EVALUACIÓN EN ED. PRIMARIA

Transcripción

1 EVALUACIÓN EN ED. PRIMARIA Normativa de referencia Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, modificada por l Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad de la Educación. Ley 7/2010 de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículum básico de la Educación Primaria. Decreto 54/2014 de 10 de julio por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Resolución 11/03/2015 de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y curso, de los estándares de aprendizaje evaluables publicados en el Decreto 54/2014 de 10 de julio. Anexo a la resolución anterior. Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, de la ESO y el Bachillerato. 1. Características y objeto de la evaluación en Ed. Primaria La evaluación constituye una actividad integrada en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje encaminada a conseguir la mejora de los diferentes elementos que intervienen en el mismo, lo que garantizará finalmente la mejora de los resultados. De esta forma, la evaluación nos permite adaptar nuestra acción educativa para que todos y cada uno de nuestros alumnos pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, de manera que al finalizar la etapa dispongan de los conocimientos, competencias y habilidades básicas, hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad y actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, curiosidad, iniciativa personal y 1

2 creatividad que les permitan afrontar con éxito las etapas posteriores de su escolaridad. Igualmente, la evaluación nos permite adaptar los planteamientos y procesos que planificamos a nivel de centro para elevar progresivamente el nivel de los resultados académicos, el grado de integración de los mismos y la reducción del fracaso escolar. Desde esta perspectiva, evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente relevante durante la Ed. Primaria, pues nos ayuda a detectar precozmente posibles dificultades y establecer mecanismos de apoyo y refuerzo que permitan lograr el éxito escolar a través de las medidas curriculares que adoptamos. Para lograr estos objetivos, la normativa vigente establece que la evaluación de los aprendizajes en la etapa de Ed. Primaria será continua y global: La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los maestros, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. La evaluación continua tiene carácter formativo y orientador, en cuanto que proporciona una información constante que permite mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados. La evaluación global considera los aprendizajes en el conjunto de las áreas de la etapa, con la referencia común de las competencias clave y los objetivos de la etapa y teniendo en cuenta la integración de los diferentes elementos del currículo. 2. Equipo docente y sesiones de evaluación Los referentes de la evaluación de aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada área y curso. El responsable de la evaluación de los aprendizajes es el equipo docente, coordinado por el maestro tutor del grupo de alumnos. El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo. Dichas sesiones contarán con el asesoramiento y colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo del centro cuando sea preciso. 2

3 La Jefatura de Estudios convocará a lo largo del curso escolar las siguientes sesiones de evaluación: sesión de evaluación inicial, sesiones trimestrales de evaluación y sesión de evaluación final. La sesión de evaluación inicial se realizará en los meses de septiembre y octubre e irá encaminada a determinar la situación de partida del grupo de alumnos y de cada uno en particular al comenzar el curso escolar en función de la información recabada por el equipo docente mediante: Las actividades específicamente programadas para la evaluación inicial. El tutor del curso anterior, procurando que el cambio de curso se lleve a cabo con las garantías necesarias de continuidad. El centro de procedencia de los alumnos de nueva incorporación Las familias Otras fuentes El equipo docente, en función de toda esta información, tomará las decisiones oportunas para la adopción de las medidas que permitan atender adecuadamente las necesidades educativas de los alumnos. Las sesiones trimestrales de evaluación se realizarán al finalizar cada uno de los trimestres, para el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando así la evaluación continua. El equipo docente valorará y revisará las medidas adoptadas a nivel individual y/o grupal y realizará las modificaciones oportunas para procurar el mejor ajuste a las necesidades de los alumnos. La sesión de evaluación final se realizará en el mes de junio. La evaluación final tiene carácter sumativo, de todo el proceso de evaluación continua, y global, del conjunto de las áreas. En esta sesión final de evaluación el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o etapa del alumno en función de los criterios establecidos. Para ello, se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer y sexto curso, cuando proceda. En esta sesión de evaluación el equipo docente puede valorar además la superación por parte del alumno de áreas no superadas de cursos anteriores. El tutor del grupo de alumnos levantará un acta de cada sesión de evaluación donde se reflejen las valoraciones y acuerdos adoptados en relación a todo el grupo, a determinados alumnos, la práctica docente o cualquier otro elemento implicado en el proceso educativo del alumnado. 3

4 3. Otras evaluaciones La legislación vigente contempla la realización de una evaluación individualizada en 3er. curso de Ed. Primaria. Esta evaluación tendrá carácter formativo y orientador e implicará la elaboración de un informe individualizado a cada uno de los alumnos y alumnas, sobre su progreso en el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática, permitiendo detectar de manera precoz dificultades en el aprendizaje. Además, permitirá informar a las familias, centros y Administración Educativa sobre el progreso del alumnado y analizar los resultados. Finalmente, esta evaluación facilitará el establecimiento de medidas de mejora por parte de los equipos docentes, directivos, Inspección y Administración Educativa. Esta evaluación tendrá en cuenta factores contextuales de carácter social, económico y cultural, y procesos educativos que se identificarán mediante la información proporcionada en cuestionarios cumplimentados por miembros de la comunidad educativa. Se realizará, además, una evaluación final de Educación Primaria que tendrá como objeto valorar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esta evaluación será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica permitiendo aportar información al sistema educativo de Castilla la Mancha para adoptar las medidas necesarias que redunden en la mejora del proceso educativo. La selección del alumnado y centros será suficiente para obtener datos representativos y tendrá carácter aleatorio. 4. Instrumentos y documentos de evaluación. Al objeto de conseguir una información lo más completa posible adaptada a las características de los diferentes tipos de aprendizaje, se utilizarán diversos instrumentos de evaluación: Observación directa y sistemática de conductas. Participación en actividades dentro y fuera del aula. Análisis de las producciones y trabajos del alumno. Realización de pruebas orales y escritas. Entrevistas con el alumnado y las familias. Actividades de autoevaluación y coevaluación. 4

5 Estos procedimientos no son excluyentes, de manera que podremos utilizar varios instrumentos de evaluación para recoger información de un mismo aprendizaje pero también podremos utilizar un mismo instrumento de evaluación para recoger información de varios aprendizajes. La información obtenida quedará registrada mediante diversos documentos: a) Documentos no oficiales (empleados por el profesorado en el desarrollo habitual de la actividad escolar): Hojas de seguimiento de actividades y tareas. Registros impresos de valoración de estándares de aprendizaje. Registros impresos de conductas, hábitos y actitudes. Herramienta Evalúa en la plataforma Papás 2.0. Anecdotarios. b) Documentos oficiales: Expediente académico del alumno. Actas de evaluación. Boletines trimestrales de información a las familias. Informe final de etapa en Ed. Primaria Informes específicos de alumnos con necesidades educativas especiales. 5. Criterios de calificación Calificación curricular del área. Tanto en el Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha como en la Orden de 5 de agosto de 2014 por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria, se establece que los referentes de la evaluación de los aprendizajes son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables definidos en el currículo y en las programaciones didácticas para cada una de las áreas y cursos de la etapa. Los estándares de aprendizaje concretan los criterios de evaluación en aprendizajes directamente observables y, por lo tanto, evaluables. Sin embargo, no todos los aprendizajes tienen la misma relevancia dentro de cada área, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar la importancia 5

6 que tienen los distintos aprendizajes en la programación y en las actividades que se desarrollan en las aulas. Esto lleva a la categorización de estos aprendizajes y la clasificación de los estándares de las diferentes áreas curriculares en: Estándares de aprendizaje BÁSICOS: son aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia. Estándares de aprendizaje AVANZADOS: se consideran los más complejos y marcan el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación en cada asignatura. Estándares de aprendizaje INTERMEDIOS: el resto de estándares considerados entre los dos grupos anteriores. Cada uno de estos grupos de estándares tiene un peso diferente en la calificación curricular del área: Estándares básicos: 50% (Calificación curricular hasta 5 puntos). Estándares intermedios: 40% (Calificación curricular hasta 4 puntos). Estándares avanzados: 10% (Calificación curricular hasta 1 punto). La calificación individual del alumno en el área se calcula partiendo del nivel de logro alcanzado en cada estándar de aprendizaje, en función del tipo de estándar y los pesos específicos de los diferentes tipos. La calificación del área en cada evaluación será, por lo tanto, la suma de las calificaciones obtenidas en cada tipo de estándares abordados hasta ese momento, a través de la valoración de los resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de evaluación (pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones de aula, cuadernos de clase, etc.): CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN = calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS + calif. AVANZADOS La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5. Los estándares de aprendizaje se calificarán teniendo en cuenta 5 niveles de logro. El primer nivel (1), significa que el aprendizaje no está conseguido, mientras que los restantes cuatro niveles permitirán determinar el nivel de logro obtenido al superar el aprendizaje. 6

7 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NO CONSEGUIDO CONSEGUIDO De esta forma, la equivalencia de los niveles de logro es: Nivel 1: insuficiente Nivel 2: suficiente Nivel 3: bien Nivel 4: notable Nivel 5: sobresaliente La valoración del nivel de logro de los estándares de las distintas áreas se realizará, según acuerdo de Claustro, con la herramienta Evalúa de Papás 2.0, conectada al sistema de gestión Delphos. En base a estos niveles de logro, las calificaciones curriculares que aparecen en Delphos y, por tanto, en los boletines trimestrales de información a las familias, se expresan en los siguientes términos: Insuficiente-1 Insuficiente-2 Insuficiente-3 Insuficiente-4 Suficiente-5 Bien-6 Notable-7 Notable-8 Sobresaliente-9 Sobresaliente-10 7

8 Sobresaliente- MH-9 Sobresaliente-MH-10 Según acuerdo de Claustro, la calificación de los ejercicios escritos ( controles ) y otras actividades de evaluación que se realicen para la valoración de los niveles de logro de los estándares, se expresará en términos cualitativos, y no cuantitativos, utilizando para ello los términos: Debe mejorar Aceptable Bien Muy bien Excelente Atendiendo a la excelencia en el rendimiento de determinados alumnos/as, el equipo docente puede otorgarles Mención Honorífica en áreas con calificación de sobresaliente, al final de etapa Evaluación de las competencias clave. Todas las áreas deben contribuir al desarrollo de las competencias clave, teniendo éstas un carácter transversal que hace que cada área curricular participe, en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada competencia. Las competencias clave no se califican, pero sí se evalúan, siendo esta evaluación el resultado de las aportaciones de los profesores que imparten las diferentes áreas curriculares (equipo docente). Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias. Para ello, los estándares de las distintas áreas se asocian a una o varias competencias clave, de manera que al calificarlos, tengamos la referencia de logro de éstas, que se expresará en los términos de: 8

9 DEBE MEJORAR/ EN PROCESO 1 ACEPTABLE 2 BUENO 3-4 MUY BUENO 5 6. Criterios de promoción Tras la evaluación final de los alumnos, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumnado. En esta decisión se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1º.- El logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias clave: el equipo docente establece para cada nivel los estándares básicos cuya superación considera imprescindible para la promoción en relación a las competencias lingüística, matemática, social y ciudadana y aprender a aprender. 2º.- Aspectos relacionados con la integración social: Análisis de la situación del alumno en el grupo actual Análisis de las características del nuevo grupo al que se incorporaría el alumno Análisis de las habilidades sociales del alumno: capacidad de hacer amigos, carácter extrovertido o introvertido, posibles problemas que haya tenido en este aspecto 3º.- Aspectos relacionados con factores personales: Autoestima que tiene el alumno: percepción de su propia capacidad de aprendizaje Habilidades sociales del alumno: capacidad de enfrentarse a nuevas situaciones. Historia escolar: si ha necesitado refuerzos, si su escolaridad ha sido regular, si ha obtenido o no buenos resultados anteriormente 9

10 Análisis de circunstancias temporales que puedan estar influyendo de manera negativa en el alumno: problemas familiares (separaciones, problemas económicos.), problemas de salud. 4º.- Aspectos relacionados con la familia: Grado de compromiso y colaboración con el colegio en la medidas a adoptar con el alumno ( Planes de trabajo individual) Grado de acuerdo con las decisiones tomadas por el equipo docente. Posibilidades de ayuda y colaboración en el proceso de aprendizaje del alumno. En la toma de decisiones sobre la promoción, se tendrán en cuenta también los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando proceda. Como medida excepcional, el alumnado podrá repetir curso (cualquiera) una sola vez en la etapa de Ed. Primaria. Como anexo a este documento se incluyen los perfiles competenciales que determinan la promoción en los distintos niveles de Ed. Primaria en nuestro centro. 7. Evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales Algunos de nuestros alumnos/as presentan características específicas que requieren una adaptación en mayor o menor grado del proceso de enseñanzaaprendizaje para conseguir el máximo desarrollo posible de las competencias clave y la consecución de los objetivos de la etapa. Entre estos alumnos, incluimos: a) Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE): aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas diferentes al conjunto del alumnado derivadas de: Dificultades específicas de aprendizaje Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (en adelante TDAH) Altas capacidades intelectuales Incorporación tardía al sistema educativo Condiciones personales o de historia escolar 10

11 b) Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por necesidades educativas especiales (ACNEE): aquellos que requieren por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta y que puede precisar recursos materiales y/o personales específicos. Se incluyen en este apartado los alumnos con: Discapacidad psíquica Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad motora Alumnado con retraso global en todas las áreas del desarrollo en los primeros años de la infancia Trastorno del espectro del autismo Trastornos graves de la personalidad y la conducta Trastornos graves de la comunicación que afecten significativamente su desarrollo Pluridiscapacidad. La evaluación de este alumnado participa de las mismas características generales de la evaluación en Ed. Primaria, teniendo en cuenta que la evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte del profesorado de las medidas de enriquecimiento, refuerzo o apoyo a través de la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias clave correspondientes en las evaluaciones continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la legislación vigente. Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se adoptarán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adecúen a sus necesidades, adaptando, cuando se considere necesario, los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación, de acuerdo con lo establecido en el correspondiente plan de trabajo individualizado, y que en ningún caso aminorarán las calificaciones obtenidas. La evaluación de este alumnado, que no requiere la modificación de objetivos, estándares de aprendizaje evaluables, contenidos y criterios de evaluación respecto al curso en el que está escolarizado (adaptación curricular), tendrá como referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos para el grupo en el que está 11

12 escolarizado, recogiendo las medidas adoptadas con el alumnado en su Plan de Trabajo Individualizado. Entre las medidas a adoptar podrán contemplarse: a) La priorización del logro de los estándares de aprendizaje básicos que se determinen en función de las necesidades del alumnado b) La adecuación de los indicadores de logro a las características y necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado c) La selección de aquellos instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación más adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos y alumnas del curso en el que está matriculado. d) La incorporación de estándares de aprendizaje de otros cursos sin que estos puedan tenerse en cuenta a efectos de calificación e) La modificación de la secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso En la evaluación final, el equipo docente adoptará la decisión sobre la promoción de curso o de etapa del alumno, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de adquisición de las competencias clave del curso en el que está escolarizado. Los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen la modificación de los elementos prescriptivos del currículo (Adaptación Curricular) en aquellas áreas que el orientador, junto con el equipo docente, determinen, de acuerdo a la normativa vigente, serán evaluados y calificados en base a los estándares de aprendizaje evaluables contemplados en su Adaptación Curricular que se diseñará para que alcance el máximo desarrollo de sus capacidades. En las Actas de Evaluación se marcará el apartado en el que se indica que el área o materia se ha evaluado en función de su Adaptación Curricular. La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales que requiera la modificación de objetivos, estándares de aprendizaje evaluables, contenidos y criterios de evaluación respecto al curso en el que está escolarizado tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus Adaptaciones Curriculares. Estos alumnos podrán repetir de forma extraordinaria una vez en Ed. Infantil y una segunda vez en Ed. Primaria, siempre que favorezca su integración socioeducativa. 12

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