una lista de los libros que le gustaría leer este verano. Ayúdelo a encontrar los libros que tiene en la lista y anímelo a que los lea y a que los comente con sus amigos. Es posible que a medida que transcurra el verano su hijo quiera añadir otros libros a la lista. De vez en cuando, tal vez usted quiera leerle en voz alta algunos de los libros y hablar con él o ella acerca del significado. Durante el verano, anime a su hijo a que lea para divertirse. Le agradezco su ayuda en hacer que la conexión de la casa con la escuela resulte un éxito. Su participación fue esencial. Espero que durante el proceso usted y su hijo hayan disfrutado de la lectura y de las conversaciones acerca de los libros. Espero que tengan un buen verano! Making Meaning Grade Three Unit 7 Developmental Studies Center