EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL (ANEXO 1)

Transcripción

1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL (ANEXO 1) Nivel Educativo: Ciclo Escolar: Escuela: Nombre del Maestro de Grupo: Grado y Grupo: No. de alumnos Sector: Zona: Fecha de Elaboración: COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

2 ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO

3 Contexto Aula SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTITUD Qué espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? Reglamento que se aplica al interior del grupo. Vínculos que se establecen en mi grupo(maestro alumno, alumno alumno) Cuáles son los intereses que predominan en mis alumnos? Otros

4 SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN CONOCIMIENTO Conocimientos que tengo sobre las discapacidades y aptitudes sobresalientes Estrategias de trabajo específicas que conozco para las discapacidades y aptitudes sobresalientes. Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programas o programa modular Cómo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos? Departamento de Educación Especial Valle de México

5 SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN COMUNICACIÓN Estrategias que utilizo en el aula para promover la comunicación entre mis alumnos Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingüística (lenguas indígenas, regionalismos, Lengua de Señas Mexicana, otro idioma) Tengo alumnos con los que no puedo comunicarme de manera clara y fluida. Por qué? Cómo reconozco que mis consignas son claras y entendibles para mis alumnos? Departamento de Educación Especial Valle de México

6 SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Cómo propicio el diálogo entre maestroalumno y alumno alumno? Otros PRÁCTICA Estrategias de trabajo que aplico para atender la diversidad de mis alumnos Cómo promuevo el trabajo colaborativo? Cómo diversifico la planeación y evaluación para que respondan a las necesidades educativas de los alumnos? Departamento de Educación Especial Valle de México

7 SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Qué métodos utilizo en mi práctica? Qué tipo de material didáctico utilizo en el aula? Cómo logro mantener la atención de los alumnos en el aula? Otros Departamento de Educación Especial Valle de México

8 Contexto Escolar SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTITUD Criterios para la organización de los grupos y asignación de espacios Cómo se recupera en los Consejos Técnicos Escolares las acciones para la atención a la diversidad? Cómo se dan las relaciones entre Educación Especial y mi escuela? Cómo se comparten los saberes entre los maestros de mi institución educativa? Departamento de Educación Especial Valle de México

9 SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN En qué situaciones existe rechazo y/o etiquetación de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad? Otros CONOCIMIENTO Cómo se recupera la atención a la diversidad en el PETE (dentro de la propuesta curricular de centro)? Qué adecuaciones de acceso requiero para mis alumnos (barandales, rampas, niveles )? Departamento de Educación Especial Valle de México

10 SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN COMUNICACIÓN Formas de comunicación que utilizamos en la institución educativa entre maestromaestro y maestropadre de familia PRÁCTICA Formas en las que participan los alumnos con discapacidad en las actividades escolares por ejemplo: ceremonias cívicas, concursos escolares, salidas a la comunidad. Departamento de Educación Especial Valle de México

11 Contexto Socio-Familiar SITUACIONES A CONSIDERAR DECRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTITUD Mis expectativas con respecto a la participación de los padres de familia de mi grupo Expectativas de los padres de familia con respecto a mi tarea docente De qué manera participan los padres de familia de mi grupo en la comunidad escolar? Departamento de Educación Especial Valle de México

12 SITUACIONES A CONSIDERAR DECRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN COMUNICACIÓN De qué manera expresan los padres de familia de mi grupo; ideas, pensamientos y sentimientos de las cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de su hijo(a)? Qué estrategias de comunicación utilizan con sus hijos los padres de familia de mi grupo? Cómo corroboro que el padre de familia entendió mis consignas? PRACTICA Cómo involucro a los padres de familia en las actividades escolares? Departamento de Educación Especial Valle de México

13 SITUACIONES A CONSIDERAR DECRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN CONOCIMIENTO Qué conocimiento tienen mis padres de familia sobre las necesidades de apoyo de su hijo? Qué tipo de conocimientos tienen los padres de familia con relación a los derechos de los niños? Departamento de Educación Especial Valle de México

14 CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS COLABORARON NOMBRE FUNCIÓN FIRMA

15 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL 1. CONSIDERACIONES GENERALES El presente documento es una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo de Evaluación Diagnóstica Grupal el cual tiene como propósito que los maestros identifiquen las barreras que enfrentan los alumnos para participar dentro de los diferentes contextos en los que se desenvuelven y lograr los aprendizajes esperados, así mismo será un filtro para identificar aquellos alumnos que por las barreras que enfrentan requieran de otro tipo de evaluaciones para lograr un diagnóstico más preciso e identificar los apoyos adecuados. Antes de iniciar el llenado del protocolo observe las siguientes consideraciones: La evaluación diagnóstica grupal es un proceso que realiza el maestro de grupo; en el caso de haber maestro de apoyo de USAER se realizará de manera colaborativa. El docente la realiza después de identificar la competencia curricular del grupo y posterior a los primeros días de trabajo en aula para poder analizar situaciones específicas, que requieran apoyo, no deberá pasar para su registro el primer mes de trabajo. Este protocolo es abierto se considera como una guía para identificar las diferentes barrera que enfrenta el alumno. El maestro y equipo de apoyo podrán agregar o modificar los ítems pero deberán respetar la información considerando los cuatro tipos de barreras y los tres contextos Lea cuidadosamente la información solicitada en cada campo antes de iniciar el llenado correspondiente. Escriba con claridad y con letra de molde legible.

16 No abrevie nombres propios o apellidos. En caso de requerir más espacio utilice hojas adicionales. No se limite al tamaño de los recuadros. Las fechas deben escribirse con numero ordinario, empezando por el día enseguida el mes y el año con sus cuatro dígitos. El documento está estructurado de forma que se analizan las situaciones en tres contextos: contexto aula, contexto escolar y contexto sociofamiliar. En cada contexto se identifican cuatro tipos de barreras que puede enfrentar el alumno para participar y aprender: de actitud, conocimiento, comunicación y práctica. DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación. En el caso de CAM se iniciará por la evaluación diagnóstica individual y posteriormente se realizará la grupal. 2. INSTRUCTIVO ESPECÍFICO El formato de la Evaluación Diagnóstica Grupal está estructurado de la siguiente forma: A. DATOS GENERALES

17 Nivel Educativo o modalidad: Anote el nivel educativo al que pertenece la escuela. (Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria o la modalidad de formación para el trabajo). Ciclo escolar: Escuela: Anote el ciclo escolar en que se realiza la Evaluación Diagnóstica Grupal. Escriba el nombre completo de la escuela. Sector: Escriba el sector educativo al que pertenece la escuela. Zona escolar: Escriba la zona escolar a la que pertenece la escuela. Nombre del Maestro de Grupo: Escriba el nombre completo del maestro titular del grupo Grado y Grupo: Escriba el grado escolar y grupo del cual se realiza la presente Evaluación Diagnóstica Grupal. No. de alumnos: anote la cantidad de alumnos que conforman el grupo Fecha de Elaboración: Escriba la fecha en que se concluye la evaluación diagnóstica grupal.

18 B. COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO Anote las habilidades académicas y/o laborales de su grupo (en inicial; por ámbitos, preescolar, por campos formativos; en primaria y secundaria por grado escolar y asignaturas y en formación para el trabajo; competencias laborales). Anote los nombres de los alumnos que considere que estén enfrentando mayores dificultades para participar y aprender en el grupo y de manera general cuales son las que usted detectó. Anote los estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias múltiples que predominan en el grupo. CONTEXTO AULA, CONTEXTO ESCOLAR Y CONTEXTO SOCIOFAMILIAR I.- para contestar este rubro deberá leer detenidamente y realizar un análisis de las situaciones que se presentan en los diferentes contextos y considerar dentro de éstos, aspectos de actitud, conocimiento, comunicación y práctica que se manifiestan durante el proceso enseñanza aprendizaje. Las situaciones planteadas solo son un punto de referencia. Cuando no se presenten barreras las tres columnas siguientes quedarán en blanco

19 Identificación de barreras A partir del análisis realizado en los rubros correspondientes de acurdo a las situaciones planteadas identifique las barreras en los diferentes contextos que considere están obstaculizando la participación y el aprendizaje de los alumnos y argumente el porqué. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras para el aprendizaje y la participación ni es necesario contestarlas todas solamente aquellas que usted considere que pueden representar una barrera las demás se dejan en blanco. I. Apoyos requeridos Anote los apoyos que considera necesarios para minimizar o eliminar la(s) barrera(s) que detectó en aquellas situaciones analizadas, independientemente de quién los proporcione solamente se marcarán apoyos cuando se identifiquen barreras. II. Responsables Anote el nombre de la (s) persona (s) o Institución que proporcionará los apoyos requeridos que se registraron en el rubro anterior. (Maestro de grupo, profesional de Educación Especial, Institución). Para cada apoyo registrado deberá existir uno o varios responsables.

20 IV.- Conclusiones, acuerdos y compromisos. Se realiza un análisis de la información registrada previamente y deberá concluir precisando la siguiente información: a. Barreras para la participación y el aprendizaje por cada uno de los contextos analizados. b. Apoyos requeridos para la disminución y/o eliminación de las barreras identificadas en los contextos. c. Nombre completo de los alumnos que requerirán de una evaluación diagnóstica individual (en CAM la evaluación diagnóstica individual se realizará para todos los alumnos). d. Acuerdos y compromisos. V.- Colaboraron. Anote el nombre completo de los profesionales que participaron en la elaboración de éste documento incluyendo su función y firma.