PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 .. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Jefa de departamento: Blanca Cebollero Otín CURSO 2017/2018 1

2 ÍNDICE 1.- Introducción...pág Objetivos generales de etapa...pág Estrategias para la consecución del programa lingüístico...pág Contenidos...pág Elementos transversales del currículo.. pág. 19 a) Educación en valores b) Aplicación de las TIC 5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables pág Estrategias para la consecución de las competencias básicas...pág Distribución temporal de los contenidos...pág Metodología...pág Materiales y recursos didácticos...pág Procedimientos de evaluación y criterios de calificación...pág Mínimos exigibles...pág Actividades de recuperación y refuerzo...pág Medidas de atención a la diversidad...pág Actividades complementarias y extraescolares...pág Procedimientos de evaluación del logro del proceso de enseñanza.pág Procedimientos de evaluación de la programación didáctica.pág Cambios introducidos con respecto a la programación didáctica pág

3 1.-Introducción El Departamento de Filosofía durante el curso estará integrado por la profesora Blanca Cebollero Otín y los profesores Pilar García Suárez y Roberto Díaz García Las materias adscritas al departamento y su distribución por etapas son las siguientes: 1) Valores éticos, materia que se imparte en 1º,2º, 3º y 4º de la ESO. 2) Filosofía, en 4º y 1º de Bachillerato. 3) Historia de la Filosofía, en 2º de Bachillerato. 4) Psicología, en 2º de Bachillerato. Las materias de Filosofía, Historia de la Filosofía y Psicología serán impartidas por la profesora Blanca Cebollero Otín y las materias de Valores Éticos por los profesores Pilar García Suárez y Roberto Díaz García. Valores éticos La materia de Valores éticos se centra en dotar al alumnado de los instrumentos necesarios para que puedan realizar juicios valorativos y tomar decisiones con coherencia, rigor y fundamentación racional. Se estructura en torno a tres ejes: el conocimiento y el respeto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la adquisición de un pensamiento y el desarrollo de un proyecto de vida de manera autónoma y crítica y la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa en la ciudadanía y en la democracia. Valores éticos es una materia que se imparte durante este curso en 1º,2º, 3º y 4º de la ESO. Filosofía La programación de esta materia tiene en cuenta el RD con currículo básico de ESO y Bachillerato de 26 de diciembre de 2014 y la Orden con Currículo ESO y Bachillerato para su aplicación en el exterior del 3 de julio de De acuerdo con la letra de la citada orden, la materia de Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad. En lo relativo al carácter introductorio a la filosofía que tiene esta materia, se puede afirmar que la filosofía se caracteriza por una reflexión radical y crítica sobre problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano y el interés por una comprensión esclarecedora del mundo y de la vida que permite su orientación y la organización de su experiencia. Es reflexión crítica porque trata de introducir al alumno en un pensamiento crítico en cuanto actitud ante el mundo, para examinar el conocimiento y la acción de los seres humanos en él. Asimismo, se trata de una reflexión radical en cuanto que se plantea el ir a las raíces mismas de donde surgen todos los problemas. 3

4 La enseñanza de la filosofía presenta una especial problematicidad. Es frecuente, cuando se quiere definir su sentido, acudir a la afirmación kantiana de que no se aprende filosofía, se aprende a filosofar. Esta sentencia expresa una idea de carácter general referente a la naturaleza del aprendizaje intelectual y de la transmisión del saber, esto es, que el aprendizaje no consiste en la simple incorporación de conocimientos y contenidos extraños a la personalidad del que aprende, sino más bien en recrear las actitudes y reconstruir los hábitos que hicieron posible su descubrimiento. Se trata de que el estudiante no recoja de forma mecánica la fórmula o el material dados, sino que los conquiste personalmente y los asimile. Pero si ésta es una exigencia de todo proceso de aprendizaje intelectual, lo es sobre todo del aprendizaje filosófico. La filosofía difiere estructuralmente de las ciencias positivas en que no existe en ella, como había señalado Kant, acumulación de resultados ni acuerdo entre los que la cultivan profesionalmente respecto de los métodos y los modos de plantear y resolver los problemas. Hay, además, otro aspecto del desarrollo histórico de la filosofía, que constituye un rasgo característico de la misma, y es el papel primordial que en ella desempeña la categoría de problema. Mientras la ciencia sólo se interesa por cuestiones solubles, los problemas en cuanto tales constituyen el contenido propio de la filosofía, cuya historia se presenta en realidad como una historia de problemas, de sus planteamientos y de los diversos intentos de solución. Presentar, por lo tanto, los conceptos o resultados de la filosofía separados de la actividad problematizante de la que surgen supondría desnaturalizarlos y vaciarlos de sentido. La enseñanza de la filosofía exige ante todo promover o suscitar en el alumno la disposición anímica de problematicidad de la que emana en todo tiempo el impulso que mueve al hombre a filosofar. Su objetivo esencial es que el alumno aprenda a pensar, a utilizar activamente la razón. Este objetivo coincide con el carácter propio de la actividad filosófica, pero responde también perfectamente a las necesidades formativas del individuo en el mundo actual. Por ello, y en relación al segundo de los aspectos que aborda esta materia, esto es, a la preparación para el ejercicio de una ciudadanía responsable, se puede ver la utilidad de esta materia. La complejidad y el carácter cambiante de la sociedad actual impone la exigencia de que sus miembros aprendan a situarse en el dinamismo que los adelantos técnicos y el constante cambio imprimen en la vida humana. Aprender a pensar en los problemas sociales contemporáneos, a imaginar soluciones creativas para estos problemas y para las situaciones siempre nuevas con las que el individuo tiene que enfrentarse, es evidentemente más útil que adquirir un repertorio de respuestas fijas. La reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe profundizar conceptualmenteen las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos. La extensión de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadanía a todos los ámbitos y actividades del centro escolar es uno de las aspectos característicos de la materia. Historia de la filosofía La programación de esta materia tiene en cuenta el RD con currículo básico de ESO y Bachillerato de 26 de diciembre de 2014 y la Orden con Currículo ESO y Bachillerato para su aplicación en el exterior del 3 de julio de La materia de Historia de la Filosofía retoma la reflexión iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dotándola de un carácter sistemático. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan y les interesan, sobre las expectativas, proyectos, problemas personales, familiares o colectivos, la filosofía trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de una metodología adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas. Si la filosofía es una actividad problematizante, si filosofar es, propiamente, enfrentarse con problemas, aprender a filosofar implica aprender filosofía, ya que los problemas con los que el alumno ha de trabajar no son otros que aquellos que han preocupado a la humanidad en todos los tiempos y a cuyo análisis y solución se han aplicado los filósofos, es decir, los problemas tradicionales de la filosofía. Trabajar con los mismos no supone un divorcio respecto de la vida 4

5 real y de los intereses auténticos de los alumnos, porque lo que objetiva y esencialmente preocupa al hombre de hoy es básicamente lo mismo que ha preocupado a los hombres de otras épocas, aunque los términos en los que los problemas se plantean y las soluciones aceptables sean distintos. De los problemas tradicionales de la filosofía cabría decir que lo que hay que hacer es mostrar, mediante una adecuada traducción a los niveles de comprensión y experiencia de los estudiantes, cómo esa problemática tradicional se conecta con la problemática real del hombre actual en general y la suya propia en particular. El trabajo con problemas exige, además, manejar información técnica. Parte de esta información habrá de ser recogida de los diversos campos del saber positivo, pero la mayor parte de ella y los medios para procesarla y analizarla proceden del acervo filosófico. Por lo que, en definitiva, también por este lado, aprender a filosofar supone aprender filosofía, es decir, asimilar el utillaje conceptual y terminológico que los filósofos han ido creando a lo largo de la historia y cuyo manejo es condición para que una actividad intelectual pueda ser llamada, con seriedad, filosófica. Hay que apoyar el trabajo en la lectura y análisis de fragmentos seleccionados de los diversos filósofos estudiados. La Filosofía se halla fijada en las obras de los grandes autores y su lectura se hace imprescindible para conseguir una comprensión más viva, directa y menos falseada de la historia de la filosofía, además de hacer posible el cumplimiento de algunos objetivos fundamentales de la asignatura, como el desarrollo del hábito de la lectura comprensiva y de la capacidad de análisis crítico. Psicología La programación de esta materia tiene en cuenta el RD con currículo básico de ESO y Bachillerato de 26 de diciembre de 2014 y la Orden con Currículo ESO y Bachillerato para su aplicación en el exterior del 3 de julio de Los objetivos básicos de esta materia son el autoconocimiento y la comprensión de la propia individualidad, así como de las conductas e interrelaciones entre individuos. Estos conocimientos ayudarán al alumno a madurar como ser humano, a entender la conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que puedan aparecer en su vida personal y laboral. 2.- Objetivos generales de etapa Las asignaturas de Valores Éticos y Filosofía de 4º de la ESO tienen como objetivo más general el cumplimiento de los objetivos comunes de la etapa de ESO, esto es, desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5

6 5) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia. 7) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 10) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 11) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 12) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones. Las asignaturas de Filosofía, Psicología e Historia de la Filosofía tienen como objetivo más general el cumplimiento de los objetivos comunes del Bachillerato, esto es, desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia ciívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsible y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. 4) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 6) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 7) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 8) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnologíaen el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 9) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 10) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 11) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial. 6

7 3.- Estrategias para la consecución del programa lingüístico Filosofía Los objetivos en relación con la consecución del programa lingüístico son los siguientes: 1. Desarrollo de la competencia lingüística para que el alumno sea capaz de establecer la comunicación en diversas situaciones de uso cotidiano y académico. 2. Desarrollo de las destrezas interpretativas y expresivas: 2.1. Interpretación de textos orales: capacidad para interpretar eficazmente mensajes y discursos orales, ligados al contexto educativo y asociados a las actividades de la asignatura que debe realizar el alumno Expresión e interacción orales: capacidad para negociar significados en intercambios orales con eficacia y adecuación, capacidad para exponer oralmente ideas, argumentos y opiniones sobre los contenidos objeto de la materia, capacidad para desarrollar un discurso oral sobre un tema previamente trabajado Interpretación de textos escritos: capacidad para interpretar eficazmente tanto el sentido global de los textos relacionados con los contenidos de la materia como sus aspectos constitutivos esenciales Producción de textos escritos: capacidad de producir textos ligados al contexto de la materia y con los recursos léxicos, gramaticales y funcionales propios del nivel del alumno. El enfoque metodológico adoptado es el enfoque comunicativo que tiene como objetivo el desarrollo de diferentes funciones comunicativas a través de la realización de una serie de actividades o tareas. Las actividades de comunicación permiten introducir de forma natural y contextualizada los contenidos lingüísticos (exponentes gramaticales, recursos léxicos o discursivos). De este modo se favorece el desarrollo creativo de la competencia comunicativa y se trabajan de forma integrada las cuatro destrezas: las interpretativas (comprensión auditiva y comprensión lectora) y las expresivas (expresión oral y expresión escrita). Algunas de estas actividades de comunicación que se proponen para la materia de Educación para la Ciudadanía son las siguientes: - Preparación y realización de debates en clase sobre temas relacionados con los contenidos de la materia. La lectura de textos previa a la realización del debate así como la escucha tanto de las explicaciones realizadas por la profesora u otro tipo de información oral obtenida a través de las TIC permite trabajar las destrezas de comprensión oral y escrita. La realización del debate permite desarrollar la expresión oral y una actividad final en la que los alumnos deban recoger por escrito las conclusiones a las que se ha llegado en el debate permite el desarrollo de la expresión escrita. - Lectura y comentario de textos relacionados con la materia. La actividad de lectura y la respuesta a las preguntas del comentario permite el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión escrita. Con esta actividad se pretende conseguir que el alumno sea capaz de entender tanto la idea principal como las ideas secundarias del texto, extraer la tesis defendida por el mismo y los argumentos que la apoyan y comprender los conceptos principales en los que se basa el texto. Además la puesta en común en clase de las respuestas al comentario permite la expresión oral de los alumnos, la exposición oral de argumentos que apoyen o refuten la tesis del texto, así como el desarrollo de la comprensión oral de los argumentos defendidos por otros alumnos. - Realización de disertaciones escritas y orales sobre temas relacionados con la materia. Además de trabajar las destrezas de comprensión oral y escrita para la recopilación de información previa a la fase productora, en esta actividad se pondrá especial énfasis en el 7

8 aprendizaje de los recursos lingüísticos necesarios para la correcta redacción o exposición oral de un texto argumentativo. - Trabajos realizados en equipo sobre un tema concreto de la materia para su exposición oral en clase. Esta actividad permite el desarrollo de la comprensión escrita de textos procedentes diversas fuentes de información: bibliografía, internet, periódicos y revistas, etc. La expresión escrita es esencial para dar forma al trabajo que luego habrá que exponer. También las dos destrezas orales se trabajan tanto en la fase de preparación, puesto que los diferentes miembros del equipo tienen que desarrollar en común las diferentes partes del trabajo, como en la fase de exposición. En la fase de exposición se intentará que los alumnos aprendan a manejar los diferentes recursos lingüísticos para la exposición oral en público. En la materia de filosofía de 1º de Bachillerato además del desarrollo de la competencia lingüística a través de actividades que trabajen las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita), se realizarán también otras actividades que permitan la consecución de los objetivos comunes a las áreas lingüísticas que el programa lingüístico se plantea como criterios de evaluación para este nivel de Bachillerato. Aunque no se trate de un área lingüística propiamente dicha, la materia de filosofía permite desarrollar muchos de esos objetivos comunes. Así, el primer objetivo es identificar tema y estructura de diversos textos y resumirlos utilizando vocabulario propio. Por la propia metodología de la materia los distintos contenidos de la misma se exponen a través de textos y su comentario. Por tanto, la identificación del tema y la estructura de este tipo de textos filosóficos y argumentativos es constante en el desarrollo de la materia. Además también los alumnos deben resumir con sus propias palabras textos largos que se trabajan en clase y los textos que sirven de lecturas obligatorias. El segundo objetivo es producir textos expositivos sobre temas de actualidad social y cultural. Las actividades que se encaminan a cumplir este segundo objetivo son algunas de las actividades finales que se realizan en las unidades didácticas, especialmente las de los bloques de ética y de teoría política, cuyos temas están más relacionados con la actualidad social y cultural. Se producen también otro tipo de textos expositivos sobre problemas filosóficos. Además los alumnos deben realizar un trabajo por equipo para la exposición oral sobre diferentes temas de actualidad como la filosofía española actual o la actualidad de los derechos humanos. El tercer objetivo es la realización de trabajos críticos tras la lectura de obras relevantes de la literatura. En este caso, se realizan trabajos críticos tras la lectura de obras filosóficas, tanto de las lecturas obligatorias como de las lecturas voluntarias que puedan hacer los alumnos. El cuarto objetivo es el de realizar exposiciones orales tras haber recopilado información. El trabajo de exposición oral que cada trimestre deben realizar los alumnos responde a este objetivo. El quinto objetivo es el de usar los conocimientos de la lengua para el análisis de los textos.este objetivo se desarrolla concretamente en el tema de lógica y argumentación y sirve como procedimiento para el análisis de cualquiera de los textos que se trabajan en la materia. También el sexto objetivo, la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, tiene cabida en esta materia puesto que el contenido de uno de los temas es precisamente la reflexión filosófica sobre el lenguaje y los símbolos. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje y el uso autónomo de recursos y fuentes de información es un objetivo constante en cada uno de los bloques de la materia. Valores éticos Las actividades que se desarrollarán en esta materia para trabajar de forma integrada las cuatro destrezas lingüísticas: las interpretativas (comprensión auditiva y comprensión lectora) y las expresivas (expresión oral y expresión escrita) son las siguientes: 8

9 - Preparación y realización de diálogos y debates en clase sobre temas relacionados con los contenidos de la materia. La lectura de textos previa a la realización del debate así como la escucha tanto de las explicaciones realizadas por la profesora u otro tipo de información oral obtenida a través de las TIC permite trabajar las destrezas de comprensión oral y escrita. La realización del debate permite desarrollar la expresión oral y una actividad final en la que los alumnos deban recoger por escrito las conclusiones a las que se ha llegado en el debate permite el desarrollo de la expresión escrita. - Lectura de textos relacionados con la materia. La actividad de lectura y la respuesta a las preguntas permite el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión escrita. Con esta actividad se pretende conseguir que el alumno sea capaz de entender tanto la idea principal como las ideas secundarias del texto y comprender los conceptos principales en los que se basa el texto. - Elaboración de resúmenes y valoraciones por escrito de los documentos audiovisuales (películas y documentales) utilizados en el desarrollo de los contenidos de la materia. Con estas actividades se trabajan la comprensión oral y la expresión escrita. Psicología El desarrollo de la competencia lingüística es uno de los objetivos clave en el desarrollo de esta materia de psicología. Las actividades que se desarrollarán para trabajar de forma integrada las cuatro destrezas lingüísticas: las interpretativas (comprensión auditiva y comprensión lectora) y las expresivas (expresión oral y expresión escrita) son las siguientes: - Diálogo y debate entre los propios alumnos y entre los alumnos y la profesora acerca de los diferentes temas que se vayan estudiando. Este diálogo que trabaja la comprensión y la expresión oral se completará con una serie de ejercicios de reflexión escrita que servirán al alumno como autoevaluación para tomar conciencia de la evolución de su aprendizaje. - Selección, lectura e interpretación de la información de diferentes fuentes que permite el desarrollo de la comprensión lectora así como de la expresión escrita en la elaboración personal de dichas informaciones. - Redacción de disertaciones sobre los diferentes temas psicológicos, que permitan el desarrollo de la expresión escrita y, en el caso de trabajos realizados por más de un alumno, también el desarrollo de la comprensión y la expresión oral para tomar las decisiones pertinentes y realizar una redacción conjunta. - Exposición oral acerca de diferentes temas, en la que se trabajan todas las destrezas integradas: la expresión oral en el alumno que expone, la compresión oral en los que escuchan la exposición, la comprensión lectora en los recursos que emplee el alumno para ayudarse en la exposición y la expresión escrita en la valoración que deben realizar de la exposición de los compañeros. Historia de la filosofía Además del desarrollo de la competencia lingüística a través de actividades que trabajen las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita), se realizarán también otras actividades que permitan la consecución de los objetivos comunes a las áreas lingüísticas que el programa lingüístico se plantea como criterios de evaluación para este nivel de 2º de Bachillerato. Aunque no se trate de un área lingüística propiamente dicha, la materia de filosofía permite desarrollar muchos de esos objetivos comunes. Así, el primer objetivo es ser capaces de identificar el sentido general de un texto tras una lectura rápida. Por la propia metodología de la materia los distintos contenidos de la misma se exponen a través de textos y su comentario. Por tanto, la capacidad para captar el sentido general del texto se desarrolla en las actividades habituales de la asignatura. El segundo objetivo 9

10 es ser capaces de buscar información específica en una lectura más reposada, actividad que también se realiza habitualmente a través de cuestiones sobre el significado de determinados conceptos o expresiones.también es otro objeto la identificación del tema y la estructura que en esta materia se realiza en un tipo de textos, los filosóficos y argumentativos. Otro objetivo es utilizar sistemáticamente el conocimiento de la lengua y su uso en el análisis y producción de textos, utilizando la terminología precisa. Este objetivo se realiza en el comentario de texto con la especificidad de que en esta materia los alumnos reflexionan sobre el uso argumentativo de la lengua y aprenden una terminología filosófica concreta. Otro objetivo es la realización de trabajos críticos tras la lectura de obras relevantes de la literatura, interpretándolas en su contexto histórico y realizando una valoración personal. En este caso, se realizan trabajos críticos tras la lectura de obras filosóficas, tanto de las lecturas obligatorias como de las lecturas voluntarias que puedan hacer los alumnos. Expresión oral En todas las materias anteriores se atiende al desarrollo de la expresión oral. La expresión e interacción orales comprenden la capacidad para negociar significados en intercambios orales con eficacia y adecuación, la capacidad para exponer oralmente ideas, argumentos y opiniones sobre los contenidos objeto de la materia y la capacidad para desarrollar un discurso oral sobre un tema previamente trabajado. Además de la adquisición y el uso del léxico técnico adecuado a cada nivel, en las materias del departamento cobra gran importancia la capacidad de desarrollar oralmente un argumento con coherencia y rigor. Por eso y como se señala en la programación del Departamento de Filosofía, tanto las exposiciones orales sobre un tema o cuestión como las discusiones y debates son actividades didácticas que permiten la consecución de los objetivos de las diferentes asignaturas y permiten también el desarrollo de esta competencia lingüística productiva, fundamental para la mayor parte de los alumnos de este Liceo que están aprendiendo una segunda lengua, el castellano, además de su lengua madre, el italiano. La evaluación de estas actividades de expresión oral se realizará mediante el examen de los siguientes criterios: 1. Conocimiento de los contenidos teóricos que se expongan. 2. Coherencia del discurso. 3. Claridad y corrección en la expresión. 4. Precisión y rigor conceptuales. 5. Fluidez del discurso, elocuencia y capacidad comunicativa. 6. Elementos no lingüísticos o lenguaje corporal. En los debates, además de los factores anteriormente citados, se tendrán en cuenta también estos factores: 1. Respeto del turno de palabra. 2. Capacidad de diálogo, esto es, capacidad de escuchar a los otros y responder adecuadamente. Algunos ejemplos representativos de estas actividades didácticas utilizadas en diferentes cursos son los que se recogen en anexo a la programación. 4.- Contenidos Valores éticos 1º ESO Bloque 1: La dignidad humana 1.La persona y su dignidad ética. El concepto de persona y sus características. La autonomía moral. La personalidad y los valores éticos. La construcción de la personalidad. 10

11 2. La autodeterminación, la adquisición de las virtudes y los valores éticos. 3.La inteligencia emocional y la vida moral. La inteligencia emocional y sus características. Emociones, sentimientos y valores éticos. La vida intrapersonal y las virtudes éticas. Bloque 2:La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1.Las relaciones interpersonales y la vida moral. La naturaleza social del hombre. Las virtudes y los valores éticos en la vida social. Los valores éticos, las habilidades sociales y la asertividad. Bloque 3: La reflexión ética 1.Las Relaciones entre Ética y moral. Características distintivas de la Ética y la moral. La necesidad de la reflexión ética. 2.Los valores, sus características y jerarquía. Los valores éticos y la plena realización humana. 3.Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano. Éticas materiales y éticas formales. El Hedonismo Epicúreo. Bloque 4: La justicia y la política 1.La democracia actual y la justicia. La justicia como valor ético y político en Aristóteles. Las características de los valores éticos y cívicos. 2.La DUDH como fundamento de la democracia en los siglos XX y XXI. El Estado de Derecho como garantía de la justicia. 3.El modelo español y los valores éticos. La Constitución Española de El preámbulo, su legitimidad y finalidad. Bloque 5: Los valores éticos, los derechos y la DUDH 1.Los fundamentos éticos del Derecho y la DUDH. Legalidad y legitimidad. La DUDH como fundamento ético del Derecho. Características de los derechos humanos. Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología 1.La relación entre Ética, Ciencia y Tecnología. La dimensión moral de la ciencia y la tecnología, sus límites éticos y jurídicos. La tecnodependencia y sus consecuencias. 2º ESO Bloque 1: La dignidad humana 1.La adolescencia. Características. La crisis de la identidad personal y sus causas. El proyecto personal de vida y los valores éticos. Los grupos de adolescentes y los valores éticos. 2.El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas. Actos, hábitos y carácter. La importancia de la virtud en Aristóteles. 3.La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano. Las habilidades emocionales, según Goleman y el desarrollo moral. La introspección. Bloque 2:La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1.El desarrollo social en el ser humano y los valores éticos. La socialización y la interiorización de las normas morales. 2.La crítica racional como medio de superación social y cultural. La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales. La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos. Bloque 3: La reflexión ética 1.El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas. La conducta moral y sus características. 2. La dimensión social de la moral enpiaget y su desarrollo el ser humano. El hombre como proyecto ético. La dimensión pública y privada de la conducta humana. Las normas, su definición y clasificación. 11

12 3.Las teorías acerca del origen y el valor de las normas morales: relativismo y objetivismo 4. Las teorías éticas. El Eudemonismo Aristotélico. Bloque 4: La justicia y la política 1.La democracia actual, su estructura y fundamento ético. Montesquieu y la división de poderes. La democracia como forma de vida. Los problemas de las democracias actuales. 2.El modelo español y los valores éticos. La Constitución Española de 1978: Los derechos y libertades fundamentales de la persona. Bloque 5: Los valores éticos, los derechos y la DUDH 1.La justificación ética de las normas jurídicas. Iusnaturalismo y convencionalismo, Locke y los Sofistas. 2.Los Derechos Humanos y sus características. Las tres generaciones de derechos. Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología 1.La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología. El valor de la investigación y la aplicación científica. Los límites éticos en la actividad científica. 3º ESO Bloque 1: La dignidad humana 1.La autodeterminación y los valores éticos. El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y la autoestima. Bloque 2:La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1.Las relaciones interpersonales y la vida moral. La importancia de las virtudes y los valores éticos en las relaciones interpersonales. 2.Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la libertad individual y la social. Bloque 3: La reflexión ética 1.Las normas éticas como guía de la libertad. La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo. 2.La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad. La necesidad de los valores y las normas éticas en el individuo y la sociedad. 3. Problemas derivados de la ausencia de valores y normas éticas. 4.Las teorías éticas. El utilitarismo de John Stuart Mill. Bloque 4: La justicia y la política 1.La relación entre Ética y Política. Aristóteles y la justicia como valor ético y finalidad política. 2.Los valores éticos en la democracia actual. La DUDH y la legitimidad del Estado. 3. El Estado y La Constitución Española: Los derechos y deberes de los ciudadanos. Los principios rectores de la política social y económica y su justificación ética. Las obligaciones fiscales, los presupuestos generales del Estado y su fundamentación ética. 4. El modelo de la Unión Europea. Desarrollo histórico, objetivos y estructura. El respeto a la DUDH. Los beneficios y obligaciones de los Estados miembros y sus ciudadanos. Bloque 5: Los valores éticos, los derechos y la DUDH 1.El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas. El positivismo jurídico de H. Kelsen, el iusnaturalismo y el convencionalismo. 2. La DUDH, su origen, elaboración y reconocimiento. Su contenido y Estructura. Los retos actuales en su aplicación. 3.La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas. 12

13 Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología 1.La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología. El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso. 2.La tecnociencia y su impacto negativo en el medio ambiente. 4º ESO Bloque 1: La dignidad humana 1.El ser humano en la DUDH. El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos. Bloque 2:La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1.Las relaciones entre el individuo y la sociedad. Los derechos de la persona y los límites del Estado en la DUDH. 2.La socialización y los medios de comunicación masiva. Sus efectos en la vida moral de las personas y en sus relaciones sociales. El papel de la Ética y del Estado en estos temas. Bloque 3: La reflexión ética 1.La Ética y los retos del s. XXI. Los nuevos problemas de la Ética. Las circunstancias del hombre contemporáneo y su influencia en el proyecto ético de su vida. 2.Las teorías éticas y sus características. Las éticas formales. La ética Kantiana y la ética del Discurso de Habermas y Apel. Bloque 4: La justicia y la política 1.La democracia como forma de vida ciudadana y el papel del Estado en el s. XXI. La responsabilidad ética y política del ciudadano y de los Estados democráticos. Los peligros de la globalización. La necesidad de enseñar y difundir los valores éticos. Bloque 5: Los valores éticos, los derechos y la DUDH 1.La legislación, su legitimidad y la aplicación de los derechos humanos. La función de la ley como garantía de un Estado justo. La desobediencia civil y la objeción de conciencia. Rawls y la justicia como equidad e imparcialidad. 2. Los Derechos Humanos como ideales irrenunciables de la humanidad y los retos económicos y sociales a los que se enfrentan en el s. XXI. 3.El Derecho a la seguridad y la paz como principio ético y deber cívico. La seguridad y la paz como condiciones para el ejercicio de los derechos humanos. La misión de las fuerzas armadas y los valores éticos como norma que limita el uso de la fuerza en la solución de conflictos. Los compromisos internacionales de España como miembro de la ONU, la OTAN, de la UE, etc. Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología 1.El análisis crítico de los proyectos científicos y tecnológicos, desde el punto de vista ético. Los códigos deontológicos y la práctica profesional, financiera y empresarial. Filosofía 4º ESO Bloque 1: La filosofía 1.La Filosofía. Qué es, cuándo y por qué surge. 2.El origen: primeros interrogantes y respuestas presocráticas. Diferencias con la explicación mitológica. El giro antropológico del s. V a. C., Sócrates y los Sofistas: el interés por el ser humano y la sociedad. 13

14 3. Funciones de la filosofía. Primeros técnicas de razonamiento y expresión filosófica: qué es pensar filosóficamente? Argumentar y dialogar. Bloque 2: Identidad personal 1.La personalidad. Algunas teorías psicológicas sobre la personalidad. La teoría conductista de J. Dollar y N. Miller. La teoría cognitivista de G. A. Kelly. La teoría humanística de Carl R. Rogers y Maslow. Las etapas del desarrollo de la identidad personal según Erik H. Erikson. 2.El inconsciente. La herencia genética y lo aprendido. 3.Motivación, emociones y sentimientos La motivación. Clasificación de las necesidades según H. A. Murray. La teoría humanística sobre la motivación de A. Maslow. 4.Nuestro componente afectivo: las emociones, y los sentimientos. El papel del cuerpo en nuestro mundo afectivo. 5.La autorrealización. La relación entre la motivación y las emociones. 6. La condición humana desde la filosofía. La reflexión sobre el ser humano en el origen de la Filosofía: la teoría del alma en Platón y en Aristóteles. La importancia de la introspección para el autoconocimiento. San Agustín. La importancia del yo. Descartes. La interpretación materialista y mecanicista del ser humano desde el s. XVIII. La voluntad como rasgo específico del ser humano. Kant. 7.La reflexión filosófica sobre las emociones y las pasiones. La vida humana según Ortega y Gasset. La relación cuerpo, mente y emociones desde la Filosofía. Bloque 3: Socialización 1.Cultura, sociedad y civilización. Los elementos de la cultura. El proceso de socialización. El relativismo cultural y el etnocentrismo. 2.La necesidad del Estado. Las teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado de Rousseau, Hobbes y Locke. La importancia de la comunicación. Bloque 4: Pensamiento 1.La razón y los sentidos. La diferencia entre opinar y saber. Platón. Funcionamiento y características de la razón humana y los sentidos. Racionalidad teórica y racionalidad práctica. 2.El razonamiento deductivo e inductivo. Aristóteles. La capacidad de abstracción. Los límites del conocimiento. 3. La razón lo puede todo: Descartes. El conocimiento es limitado: Hume. 4. La posibilidad de alcanzar la verdad. La verdad como correspondencia, el punto de vista pragmático, la verdad como perspectiva, la verdad como consenso. 5.La inteligencia. La inteligencia emocional según Daniel Goleman. La teoría de las inteligencias múltiples. Bloque 5: Realidad y metafísica 1.El problema de la realidad. La naturaleza y el sentido de la existencia. La metafísica y su forma radical de preguntar: qué es lo que hay? 2. La Naturaleza. La pregunta metafísica por la totalidad y por el origen de todo. La cuestión sobre la finalidad y el orden en el Universo. Las implicaciones filosóficas de la teoría del Caos. 3. La interrogación por el sentido de la existencia. El ser y la nada. Algunas teorías filosóficas sobre la vida. Bloque 6: Transformación 1.El significado de la libertad. La libertad negativa y la libertad positiva. El libre albedrío. El determinismo biológico y la posibilidad de la libertad humana. 2.Algunas posturas filosóficas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada. Estoicos, Kant, J. Stuart Mill. 14

15 3. La creatividad. Qué es la Estética. La imaginación, funciones y características. La creatividad, para qué sirve?. Características. Las fases del proceso creativo según Henri Poincaré. Técnicas de desarrollo de la creatividad. Psicología de la persona creativa. 1º Bachillerato Además de los contenidos propios de cada uno de los bloques temáticos, hay una serie de contenidos transversales que se desarrollarán a lo largo del curso y en cada uno de los bloques temáticos. Se trata de contenidos que desarrollan los principales procedimientos del análisis y la reflexión filosófica y que, como tales, se muestran adecuados para el desarrollo de cualquiera de los núcleos temáticos del programa. Bloque 1: Contenidos transversales 1.Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas. 2.Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. 3.Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía. Bloque 2: El saber filosófico 1.La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. EL saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos. 2.El saber filosófico a través de su historia. 3.Características de la Filosofía. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico. 4.Funciones y vigencia de la Filosofía. Bloque 3: El conocimiento 1.El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. 2.Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. 3. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. 4.La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad. 5.Filosofía, ciencia y tecnología. 6.La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotéticodeductivo. La visión aristotélica del quehacer científico. La investigación científica en la modernidad, matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos. 7.Técnica y Tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción. Bloque 4: La realidad 1.La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. 2. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo real. 3. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. 4.Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo 15

16 organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. 5.La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del Caos Bloque 5: El ser humano desde la filosofía 1.Las implicaciones filosóficas de la evolución. 2.La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. 3. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista. 4.El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad. 5. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia. Bloque 6: La racionalidad práctica 1.La Ética y el problema de la libertad. 2.Los fundamentos filosóficos del Estado. 3. Principales interrogantes de la Filosofía política. La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. 4.El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. 5. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. 6.La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad. 7.La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. 8.El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. 9.La Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. 10.Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La Retórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. 11.Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada. 12.La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón crítica en tanto que reguladora de la acción humana. Historia de la filosofía Además de los contenidos propios de cada uno de los bloques temáticos, hay una serie de contenidos tranversales que se desarrollarán a lo largo del curso y en cada uno de los bloques 16

17 temáticos. Se trata de contenidos que desarrollan los principales procedimientos del análisis y la reflexión filosófica y que, como tales, se muestran adecuados para el desarrollo de cualquiera de los núcleos temáticos del programa. Bloque 1: Contenidos transversales 1.El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación. 2.Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía. 3.La aplicación de las competencias TIC a la Historia de la Filosofía. Bloque 2: La filosofía en la Grecia Antigua 1.El origen de la Filosofía griega: los presocráticos. El giro antropológico: Sócrates y los Sofistas. 2.Platón. El autor, su contexto filosófico y las influencias recibidas. La Teoría de las Ideas. El dualismo en el ser humano: la teoría del alma. El conocimiento por reminiscencia y la dialéctica. La dimensión antropológica de la virtud. La política. Repercusión de su pensamiento. 3.Aristóteles. El autor, su contexto filosófico y las influencias recibidas Platón, la física presocrática, Demócrito-. La metafísica. La física. La teoría del conocimiento. La psicología o teoría del alma. La ética de la felicidad. La política. 4.El Helenismo. Principales escuelas éticas helenísticas: Epicureísmo, Estoicismo y Escepticismo. El avance científico-cultural del helenismo. Bloque 3: La filosofía medieval 1.Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona. Las relaciones entre fe y razón. La verdad. El ser humano y la libertad. La historia. La Escolástica medieval. 2.Tomásde Aquino. El autor y su contexto filosófico. Fe y razón. La Metafísica y la distinción esencia/existencia. El alma y el conocimiento. Teología natural. La Ética. La Política. 3. La crisis de la Escolástica en el s. XIV: el criticismo de Guillermo de Ockam. Las separación razón/fe. Crítica a la metafísica tradicional. El conocimiento intuitivo. Los universales y el nominalismo. Teoría política. Bloque 4: La filosofía en la Modernidad y la Ilustración 1.La Filosofía en el Renacimiento: el cambio del paradigma aristotélico. El Humanismo y la dignitas hominis. El realismo político de Maquiavelo. 2.Descartes. El autor y su contexto filosófico. El método. La duda. Metafísica: las sustancias y la existencia de Dios. El dualismo antropológico. El Universo: mecanicismo y determinismo. 3.Hume. El autor y su contexto filosófico: Locke. Teoría del conocimiento. El problema de la causalidad. Crítica a la metafísica. Ética: el emotivismo. Religión. 4.La Ilustración francesa. Rousseau. La crítica a la civilización. El estado de naturaleza. El contrato social. 5. El Idealismo trascendental. Kant. El autor y su contexto filosófico. Función de la Filosofía. El criticismo y las facultades del conocimiento. La razón práctica. Dualismo antropológico y dignidad. El pacto social y la paz perpetua. Bloque 5: La filosofía contemporánea 1.Marx. El autor y su contexto filosófico. La influencia de Hegel y Feuerbach. El materialismo histórico. La crítica a la alienación y a las ideologías. 2.Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. Influencia de Schopenhauer. Apolo y Dionisio. La crítica a la cultura occidental. Los tipos de moral y la transvaloración. La muerte de Dios, el nihilismo, el eterno retorno y la voluntad de poder. El superhombre. La filosofía como visión trágica de la vida y la verdad como metáfora. 3.La filosofía española: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. Influencias. La crítica al idealismo y al realismo. Objetivismo y europeización. Perspectiva y verdad. 17