TUTOR, CÓMO HACES LO QUE HACES?

Transcripción

1 TUTOR, CÓMO HACES LO QUE HACES?

2 Ciclo 1 Profundización Imágenes tomadas y adaptadas de Vamos a aprender Matemáticas 4 Editorial SM

3 Introducción al protocolo 5 min Modelación de la clase planeada 45 min Retroalimentación 30 min Contenido Estudio de la planeación de clase 60 min Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo 30min

4 Introducción al protocolo 5 min Modelación de la clase planeada 45 min Retroalimentación 30 min Contenido Estudio de la planeación de clase 60 min Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo 30min

5 Cómo trabajamos mejor? Tomemos notas Evitar que la tecnología nos distraiga Aprovechemos el tiempo

6 Metas de aprendizaje Reflexionar con formadores y tutores sobre el apoyo que realiza el tutor al docente en la planeación, el acompañamiento en el aula y la retroalimentación, teniendo como herramientas el marco para la enseñanza y el uso pedagógico del texto

7 Metas de aprendizaje Adquirir práctica en el uso del texto como base de trabajo para la planeación de clase, teniendo en cuenta el propósito de aprendizaje, los momentos de la clase, la metodología, los recursos y el desempeño de los estudiantes. Adquirir ideas para la retroalimentación a un docente después de un acompañamiento en el aula, a partir de la recolección de evidencias usando el Marco de Danielson.

8 Metas de aprendizaje Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la introducción al concepto de múltiplos. Evidenciar el CPA (concreto - pictórico abstracto) en la construcción del concepto de múltiplos. Reforzar la habilidad Criticar ideas, no a las personas.

9 Cómo queremos cooperar hoy? Queremos reforzar habilidades que nos conduzcan a mejorar el aprendizaje en grupos cooperativos: Criticar ideas, no a las personas

10 Cómo queremos cooperar hoy? Reforcemos la habilidad de formulación: Criticar ideas, no personas Cómo se ve? Escucha atentamente las intervenciones de sus compañeros Agrega información a las intervenciones de sus compañeros, cuando es necesario Cuestiona o refuta con argumentos las ideas de sus compañeros Evita los juicios hacia las personas Cómo se escucha? Tienes hechos o principios que te ayuden a justificar lo que dices? Lo que estás diciendo se puede conectar o tiene relación con? No estoy de acuerdo con tu idea, dame una evidencia por favor Recuerda no hacer referencia a la persona sino a las ideas que expresa

11 Introducción al protocolo 5 min Modelación de la clase planeada 45 min Retroalimentación 30 min Contenido Estudio de la planeación de clase 60 min Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo 30min

12 Modelación de una clase planeada 45 min Rol de estudiante (Lenguaje) Distribución de los participantes Rol de Observador (Matemáticas) Observadores eligen un secretario y escogen un componente: 2c, 3a, 3b o 3c

13 Modelación de una clase planeada 45 min Roles de los participantes Estudiante Participa en la clase modelada Observador Observa la clase modelada desde el componente asignado y registra evidencias

14 Modelación de una clase planeada 45 min Vamos a iniciar clase!

15 Introducción al protocolo 5 min Modelación de la clase planeada 45 min Retroalimentación 30 min Contenido Estudio de la planeación de clase 60 min Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo 30min

16 Retroalimentación 30 min Antes de retroalimentar Qué hacen los estudiantes? * Estudiar los componentes 2c, 3a, 3b y 3c desde los cuales se va a hacer la retroalimentación. * Desde su rol, establecer acuerdos sobre aspectos a retroalimentar

17 Retroalimentación 30 min Antes de retroalimentar Qué hacen los observadores? * Compartir evidencias * Prepararse para la retroalimentación desde el componente asignado, pensando en los siguientes criterios: - Lo que hay que decir en relación con lo disciplinar - La forma cómo se dice, recuerde Criticar ideas, no a las personas

18 Retroalimentación 30 min Establecer un ambiente de confianza y empatía Iniciar preguntando al docente: Cómo se sintió durante la clase? Para hacer la retroalimentación se requiere... Parafrasear Fomentar la metacognición: Cuál habría sido una alternativa para? Empezar con lo positivo Generar una conversación respetuosa Criticar ideas, no a las personas Invitar al análisis de lo ocurrido y mantenerlo

19 Retroalimentación 30 min La persona que modeló la clase hace un primer comentario sobre la misma desde los componentes en los que fue observado. Los secretarios de los grupos de observadores hacen la retroalimentación en base a lo discutido en los grupos. Los estudiantes añaden sus comentarios a lo dicho anteriormente, en caso de ser necesario.

20 Introducción al protocolo 5 min Modelación de la clase planeada 45 min Retroalimentación 30 min Contenido Estudio de la planeación de clase 60 min Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo 30min

21 Estudio de la planeación de clase 60 min Formación de grupos Organizar grupos de 4 personas 2 personas de Matemáticas 2 personas de Lenguaje

22 Estudio de la planeación de clase 60 min Distribución de roles Vocero Comunica los resultados del grupo Relojero Controla el tiempo de las actividades Dinamizador Secretario Se encarga de que todos participen y respeten los turnos Recoge los materiales y toma nota sobre las discusiones del grupo

23 Estudio de la planeación de clase 60 min Secretarios recogen anexo: Múltiplos y divisores Estudio detallado del anexo en grupos cooperativos Secretarios recogen el anexo: Planeación de clase Analizar la planeación de clase tomando como referente los elementos del marco y el anexo Múltiplos y divisores, dando respuesta a las siguientes preguntas: Estudio de los anexos en grupos cooperativos

24 Estudio de la planeación de clase 60 min Responder en grupo una de las siguientes preguntas y concluir para socializar. 1 a: Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y didáctico? 1d: Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área, haciendo énfasis en el uso del texto? 1e: Qué evidencias del ejemplo de planeación dan cuenta de una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica?

25 Estudio de la planeación de clase 60 min Para socializar: *Cada grupo escribe en su cuaderno de apuntes las evidencias, especificando el elemento con el que está relacionado. * Los voceros de cada grupo presentan sus evidencias ( un vocero por componente). *Se realiza una plenaria general.

26 Estudio de la planeación de clase Aspectos para seguir reflexionando 60 min Ubicar la clase dentro de la planeación de unidad. Complementar con otros criterios en relación al uso del texto. Ver cómo la coherencia de las actividades permite alcanzar los aprendizajes esperados. Pensar en la forma de trabajar esto con los docentes en las CDA.

27 Introducción al protocolo 5 min Modelación de la clase planeada 45 min Contenido Retroalimentación Estudio de la planeación de clase tomando el texto como base de la misma 30 min 60 min Cierre, reflexiones del día y procesamiento de grupo 30min

28 Cumplimos el objetivo general? Qué aprendí hoy? Qué me llevo para aplicar en mi trabajo con docentes? Cómo me ayudó el protocolo para reflexionar sobre las funciones del tutor?

29 Cumplimos con las metas de aprendizaje? Reflexionar con formadores y tutores sobre el apoyo que realiza el tutor al docente en la planeación, el acompañamiento en el aula y la retroalimentación, teniendo como herramientas el marco de la enseñanza y el uso pedagógico del texto. Adquirir práctica en el uso del texto como base de trabajo para la planeación de clase, teniendo en cuenta el propósito de aprendizaje, los momentos de la clase, la metodología, los recursos y el desempeño de los estudiantes. Adquirir ideas para la retroalimentación a un docente después de un acompañamiento en el aula, a partir de la recolección de evidencias usando el Marco de Danielson.

30 Cumplimos los objetivos? Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la introducción al concepto de múltiplos Evidenciar el CPA (concreto - pictórico abstracto) en la construcción del concepto de múltiplos. Reforzar la habilidad Criticar ideas, no a las personas.

31 Reflexiones de cierre La modelación de una clase permite ver cómo se pone en práctica lo que se ha planeado. El acompañamiento en aula permite el aprendizaje de quien recrea y quien acompaña. La retroalimentación es una conversación profesional en la que se critican ideas, no a las personas, se centra en las evidencias y se proponen alternativas para estar en constante mejoramiento.

32 Reflexiones de cierre El estudio de la planeación permite aprender sobre los criterios de la misma. Mirada crítica en relación a cómo las actividades permitieron alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Tomar decisiones sobre lo que se puede utilizar del texto: Hay que ayudar a los niños a comprender la lectura? Les puedo dar ejemplos más sencillos? Puedo ayudarles involucrando el uso de material concreto? Tomar decisiones frente a los recursos a utilizar: material concreto, gráficos, animaciones, ejemplos. Maximizar el aprendizaje con el apoyo del texto.

33 Cómo trabajamos juntos? Para reflexionar al interior de cada grupo: Agradecen a los compañeros de grupo por el trabajo realizado Analicen el efecto que tiene hacer énfasis en la habilidad Criticar ideas, no a las personas a la hora de hacer una retroalimentación.

34 Verificación de aprendizajes Las siguientes son preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Seleccione las opciones de respuesta correctas. 1. Edgar es Licenciado y es un docente nuevo en el programa Pioneros. Un tutor ha sido delegado para hacer el acompañamiento en aula a una de las clases de matemáticas que Edgar ha preparado. Luego del acompañamiento a la clase de Edgar, cuáles de las siguientes acciones debe tener en cuenta el tutor al momento de hacer la retroalimentación? a. Expresar al docente su inconformismo por ser odioso con algunos estudiantes. b. Generar una conversación respetuosa con el docente c. Hacer observaciones únicamente de la gestión de aula d. Dar primero la palabra al docente para que exprese cómo se sintió

35 Verificación de aprendizajes 2. El rector de la institución le pide al tutor que apoye a Edgar en la planeación de las clases de la siguiente semana. Cuáles de los siguientes aspectos debería priorizar el tutor? a. Enmarcar la clase dentro de una secuencia revisando el antes y el después. b. Usar cualquier recurso que se encuentre en el salón de clase c. Soportar la planeación de la clase en el CPA, en la resolución de problemas y en el marco de Danielson. d. Diseñar metas de aprendizaje y actividades utilizando como único recurso el libro de texto.

36 Verificación de aprendizajes 3. El siguiente es un listado de evidencias que un tutor ha registrado durante el acompañamiento de clase que realizó a Edgar. Relacione cada evidencia con el o los componentes que considere adecuados. Evidencia 2C. Manejo de procedimientos de clase 3A.Comunicación con el estudiante 3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Los estudiantes estaban formados en grupos de aprendizaje cooperativo, asumieron roles y los desempeñaban sin ayuda del profesor

37 Verificación de aprendizajes Evidencia 2C. Manejo de procedimientos de clase 3A.Comunicación con el estudiante 3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje El profesor dio instrucciones para la actividad de la lectura, los estudiantes no supieron que hacer Los materiales que usó el profesor apoyaron la comprensión del texto

38 Verificación de aprendizajes Evidencia 2C. Manejo de procedimientos de clase 3A.Comunicación con el estudiante 3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje El cambio de actividades fue ágil por parte de los estudiantes El docente usó un lenguaje claro y acorde con la asignatura