STS- PI- II2B APRENDIZAJE COOPERATIVO I (MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES PIONEROS)

Transcripción

1 STS- PI- II2B APRENDIZAJE COOPERATIVO I (MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES PIONEROS) I. INFORMACIÓN GENERAL general Conocer los principios del Aprendizaje Cooperativo y su diferencia con el trabajo en grupo. s Sensibilizar a los participantes en la importancia de la cooperación y el desarrollo de habilidades académicas y específicos sociales. Conocer los elementos del Aprendizaje Cooperativo. Desempeños Los profesores podrán incorporar en el aula las habilidades iniciales necesarias para implementar el Aprendizaje esperados Cooperativo, que se verán en: evidencia de los Organización de grupos conformados por 3 o 4 estudiantes, de manera que puedan interactuar frente a aprendizajes frente. Organización del espacio de aula de tal forma que el maestro pueda rotar entre los grupos y monitorear tanto el trabajo individual como grupal. Ambiente de aula en el que hay manejo del ruido usando voz baja, respetando turnos y manteniéndose en el grupo. Fijar tareas de grupos que implican el aporte de todos los estudiantes para el logro de objetivos académicos específicos. Duración 180 minutos Organización del Los participantes realizarán las es alternando entre trabajo en grupos y plenarias, por lo cual es espacio recomendable contar con sillas que puedan moverse con facilidad, y espacio suficiente para conformar varios grupos. Anexo 1: Presentación en Power Point Cooperativo Anexo 2: Ejercicio de los cuadrados, una copia para cada participante. Anexo 3: Texto: Una buena opción para el aula El Aprendizaje Cooperativo Una copia para cada participante Anexo 4: Matriz de elementos de Aprendizaje Cooperativo, una copia por grupo Tablero y marcador borrable Fichas bibliográficas blancas ( 1 por participante) Página 1 de 12

2 Observaciones Marcadores delgados (1 por participante) Octavos de cartulina (1 para cada grupo) Medio pliego de Papel periódico para cada grupo 1 rollo de cinta de enmascarar El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia de trabajo que requiere formación y entrenamiento para su implementación en el aula. Este protocolo es la primera parte de la formación, y presenta las orientaciones iniciales para comenzar dicha implementación. Las estrategias de Aprendizaje Cooperativo presentadas en este protocolo serán retomadas en los demás protocolos de Pioneros Todos a Aprender, por lo cual es importante que las orientaciones y documentos propuestos para esta STS sean trabajados en detalle, siguiendo las orientaciones aquí presentadas. II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS JOHNSON, David; Johnson, Roger y Johnson Holubec, Edythe Los Nuevos círculos de aprendizaje: La cooperación en el aula y la escuela. Buenos Aires. Ed. Aique. JOHNSON, David; Johnson, Roger Aprender Juntos y solos. Buenos Aires. Ed. Aique. ARIAS, Juan de Dios; Cárdenas, Carolina y Estupiñán, Fernando Aprendizaje Cooperativo. Universidad Pedagógica Nacional. GÓMEZ DE De Durán, Beatriz. Marzo 22 de Una buena opción para el aula: El aprendizaje Cooperativo. En; Palabra maestra, publicación del premio Compartir al maestro. Bogotá, Colombia. Página 2 de 12

3 III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO Tiempo 5/180 minutos 15/180 minutos Inicio: 5 minutos 15 minutos Bienvenida y presentación de los objetivos El Tutor da la bienvenida a los profesores, retoma algunas de las acciones realizadas en la STS de planeación (importancia de planear) para inducirlos al tema y socializa los objetivos de este protocolo. Establece los acuerdos para el trabajo durante la sesión. Exploración El Tutor presenta la imagen de cooperación (hormigas), y pide opiniones de lo que se ve (lectura de imagen), luego presenta la imagen de disociación (burros), se hace lectura de imagen, y se genera una conclusión a partir de los comentarios de los asistentes. Nota: Se espera que con la imagen de las hormigas surjan ideas relacionadas con cooperación, trabajo en equipo, unión de esfuerzos, logros conseguidos con otros, la importancia de las metas comunes. Frente a la imagen de disociación (burros) se espera que se identifiquen elementos contrarios a los presentes con la imagen anterior, por ejemplo conflicto, pelea, envidia, intereses personales, o no hay cooperación. Los profesores observan las imágenes y la frase, describen la situación de cada imagen y participan en lluvia de ideas, para aportar a las conclusiones. Lista de asistencia Anexo 1: Presentación Diapositivas 2, 3 y 4 Tablero y marcador borrable. Luego de la conclusión, se presenta la frase de María Montessori: Todo el mundo habla de paz, pero nadie educa para la paz, la gente educa para la competencia y este es el principio de cualquier guerra. Cuando eduquemos para Página 3 de 12

4 cooperar y ser solidarios unos con otros, ese día estaremos educando para la paz y se piden comentarios, rescatando la importancia de la cooperación en el momento que atraviesa nuestro país, y en general en la educación. Nota: en esta reflexión es importante hacer énfasis en la importancia del desarrollo de habilidades sociales y de prácticas de cooperación en el aula, como contribución a los procesos de educación para la paz. 5/180 minutos 10/180 minutos Desarrollo: 5 minutos 10 minutos Identificación El tutor entrega una tarjeta a cada participante para que de manera individual escriba su nombre en el centro, y en los extremos escriba cuatro palabras que lo identifiquen (dos adjetivos, dos verbos), como se ve en la diapositiva. Organización de grupos El Tutor organiza grupos de 3 docentes cada uno, pide que se numeren del 1 al 3, y distribuye los siguientes roles: 1: Dinamizador o Está pendiente de que todos participen. o Garantiza que todos realicen las tareas asignadas 2: Material o Recoge el material necesario para realizar las Fichas bibliográficas blancas (1 por participante) Marcadores delgados (1 por participante) Anexo 1: Presentación Diapositiva 5 Anexo 1: Presentación Diapositiva 6 Página 4 de 12

5 15/180 minutos tareas. 3: Tiempo o Garantiza que las tareas se terminen en el tiempo asignado. 4: Preguntón o Si en el grupo hay alguna duda, es el encargado de solicitar la ayuda del Tutor. o Garantiza que todos hagan las acciones de manera individual y que hagan las correcciones pertinentes a partir del consenso del grupo. 15 minutos Identidad de grupo El Tutor indica la primera tarea de grupo: Observar las palabras escritas en la tarjeta de cada uno, para buscar en qué se identifican y crear nombre y lema del grupo, que deben escribir en 1/8 de cartulina. Los profesores crean nombre y lema del grupo, elaboran y presentan el cartel. Octavos de cartulina (1 para cada grupo) Una vez terminado el tiempo de elaboración, el Tutor pide a una persona por grupo que presente el nombre y el lema. 15/ minutos Contar cuadros El Tutor entrega a los encargados de materiales, copias para cada integrante de la ficha de cuadrados. El tutor pide que de forma individual y en completo Copias del ejercicio de los cuadrados, una para cada participante. Anexo 1: Presentación Página 5 de 12

6 silencio, cada uno cuente el número de cuadrados que hay, y respondan a las preguntas: cómo me sentí?, y qué noté? A manera de lluvia de ideas, se solicita el número de cuadrados encontrados, y escucha la respuesta a las preguntas de algunos participantes. Diapositiva 7 Copias Anexo 2, una para cada participante El Tutor solicita que en el grupo vuelvan a contar los cuadros, para llegar a un acuerdo, y solicita por grupo el número de cuadrados encontrados. El pide a uno de los grupos que haya encontrado los 40 cuadrados, que pase y los señale en el tablero. El Tutor presenta la diapositiva de la pirámide del aprendizaje, y la explica estableciendo relaciones con el resultado del ejercicio anterior. 40/ minutos Lectura en grupos base El Tutor entrega a los encargados de material, una copia de la lectura Una buena opción para el aula El Aprendizaje Cooperativo, un artículo de Beatriz de Durán, publicado en Palabra Maestra. Los profesores Leen el documento asignado y resuelven con sus compañeros de grupo los ejercicios planteados. Anexo 3: Texto Una buena opción para el aula El Aprendizaje Cooperativo 1 copia para cada grupo Página 6 de 12

7 El Tutor pide que en el grupo realicen la lectura de la primera parte del texto (el subtítulo Las cinco características del trabajo en grupo para un aprendizaje cooperativo hasta donde aparece subrayado en el texto ), para realizar los siguientes ejercicios por escrito en sus cuadernos o libretas donde estén tomando notas: 1. Definir a partir de la lectura qué es Aprendizaje Cooperativo. 2. Plantear 3 ventajas del Aprendizaje Cooperativo. 3. Definir el papel del docente en el Aprendizaje Cooperativo. El Tutor organiza una plenaria para escuchar las respuestas de los grupos. Todos deben estar listos con la información trabajada, porque cualquier persona del grupo debe poder dar cuenta del trabajo. Mientras los grupos desarrollan los ejercicios, el Tutor va pasando por cada grupo escuchando los aportes, y retroalimentando el trabajo mediante estímulos que pueden ser estrellas, stickers o marcas en los carteles construidos por cada grupo en la anterior. Con ayuda de los participantes el Tutor construye una conclusión sobre las diferencias entre Aprendizaje Cooperativo y trabajo en grupo. Nota: Para la conclusión tener en cuenta que el Página 7 de 12

8 Aprendizaje Cooperativo implica una organización intencionada de los grupos, asignación de tareas específicas para cada uno de los miembros, y la presencia intencionada de los elementos: Interdependencia positiva, Responsabilidad individual, Interacción promotora cara a cara, Despliegue de habilidades sociales y Procesamiento de grupo. 15/ minutos Grupos de expertos El Tutor indica que a continuación se realizará una de Rompecabezas con grupos de expertos. Para organizar los grupos de expertos el tutor solicita que los docentes se reúnan en grupos por cada uno de los roles, para leer una parte del texto de los elementos del Aprendizaje Cooperativo: Dinamizadores: Interdependencia Positiva y Responsabilidad individual. : Interacción promotora cara a cara. Tiempo: Despliegue de habilidades sociales. Preguntón: Procesamiento de grupo. Cada grupo de expertos hace la lectura asignada y saca Los profesores leen el texto asignado y sacan ideas principales Anexo 1: Presentación Diapositiva 7 Página 8 de 12

9 ideas principales. Cada miembro del grupo de expertos debe estar listo para llevar a su grupo base las ideas principales. 20/ minutos Grupos base 15/ minutos Plenaria 25/180 Cierre Producto final Los profesores regresan a los grupos base y presentan su parte de la información. El Tutor entrega a los encargados de material la matriz de los componentes del Aprendizaje Cooperativo y pide que la completen en el grupo, creando un lema para cada uno. El Tutor pide a cada grupo que presente en plenaria el lema que construyeron para cada elemento. El Tutor precisa la información de los elementos, con ayuda de la presentación con diapositivas. El Tutor solicita que en los grupos base escriban en un cartel las cinco tareas concretas que van a llegar a hacer en su salón para comenzar a implementar Aprendizaje Los profesores presentan la información en sus grupos base para realizar la tarea asignada Presentan en plenaria el trabajo del grupo. Copias de la matriz de elementos de Aprendizaje Cooperativo, una por grupo Anexo 1: Presentación Diapositiva 9 a 15 Medio pliego de Papel periódico para cada grupo Cinta de enmascarar Anexo 1: Presentación Página 9 de 12

10 Cooperativo. Pedir que peguen los carteles, y que observen los de los otros grupos desplazándose en silencio por el salón. diapositiva N 16 El Tutor verifica que en los carteles existan los elementos descritos en los objetivos del protocolo, y hace la conclusión del protocolo recordando el propósito. El Tutor hace el cierre mostrando la última diapositiva, y diciendo que lo que queremos ver es menos salones como la primera imagen (salón por filas), y más como la segunda (en grupos). V. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Página 10 de 12

11 El seguimiento a este protocolo se debe realizar transversal en todos los ciclos, desde la gestión en el aula y las STS que se proyectan trabajar. Para el ciclo III se propondrá una específica para hacer seguimiento en Comunidad de Aprendizaje. CONTROL DE CAMBIOS DEL PROTOCOLO Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste 19_01_2015 Alianza Educativa Primera versión Misional Ministerio de Educación Nacional Programa Todos a Aprender Segunda revisión Alianza Educativa Ajuste de acuerdo con segunda revisión Alianza Educativa Segundo ajuste a partir de la formación de formadores Ciclo II Página 11 de 12

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