Sistema 4MAT Estilos de aprendizaje Elaboró: María de la Cruz Medina Ramos

Transcripción

1 Sistema 4MAT Estilos de aprendizaje Elaboró: María de la Cruz Medina Ramos El estilo de aprendizaje es la forma en que el individuo percibe y procesa la información y es diferente para cada persona. Para explicarlo, se han construido varios modelos que ofrecen un marco conceptual para entender los comportamientos del estudiante en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo y el tipo de acción que puede ser más eficaz en un momento dado. Los modelos tienen clasificaciones y marcos conceptuales diferentes, pero coinciden en que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de estilos de aprendizaje. Entre estos modelos se encuentra el de Kolb, quien clasifica los estilos de aprendizaje bajo la suposición de que para aprender algo se procesa la información que recibimos de cuatro maneras: activa, por una experiencia directa y concreta; teórica, por una experiencia abstracta; reflexiva, por reflexionar y pensar sobre experiencias; pragmática por experimentar de forma activa con la información recibida. El Sistema 4MAT de Betrice Mc Carthy, es un ciclo de instrucción de ocho pasos que definen cuatro tipos de estilos de aprendizaje. Está basado teóricamente en el Modelo del aprendizaje experimental de Kolb y en resultados de la hemisfericidad cerebral bajo la consideración de que se pueden emplear deliberadamente técnicas de enseñanza para excitar el sistema cerebro-mente, de manera que al marco teórico utilizado para esta excitación intencional del cerebro-mente se le llaman modalidades de aprendizaje. A continuación se muestra una imagen de los estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral asociada, de acuerdo al sistema 4 MAT.

2 Con base en este modelo se presenta una interpretación en el desarrollo del concepto de densidad.

3 Propuesta de Diseño de clase para la enseñanza y aprendizaje del tema de Densidad a nivel bachillerato con base en el sistema 4MAT Autora: María de la Cruz Medina Ramos PASO 7 Los estudiantes presentarán proyectos o investigaciones, por ejemplo el funcionamiento de un termómetro de Galileo preferentemente utilizando TIC s PASO 8 Cerrar con un reporte de las actividades realizadas para el tema de densidad y compartir las conclusiones con el grupo. PASO 1 Iniciar una discusión grupal con las preguntas, Qué objetos has observado que flotan y se hunden en el agua?, Por qué flota el aceite en las ollas de comida? TIPO 4 TIPO 1 PASO 2 Guiar la discusión para que los estudiantes asocien la flotación como una variable que depende del material PASO 6 Experimentar en el laboratorio las propuestas elaboradas por los estudiantes y compararán sus resultados con la teoría. PASO 3 Qué es la densidad? Hacer una exposición mediante una presentación de objetos de diferente material e igual masa y se guía una reflexión de la relación masa-volumen de dichos objetos. TIPO 3 PASO 5 Solicitar a los estudiantes propuestas de actividades experimentales para calcular densidades de sólidos y líquidos y establecer condiciones de flotación y para calcular la densidad de un anillo, un gis y un balín. PASO 4 Realizar la lectura del concepto de Densidad en (Física Conceptual de Hewitt) y comentarla. Se define densidad y se realizan ejercicios del texto. TIPO 2

4 Tipo 1-Hemisferio derecho Paso Uno- Conectar: Relacionar con la experiencia El profesor para motivar al estudiante, inicia una discusión de grupo para conectar su conocimiento previo sobre densidad a través de su experiencia cotidiana, mediante las siguientes preguntas, Qué objetos has observado que flotan y se hunden en el agua? Por qué flota el aceite en las ollas de comida? Por qué si el aceite flota en las ollas de comida, se hunde en alcohol? Tipo 1-Hemisferio Izquierdo Paso Dos-Examinar: Reflexionar la experiencia El profesor guía la discusión para que los estudiantes asocien la flotación como una variable que depende del material. Se invita primero al estudiante a tomarse un par de minutos para reflexionar, luego a debatir sus ideas en el grupo. Tipo 2-Hemisferio derecho Paso Tres-Imaginar: Obtener la imagen del concepto El profesor presenta el concepto que se va a enseñar mediante la pregunta Qué es la densidad? Para integrar observaciones y conceptualizarla, el maestro presenta una exposición apoyándose con objetos de diferente material: acero, madera, corcho y plastilina pero de igual masa. Luego dirige una reflexión en base a la comparación de la relación masavolumen, para dichos objetos, con la finalidad de mostrar que ésta depende del material y que dicha relación decrece al aumentar el volumen. El profesor hace ver que esta relación indica el grado de compactación de un material y su nombre de pila es Densidad.

5 Tipo 2-Hemisferio Izquierdo Paso Cuatro-Definir: Aprender conceptos y habilidades Se propone realizar la lectura del tema Densidad (Física Conceptual de Hewitt) y comentarla. Con ello se estaría en condiciones de definir operacionalmente la Densidad. Además se analiza la proporción inversa entre la densidad y el volumen. En la misma exposición se hace extensiva la definición para líquidos y gases. Se presenta información relacionada con el concepto por medio de propuestas del libro de texto: Qué le sucede a la densidad de una barra de chocolate cuando la partimos a la mitad? Qué tienen mayor densidad: 1 kg de agua o 10 kg de agua? También se realizan ejercicios cuantitativos. Tipo 3- Hemisferio izquierdo Paso Cinco-Intentar: Practicar con el contenido Se les solicita a los estudiantes propuestas de actividades experimentales para: Calcular densidades de sólidos y líquidos y establecer las condiciones de flotación para un objeto en términos de densidad. Calcular la densidad de un anillo, un gis y un balín. Cómo harías una solución para formar una esfera de aceite que se quede a medio camino entre la superficie y el fondo? Si el agua es más densa que el aceite, y este a su vez es más denso que el alcohol. Además la diferencia de densidad entre el agua y el aceite es mayor que entre el aceite y el alcohol. Nota: La flotabilidad se analizará después con el principio de Arquímedes. Tipo 3- Hemisferio-Derecho Paso Seis-Entender: Explorar y desarrollar aplicaciones

6 En el laboratorio, los estudiantes llevarán a cabo sus propuestas. Éstas serán comentadas con el profesor quien apoyará la viabilidad de las propuestas. Al final los estudiantes compararán sus resultados experimentales con los teóricos. Tipo 4-Hemisferio Izquierdo Paso Siete-Refinar: Analizar la aplicación Los estudiantes presentarán proyectos o investigaciones, por ejemplo el funcionamiento de un termómetro de Galileo, Esta presentación se les solicita en acetatos o power point dependiendo de sus antecedentes en el manejo de este programa y los recursos de la Institución. Tipo 4- Hemisferio Derecho Paso Ocho-Integrar: Compartir el aprendizaje Como cierre, Se le solicita al estudiante: un reporte de las actividades realizadas para el tema de densidad. Se compartirán las conclusiones con el grupo, solicitando observaciones de lo realizado. Para preparar el terreno hacia Arquímedes, se plantean las preguntas podrías hacer que flote de alguna manera, un objeto de plastilina? Si algunos son de metal Por qué flotan los barcos?

7 REFERENCIAS Hewitt, P(1999). Física Conceptual (3ª edición). México: Pearson. Máximo A. & Alvarenga, (2000).B. Física General (4ª edición). México: Oxford. Moltó, E. Fundamentos de la Educación en Física: Fundamentos Psicológicos de la Enseñanza y el Aprendizaje, La Habana, Ramírez Díaz, M. H. (2009). Aplicación del Sistema 4MAT en la Enseñanza de la Física a nivel Universitario. Tesis de Doctorado, Instituto Politécnico Nacional. México. SBGDF, 2005, Ciencias, Programas de Estudio, Gobierno del Distrito Federal, Secretaría de Desarrollo Social, Instituto de Educación Media Superior del DF. Manual de estilos de aprendizaje olares/multimedia/manual.pdf

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