ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

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1 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

2 2 La influencia de la formación permanente en el profesorado Actualización metodológica, curricular, didáctica, teórica y práctica Profesorado como protagonistas del proceso educativo Por qué es necesario que el profesorado se forme? Crecimiento personal, humano, emocional e intelectual Cubrir sus necesidades y las de su alumnado

3 3 La influencia de la formación permanente en el profesorado O b l i g a t o r i a / V o l u n t a r i a Pocas profesiones se caracterizan por una mayor soledad y aislamiento. (Marcelo, 2002) Minimiza los efectos de aislamiento y soledad Potencia el reconocimient o de la profesionalida d docente Aporta instrumentos de trabajo colaborativo Cómo influye la formación permanente en el profesorado? Posibilita el desarrollo profesional Mejora de la escuela y de los procesos educativos Crea espacios para el intercambio de experiencias Facilita la investigación teórica y practica D e r e c h o / D e b e r

4 4 La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, siendo el factor clave para conseguir la mejora de la competencia profesional de los docentes y contribuyendo, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad. El artículo establece que, con objeto de reforzar la conexión entre la formación del profesorado y las necesidades de los centros en los que presta servicio, el proyecto educativo de los centros docentes incluirá el plan de formación del profesorado. Dicho plan será elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de formación del profesorado del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el mismo. La importancia que debe tener la formación permanente en la vida de un centro queda reflejada en el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por Decreto 327/2010, de 13 de julio, que incluye en su artículo 82 la creación en dichos centros de un departamento de formación, evaluación e innovación educativa, entre cuyas funciones se encuentra la realización de un diagnóstico de necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones que se realicen, la de proponer las actividades formativas que constituirán el plan de formación del profesorado para su inclusión en el proyecto educativo y la de elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

5 5 Cómo tienen que ser las actividades formativas La existencia de los siguientes parámetros hace posible que la formación permanente tenga los resultados que se espera de ella cuando se propone la realización de las actividades que demanda el profesorado: La formación tiene que adecuarse a los diferentes grados de experiencia profesional del grupo de profesores y profesoras. La formación tiene que estar contextualizada, por lo que los contenidos de la actividad han de organizarse en torno a los problemas prácticos de la actividad formativa, teniendo al Centro como unidad de cambio e integrar el plan de necesidades junto con las demandas en el Plan de Formación. La formación tiene que combinar teoría y práctica por lo que la metodología formativa utilizada ha de basarse en ciclos de actividades que combinen el análisis de problemas prácticos, el estudio de ideas y experiencias alternativas y el diseño y aplicación de nuevas intervenciones. La formación, las modalidades formativas, el tipo de actividad, las estrategias utilizadas, la evaluación y los procesos formativos tienen que tener al centro como la unidad de cambio de todo el proceso educativo.

6 6 PLAN DE ACTUACIÓN DEL DFIE 1. Introducción. Normativa Importancia Centro 2. Composición Según el artículo 87 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, del Departamento: La persona que ostente la jefatura del departamento: Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, Jefatura del departamento de orientación 3. Funciones. 4. Objetivos. 5. El plan de formación del profesorado. 6. Evaluación 7. Innovación

7 7 Modelo de Proceso REFLEXIONAR SOBRE LAS CONSECUENCIAS Evaluar el plan. IDENTIFICAR PROBLEMAS O ÁMBITOS DE MEJORA Diagnóstico de necesidades PONER EN PRÁCTICA EL PLAN ANALIZAR EL PROBLEMA IDENTIFICADO PREPARAR Y ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO

8 8 O b j e t i v o s Planificar el proceso a seguir para la elaboración del Plan de Formación. Potenciar la reflexión sobre la práctica diaria del aula y el centro Detectar clasificar y priorizar las necesidades formativa Consensuar las actividades formativas anuales que ayuden a minimizar las necesidades detectadas. Planificar el seguimiento y evaluación del Plan de Formación Elaborar el documento del Plan de Formación C o n t e n i d o s Normativa Planificación del proceso de elaboración del Plan de Formación. Detección, clasificación y priorización de las necesidades formativa Concreción de las actividades formativas anuales que ayuden a minimizar las necesidades detectadas. Planificación del seguimiento y evaluación del Plan de Formación Elaboración del documento del Plan de Formación R e c u r s o s Normativa Plantilla Cuestionarios Proyecto Educativo del centro en el que se va a elaborar el Plan de Formación. Memoria de Autoevaluación Indicadores Homologados de la AGAEVE

9 9 FASES: Sensibilización Creación del equipo dinamizador Creación de equipos para la reflexión Planificación y desarrollo de las sesiones Presentación del primer borrador Consenso del Claustro de Profesorado Redacción definitiva Presentación y difusión

10 10 FASES: Qué centro queremos?. Objetivos que nos proponemos. Dónde estamos?. Pruebas de Evaluación y Diagnóstico, Evaluación interna/externa Fortalezas y debilidades Qué necesitamos?. Dependiendo de las debilidades expuestas en el apartado anterior. No confundir intereses con necesidades

11 11 PROCESO EN LOS CENTROS Indicadores AGAEVE (en Séneca) MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Pruebas de diagnóstico Propuestas de mejora 201X/201X (Parte B) PARTE A PARTE B Propuestas de mejora Indicadores PLAN DE FORMACIÓN PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORAD DEL PROFESORADO O Otros indicadores

12 12 FORMACIÓN a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

13 13 Técnica de Bola de Nieve Identificación de necesidades. Categorización. Priorización. Individualmente Parejas. Pequeño grupo. Todo el grupo. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN

14 DAFO 14 Otro instrumento útil para analizar la realidad y obtener datos para la planificación es el concepto DAFO, que está formado por las iniciales de las cuatro variables que lo integran: Debilidades - Amenaza - Fortalezas - Oportunidades DEBILIDADES AMENAZAS Puntos débiles Aquello en que se flaquea Lo que provoca que no se funcione de forma óptima Lo que debería mejorarse FORTALEZAS Los puntos fuertes Lo que funciona bien Marca la diferencia Nos hace menos vulnerables DAFO Situaciones negativas que están por llegar Previsiones de cambio Competencia externa OPORTUNIDADES Situaciones positivas en el horizonte Buenas perspectivas Ocasiones que hay que aprovechar Puesta en común Establecer una matriz consensuada Definir la estrategia a seguir para poder mejorar. CÓMO DETENER Y MEJORAR CADA DEBILIDAD CÓMO PODEMOS EXPLOTAR CADA FORTALEZA CÓMO AFRONTAR Y DEFENDERNOS ANTE CADA AMENAZA CÓMO PODEMOS APROVECHAR CADA OPORTUNIDAD

15 15 Reflexión individual Lectura individual del caso a trabajar Elaborar una propuesta individual de 5 a 10 objetivos. Grupo de reflexión (equipos de ciclo, departamentos ) Elaborar una propuesta consensuada de objetivos partiendo de las tarjetas naranjas confeccionadas por la reflexión individual. Equipo Dinamizador (ETP, Departamento de Formación) Elaborar una selección consensuada de objetivos partiendo de las tarjetas azules confeccionadas en los grupos de reflexión

16 16 Reflexión individual Detección individual de necesidades (de 5 a 10) partiendo de los tarjeta verde con la selección de objetivos Fortalezas y Debilidades: Grupo de reflexión (equipos de ciclo, departamentos ) Elaborar una propuesta consensuada de necesidades partiendo de las tarjetas naranjas confeccionadas por la reflexión individual. Fortalezas y Debilidades: Equipo Dinamizador (ETP, Departamento de Formación) Elaborar una selección consensuada de necesidades partiendo de las tarjetas azules confeccionadas en los grupos de reflexión Fortalezas y Debilidades:

17 Clasificación y Priorización 17 Objetivos 1) Clasificar y Priorizarlas necesidades detectadas y consensuadas 2) Consensuar las Actividades Formativas para dar respuesta a las necesidades detectadas 3) Describir las modalidades formativas adecuadas a las actividades Clasificación con Respuestas No Formativas Formativas Mixtas Toma de decisiones 1. Estructura del Proceso: 1. Siguiendo la estructura anterior Priorización Clasificación por bloques 2. Reflexión en ETCP o Departamento de Formación 2. Orden en Priorización o Clasificación por bloques. 3. Bloques 4. Necesidades a las que se van a dar respuestas

18 18 Concretar el Plan de Formación para el curso actual Concretar las necesidades a las que se va a dar respuestas formativas Concretar las actividades formativas para dar respuestas cada necesidad Concretar la modalidad de formación para cada actividades

19 19 1) Concretar el seguimiento y los responsables del Plan de Formación Objetivos 2) Elaborar el borrador del documento 3) Concretar actividades formativas para el curso actual Seguimiento del Plan de Formación Temporalización Responsables Indicadores Instrumentos Informe Anual Logros conseguidos Dificultades encontradas Propuestas de mejora

20 20 Concreción de los objetivos del Plan de formación para el curso./. CATEGORÍA/ NECESIDAD Competencia lingüística: Expresión oral escrita y Plan Lector de centro. Relación familia - escuela. Biblioteca MODALIDAD DE FORMACIÓN Charlas de expertos. Cursos presenciales. Formación no reglada. Charlas de expertos. Formación no reglada con ayuda del Departamento de Orientación. Cursos presenciales. Formación no reglada por parte de la coordinadora del PLB. Cursos presenciales. Cursos online. OBJETIVOS 1. Adquirir destrezas de aplicación directa en el aula para mejorar la expresión oral y escrita en el alumnado. 2. Adquirir destrezas para planificar actividades relacionadas con la lectura en nuestro centro. 3. Mejorar la competencia lingüística del alumnado del centro a través del Plan Lector del centro. 1. Establecer un protocolo de actuación en las tutorías de padres con respecto a los compromisos y acuerdos tomados. 1. Utilizar la biblioteca del centro como dinamizadora de actividades encaminadas al desarrollo del lenguaje oral y la lectura. TICs Cursos presenciales. 1. Adquirir destrezas para el uso de las TICs. en las aulas.

21 21 CATEGORIA O TEMÁTICA MODALIDAD FORMATIVA OBJETIVOS Funcionamiento del Aula TIC Formación no reglada Acercarnos al ordenador y a Internet como elementos dinamizadores del propio proceso educativo. Conocer sus usos básicos y sus posibilidades para toda la Comunidad Educativa. Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación. Sección Bilingüe Formación no reglada Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de contenidos de la lengua extranjera. Elaborar UUDD, áreas de Conocimiento del Medio y de Plástica. Tratamiento de la Atención a la Diversidad Propuesta de grupo de trabajo Conocer las bases teóricas y pedagógicas del TDAH. Fomentar la mejora del clima de trabajo en el aula. Ayudar al alumnado con TDAH a centrar su atención. Facilitar la labor del maestro/a en al aula

22 22 OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN -Adquirir destrezas de aplicación directa en el aula para mejorar la expresión oral y escrita en el alumnado.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Participación. -Repercusión. -Calidad. Plantilla para el seguimiento y evaluación del Plan de Formación 2013/2014 INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN -Participación de 1/3 del claustro en actividades formativas. -Mejora de los resultados en la CCL. -Satisfacción del profesorado. - Control de Asistencia a cursos de formación. -Acuerdos de E. Educativos. -Actas de evaluaciones. -Estadísticas de SENECA. -CEP. -Profesorado del centro. -DFEIE. -A lo largo del curso. -Cuando proceda. -Adquirir destrezas para planificar actividades relacionadas con la lectura en nuestro centro. -Participación. -Repercusión. -Calidad. -Participación de 1/3 del claustro en actividades formativas. -Satisfacción del profesorado. -Mejora el gusto por la lectura en el alumnado. -Mejora de los resultados en la CCL - Control de Asistencia a cursos de formación. -Acuerdos de E. Educativos. -Actas de evaluaciones. -Estadísticas de SENECA. - Cuestionario al alumnado (o debate con el alumnado) -CEP. -Profesorado del centro. -DFEIE. -A lo largo del curso. -Cuando proceda. -Mejorar la competencia lingüística del alumnado del centro a través del Plan Lector del centro. -Participación. -Repercusión. -Calidad. - Participación de --- % en actividades formativas. - Satisfacción del profesorado. -Mejora el gusto por la lectura en el alumnado. -Mejoran los resultados con respecto a la CCL. - Control de Asistencia a cursos de formación. -Acuerdos de E. Educativos. -Actas de evaluaciones. -Estadísticas de SENECA. -Equipo Directivo. -ETCP. -Profesorado del centro -Tutores/as. -A lo largo del curso. -Cuando proceda. -Establecer un protocolo de actuación en las tutorías de padres con respecto a los compromisos y acuerdos tomados. -Participación. -Repercusión. - Participación de --- % en actividades formativas. - Asistencia de un 40% de las familias. -Satisfacción del profesorado. -Mejora de las Estadísticas sobre convivencia. - Control de Asistencia a cursos de formación. -Entrevistas. -Hoja de registro de reuniones con las familias. - Control de la convivencia en Séneca -Tutores. -Todo el profesorado. -A lo largo del curso. -Cuando proceda. -Utilizar la biblioteca del centro -Participación. como dinamizadora de actividades encaminadas al desarrollo del lenguaje oral y la lectura. -Participación del 40% del claustro en actividad formativa. -Participación en la biblioteca del 40% del alumnado del centro. -Mejora el gusto por la lectura en el alumnado. -Mejoran los resultados con respecto a la CCL -Asistencia a actividades programadas. -Memoria de los resultados de las actividades programadas. - Cuadrante de uso de la biblioteca. - debates con el alumnado -Responsables biblioteca. -Profesorado del centro. de -A lo largo del curso. -Cuando proceda. -Adquirir destrezas para el uso de las TICs. en las aulas. -Participación. -Repercusión. -Participación del 40% de la plantilla en actividades formativas. -Satisfacción del profesorado. - Uso de las TICs en el aula -Asistencia a cursos de formación. -Acuerdos de E. Educativos. -Memoria fin de curso. - Programaciones docentes -Profesorado del centro. -Coordinador/a TIC. -CEP. -A lo largo del curso. -Cuando proceda

23 23 Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. MODALIDADES DE FORMACIÓN Presencial Autoformación Cursos con Seguimiento Corsos Semipresenciales Cursos Jornadas Encuentros... Grupos de Trabajo Proyectos de Formación en Centro Teleformación Cursos On-Line MOOC

24 24 Los buenos profesores no nacen, sino que tienen que crearse a través de diversas actuaciones; la formación ocupa un lugar destacado en ellas (Escudero & Luis, 2005) Correo electrónico: Flor Núñez Nieto GRACIAS