d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos.

Transcripción

1 TEMA 4 Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica? Subtemas: II) La incorporación a la escuela de estudiantes con capacidades diferentes III) Cómo debe ser la escuela inclusiva? Qué requiere para tener éxito? En el Artículo 3º. Constitucional se reconoce el derecho que tenemos todos los individuos (los individuos mexicanos para el caso) a recibir educación. Mandata enseguida que el Estado, integrado por la federación, los estados, el distrito federal y los municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Determina que la educación básica la conforman los niveles de preescolar, primaria y secundaria y ordena que estos, más la educación media superior serán obligatorios. En el interior del Artículo que norma la prestación del servicio educativo a la nación propone las condiciones, características, dimensiones, alcances y limitaciones que debe tener ese servicio, entre los que destacan los siguientes:... c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos, y d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos. En cumplimiento de esa legislación, en el Plan de estudios de la educación básica, entre otros propósitos, se expresa como principio que en los niveles que la componen se debe:...

2 I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada.

3 Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. A partir de lo anterior, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. Cuando se reformó el Artículo 3 constitucional en 1993, el Congreso de la Unión plasmó en el nuevo texto, desde las primeras líneas, el espíritu de la equidad, específicamente cuando establece que Todo individuo tiene derecho a recibir educación... Es importante destacar que antes de señalar las características de la educación, las obligaciones y responsabilidades de los diferentes niveles de gobierno, incluso antes de señalar los propósitos de la misma, el texto constitucional incluye el ordenamiento que mandata a todos los implicados en el proceso educativo, la obligatoriedad de que todos los mexicanos accedan a este servicio, es decir se da sustento legal y se hace obligatorio el derecho de todos los individuos a recibir educación. En párrafos subsecuentes define las características, obligaciones, responsabilidades y propósitos de la misma. Esta reforma dejó sentadas las bases para que en posteriores reformas se plasmaran las demandas y anhelos de una sociedad por una nación cada vez más democrática, justa y humanitaria. Aspectos que vinieron a complementarse con la reforma educativa aprobada por los diversos organismos legislativos de la federación, en particular el Artículo 3 que aunado al párrafo comentado al inicio, define las características de una educación de calidad con equidad y que vienen a complementar la aspiración social de ofrecer a todos los mexicanos la igualdad de oportunidades para acceder a educación básica de calidad, sin distingo de diferencias, cualesquiera que estas sean.

4 La escuela básica como parte fundamental del sistema educativo nacional, debe definirse como la institución por excelencia que ofrece a los niños y jóvenes de todo el país los elementos mínimos necesarios para desarrollarse con autonomía, aprender a aprender y aprender a convivir, anhelos que de entrada es posible asegurar que se lograrán de mejor manera en la interacción de los diversos, agregando respecto a la primera, que precisamente los aprendizajes son de mayor riqueza cuando se construyen interactuando con los diversos, en la interculturalidad, siendo esta propuesta la que mejor posibilita el logro del propósito primero. Es sabido que uno de los mayores logros para los grupos escolares de educación básica que trabajan con un enfoque inclusivo, en que conviven alumnos con discapacidades, es que se contribuye a la sensibilización del resto de educandos, y al desarrollo de valores que configuran una formación más integral de los alumnos todos. Contribuyendo desde luego al segundo propósito de aprender a convivir. Una sociedad inclusiva es una sociedad más desarrollada, ya que aprovecha todas sus fortalezas para el desarrollo de todos sus miembros. La escuela inclusiva forma ciudadanos con mayor grado de autonomía, ya que ofrece a todos los alumnos, educación de calidad con equidad, que se traduce en que ofrece a cada uno lo que requiere para su formación integral. Por lo anterior, en alcance de lo ordenado en el Art. 3º y contemplado en el Plan de estudios, se propone: Que se continúe con los servicios de atención diferenciada a los alumnos con necesidades especiales en espacios designados durante la jornada escolar normal. Los alumnos con necesidades especiales deberán tomar clase al mismo tiempo que todos los demás compañeros; la escuela que funciona así estará generando una sociedad incluyente, y el trabajo entre pares y en el interior del aula será colaborativo entre diversos. Que el maestro sea formado y actualizado constantemente como un educador de niños y adolescentes diversos. Es necesario, entonces, que

5 las instancias educativas de formación correspondientes, generen opciones de actualización e investigación educativa respecto de cómo enseñar en y para la diversidad y la interculturalidad. Así el maestro estará dispuesto y preparado profesionalmente para vivir esos ambientes, interviniendo con la diversidad de maneras de ser, diseñando estrategias didácticas en las que se contemplen actividades inclusivas expresadas en su planificación de clases. En consecuencia contará con los recursos indispensables para enriquecer las ideas y concepciones sobre los contenidos del currículum. Que se continúen los programas de atención a las escuelas para que sean accesibles en cuanto a infraestructura; que cuenten con los recursos y los medios necesarios y suficientes. Colima, Col. 27 de Febrero 2014 Ymelda Aguilar Cota. Dirección de Fortalecimiento Magisterial