MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES DE CASTILLA Y LEÓN

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Pablo Bustamante López
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1 JORNADA COMPETENCIAS PROFESIONALES Y FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES DE CASTILLA Y LEÓN José Alberto Hernández Gañán 2 de Junio de 2016

7 MODELO DE COMPETENCIAS CAUCES DE FORMACIÓN

8 Conexión entre educación y sociedad como garantía de una actuación docente competente y apropiada: FORMACIÓN PERMANENTE

9 Es el uso consciente de los propios conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos, para resolver situaciones y problemas concretos, superando retos, cumpliendo las funciones encomendadas y alcanzando los fines propuestos.

10 MODELO DE COMPETENCIAS DEL PROFESORADO Base para detección planificación realización - evaluación 5 ÁMBITOS 10 COMPETENCIAS 40 ASPECTOS SABER SABER SER SABER HACER QUE CIENTÍFICA Y COGNITIVA INTRA E INTERPERSONAL DIDÁCTICA EN ORG. Y DE GESTIÓN DEL CENTRO EN GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN TRABAJO EN EQUIPO SABER HACER CÓMO EN INNOVACIÓN Y MEJORA COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICA DIGITAL SABER ESTAR SOCIAL-RELACIONAL

realizando, así como para las actuaciones de apoyo y asesoramiento.

13 Contexto Proceso s Recurso s Resultados Modelo como referente para: Esto permitirá: detección de necesidades la planificación las actividades formativas que se vayan realizando, así como para las actuaciones de apoyo y asesoramiento. un seguimiento de la respuesta dada a las demandas, necesidades y expectativas una evaluación y una mejora de las nuevas planificaciones.

Conocer las expectativas y necesidades a las que dar respuesta Institucionales De centros De

asesoramiento y apoyo Acciones de promoción de innovación Definir las competencias y aspectos que

16 Conocer las expectativas y necesidades a las que dar respuesta Institucionales De centros De profesores Planificar y programar las acciones de respuesta Acciones formativas Acciones de asesoramiento y apoyo Acciones de promoción de innovación Definir las competencias y aspectos que se trabajarán Número reducido Precisión y concreción Qué significa ser competente, qué respuesta hemos dado? Ser capaz de dar una respuesta adecuada para resolver situaciones y retos, cumpliendo las funciones, y para ello utilizamos conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes

Determinar el punto de partida: Niveles competenciales Destinatarios Contexto Fijar los contenidos competenciales para el logro del objetivo propuesto Organización de conocimientos, habilidades,

17 Determinar el punto de partida: Niveles competenciales Destinatarios Contexto Fijar los contenidos competenciales para el logro del objetivo propuesto Organización de conocimientos, habilidades, valores, Crear entornos, situaciones de aprendizaje lo más reales posibles Establecimiento del itinerario Secuenciación de modalidades Distribución de módulos Seguir y evaluar: Determinar indicadores y momentos Medir la satisfacción y el impacto Corregir y adaptar

24 Las respuestas a estas preguntas y las propuestas de mejora derivadas han de gestionarse

27 Relación y conexión entre formación inicial y formación permanente Definir los niveles competenciales de salida y niveles de entrada en la función docente

vinculadas con la parte emocional, la conducta, las motivaciones, los valores y cultura del ser humano referidas a la

28 Actualización y redefinición de las competencias profesionales Protagonismo de las denominadas competencias blandas : asociadas al comportamiento de la persona, su desempeño social, liderazgo y manejo emocional. vinculadas con la parte emocional, la conducta, las motivaciones, los valores y cultura del ser humano referidas a la apertura, creatividad e innovación, con un acceso eficiente a la información y tratamiento crítico de la misma. incardinadas en un mundo global, transformacional e intercultural

Evolución del desarrollo competencial individual de las personas hacia un modelo de organizaciones competentes Centros educativos como organizaciones vivas, inteligentes, que crean conocimiento y

30 Evolución del desarrollo competencial individual de las personas hacia un modelo de organizaciones competentes Centros educativos como organizaciones vivas, inteligentes, que crean conocimiento y facilitan el desarrollo de las personas. Es importante desarrollar modelos de centros competentes (lingüísticamente, digitalmente, metodológicamente, socialmente, ) Un centro educativo es más que la suma de personas individuales: no basta con tener profesores muy competentes, es necesario unos objetivos y fines comunes (un plan, una estrategia)

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