COMPETENCIA, PLANEACION DIDACTICA Y EVALUACION

Transcripción

1 COMPETENCIA, PLANEACION DIDACTICA Y EVALUACION Mayo de 2009

2 COMPETENCIA Es la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situación determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. (SEB-SEP,2007:7 PIFCyE) COMPETENCIA Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). (Plan de estudios Educación Básica. Secundaria) COMPETENCIA Es un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales. (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)

3 Las Competencias Son una combinación de: Habilidades cognoscitivas, motoras, sensoriales y psicológicas. Comportamientos sociales y Emocionales

4 Componentes de la Competencia Saber + Saber hacer +Actitud = Competencia

5 Pertenencia Discriminación Aprender, evaluar, dirigir y asumir el propio aprendizaje Habilidades de pensamiento Diversidad Interculturalidad 5. Para la vida en sociedad Respeto Derechos humanos Legalidad 4. Para la convivencia Trabajo en equipo Valores y normas Comunicación eficaz Relacionarse armónicamente xje 1. Para el aprendizaje permanente COMPETENCIAS PARA LA VIDA Solución de problemas SEP Para el manejo de situaciones Manejo de frustración Toma de decisiones Comprender la realidad 2. Para el manejo de la información Búsqueda, evaluación y sistematización Proyectos de vida Administrar Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos Analizar, sintetizar y aprovechar

6 F.C.Y E. Resolver problemas de manera autónoma. Validar procedimientos y resultados. Comunicar información matemática. Manejar técnicas y recursos tecnológicos. MATEMÁTICAS ASIGNATURAS Conocimiento y cuidado de si mismo. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y aprecio a la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio a la democracia. Comunicación oral Comprensión lectora Producción de textos propios ESPAÑOL Observación, análisis, síntesis representación e interpretación. Adquirir conciencia del espacio. Reconocer la pertenencia espacial. Valorar la diversidad espacial. Asumir los cambios del espacio. Saber vivir en el espacio. GEOGRAFÍA

7 Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una convivencia histórica para la convivencia. HISTORIA Para la construcción del pensamiento. Para la comunicación del conocimiento. Metacognitivas CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS La corporeidad como manifestación global de la persona. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad el desarrollo de la acción creativa. EDUCACIÓN FÍSICA Percepción estética. Abstracción interpretativa. Comunicación creativa. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

8 QUÉ ES PLANEACIÓN? PARA QUÉ SE PLANEA? CÓMO SE PLANEA? PARA QUIEN? CON QUE SE PLANEA?

9 LA PLANEACIÓN LA PLANEACIÓN DIDACTICA ES UNA HERRAMIENTA QUE DEBE UTILIZARSE CON EL FIN DE QUE PROFESORES Y ESTUDIANTES SE INVOLUCREN EN UN PROCESO DE ESTUDIO PERMANENTE LA PLANEACIÓN DIDACTICA ES UN PROCESO QUE DEBE PENSARSE Y QUE DEBE DESARROLLARSE POR CADA DOCENTE O MEJOR TODAVÍA, POR CADA COLECTIVO DOCENTE LA PLANEACIÓN DIDACTICA TIENE COMO FIN ÚLTIMO QUE LOS PROFESORES TENGAN LAS HERRAMIENTAS QUE POSIBILITEN UNA BASE CONFIABLE PARA PLANEAR SU TAREA ACADÉMICA, FORTALECER DE MANERA SUSTANCIAL SU CREATIVIDAD, HABILIDAD Y AUTONOMÍA

10 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS I. Funciones del profesorado como punto de partida de la planificación. II. Las disciplinas como organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación. III. Del sincretismo al globalismo. Los métodos globalizados. IV. El proceso deenseñanza. V. Características que se consideran al planear la enseñanza. VI. Directrices al planear la enseñanza. VII. Evaluación durante la enseñanza. VIII.Formulación de propuestas para la planeación.

11 PLANEACIÓN DIDÁCTICA PLANEACIÓN ORGANIZAR SELECCIONAR ADECUAR SU ELABORACIÓN REQUIERE UNA FILOSOFIA LINEAS DE TRABAJO SUTENTADAS EN TEORIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

12 ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE DIVERSIDAD DE PLANES CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS, DEL CONTEXTO, EL DOCENTE, LOS RECURSOS, ETC.

13 I. FUNCIONES DEL PROFESORADO DENTRO DE LA PANEACIÓN Planificar considerando flexibilidad, para adaptar a necesidades de los alumnos. Contar con aportación del alumno al inicio y durante las actividades. Apoyar a los alumnos a encontrar sentido a sus actividades para que sepan y les interese realizarlas. Establecer retos y desafíos a su alcance que puedan ser superados estimando su esfuerzo y la ayuda necesaria. Ofrecer ayuda adecuada a los alumnos en las etapas de proceso, en progresos observados y obstáculos encontrados. Valorar el punto de partida de los alumnos, destacando sus capacidades y su esfuerzo. Desarrollo progresivo de autonomía en los alumnos al establecer propósitos viables al planificar. Canales de comunicación que promuevan el proceso de: negociaciónparticipación y construcción de significados. Establecer ambiente de respeto y desarrollo de la confianza, autoestima y autoconcepto positivo. Promover actividad mental autoestructurante interiorización del esquema del conocimiento-.

14 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA RELACIONES DISCIPLINARES Multidisciplinariedad Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Español Matemáticas Biología Química Física Historia Geografía Educación física Educación Artística Lengua Extranjera Taller o Tecnología Orientación PLAN Y PROGRAMA POR ASIGNATURAS EDUCACIÓN SECUNDARIA Español Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación física Educación Artística Lengua Extranjera Taller o Tecnología Orientación PLAN Y PROGRAMA POR ÁREAS EDUCACIÓN SECUNDARIA Cómo describiría a mi ciudad? Cuántos somos en esta ciudad? Cuándo surgió esta ciudad? Qué espacios de diversión y juego tiene mi ciudad? Vivir en la ciudad en qué zonas de la ciudad vivimos? Tema transversal Qué hacemos con los residuos urbanos? Cómo se organiza la vida en la ciudad? Qué espacios de difusión cultural tiene mi ciudad? La organización de contenidos que involucra la interacción entre varias disciplinas dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar. Para aproximarnos a la organización de contenidos en la transdisciplinariedad, se parte de ejes o temas transversales. Fuente: Programa Integral de Formación Cívica y Ética, SEP. 2008

15 PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado el desarrollo de competencias

16 Cómo planear? Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria, pág.140 Es conveniente que el profesor lleve a cabo planeaciones anuales y bimestrales (Unidades Didácticas) para dosificar los contenidos, y diarias a través de secuencias didácticas en las que diseñe oportunidades estructuradas de aprendizaje. La evaluación, por lo tanto, debe ser congruente con sus planeaciones y tomar en cuenta las competencias, propósitos y aprendizajes esperados, pero sobre todo las necesidades de aprendizaje de los niños. Los docentes pueden escribir una bitácora en la que planteen los avances y las dificultades tanto de ellos como de los alumnos, y en esa medida valorar las estrategias de su planeación didáctica y reflexionar sobre la evaluación realizada.

17 UNIDAD DIDÁCTICA Cada bloque puede representar una unidad didáctica a desarrollar en el aula. Casanova define a la unidad didáctica como la concreción de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas y evaluación para realizar la enseñanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemológico o metodológico).

18 Elementos de la unidad didáctica (Casanova) Secciones de los programas de Ciencias Objetivos Para qué enseñar? Propósitos del curso y del bloque Contenidos Qué enseñar? Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Metodología Cómo aprenderán los alumnos y las alumnas? Cómo enseñar? Comentarios y sugerencias didácticas Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos. Enfoque Recursos didácticos Evaluación Con qué enseñar? Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje? Se consiguen los objetivos previstos? Comentarios y sugerencias didácticas Aprendizajes esperados. Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos.

19 SECUENCIA DIDÁCTICA Se entiende como el conjunto de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se estructuran y secuencian para alcanzar los propósitos y aprendizajes esperados en cada clase.

20 Secuencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los própositos. Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes). Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización. Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad. Fuente: Adaptación de Hernández, 2002, Didáctica de las Ciencias Sociales

21 Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas: Identificar la información del bloque del programa que permita determinar la dirección del aprendizaje Propósitos del bloque Seleccionar el contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) a desarrollar, así como su alcance y profundidad Contenidos Aprendizajes esperados Diseñar y/o seleccionar experiencias de aprendizaje, organizadas en secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes expresados en los aprendizajes esperados. Secuencias de aprendizaje Inicio Desarrollo Cierre Determinar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas, que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes esperados. Evaluación Identificar los recursos que se requieren para el desarrollo de las secuencias y el número de sesiones correspondientes. Recursos Tiempo

22 Las secuencias didácticas diseñadas tendrán congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas: consideren el enfoque de enseñanza contribuyan al logro de los propósitos del bloque estén organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes. sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos. sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados permitan evidenciar los aprendizajes esperadas, así como los avances y dificultades de los alumnos.

23 Estrategia de Proyecto Empresa Colectiva Papel del Profesor Producción Concreta Texto Periódico Espectáculo Rally Concurso

24 Características del Proyecto Trabajo Educativo Tres a cuatro semanas Participación de los alumnos Indagación y resultados propios

25 Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social.

26 Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase.

27 OBJETIVOS 1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias. 2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares. 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación". 4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

28 6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final. 7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva. 8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva. 9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. 10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

29 Beneficio del trabajo por proyectos Rol activo de los alumnos en función de sus intereses Suscita el aprendizaje de saberes y procedimientos Aprendizajes identificables

30 Falsos Proyectos Las tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis; Las experiencias de laboratorio, en las que los niños siguen instrucciones paso a paso, sin más; Las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;

31 Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto; Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente, un equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales se correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada.

32 Proyectos Los proyectos didácticos son entendidos como empresas planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan en productos.

33 Desarrollan habilidades de expresión oral y escrita que facilitan al alumno realizar exposiciones, argumentaciones orales o reportes con temas que conducen al análisis del espacio Fomenta capacidades de comunicación y forma criterios con relación sucesos del mundo actual.

34 Los alumnos realizan investigaciones en diversas fuentes como libros, revistas y textos de tipo científico e informativo-noticioso. La capacidad de interactuar y expresarse en diferentes situaciones comunicativas e interpretar textos de acuerdo al contenido.

35 Fases en la realización de un proyecto

36 Ciudadanos Tipología de proyectos