Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica?

Transcripción

1 TEMA Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica? SUBTEMA. Cómo debe ser la escuela inclusiva? TÍTULO. Actualización y capacitación docente un garante para la Inclusión y equidad en la escuela básica. RESÚMEN. Es fundamental sin duda la capacitación y actualización de los profesores para la mejora en aspectos fundamentales en educación básica como son la inclusión y equidad, así lo demuestran diversos estudios que destacan las debilidades que tenemos en estas áreas, por tanto consideramos que debe darse la formalidad y atención necesaria a este rubro, para ello es fundamental la creación de un instituto dependiente de la Secretaría de Educación que se encargue de forma integral de brindarles las herramientas de apoyo elementales a los docentes que les permita una mejor atención acorde a las necesidades y características de sus alumnos en la diversidad. DIAGNÓSTICO. La inclusión y la equidad deben concebirse como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limiten que los alumnos aprendan y participen. Se relaciona con los diferentes tipos de discriminación y exclusión, en el entendido que hay muchos estudiantes que no tienen las mismas oportunidades educativas, además que no reciben una educación de acuerdo a las necesidades y características de cada individuo, consideramos en estos grupos a alumnos con discapacidad, así como los pertenecientes a comunidades indígenas, afrodescendientes, portadores de VIH/SIDA, adolescentes embarazadas, jornaleros, entre otros. Es importante considerar los siguientes datos estadísticos: 2,885,000 niños de entre 3 y 14 años fuera de la educación básica.

2 1, 143,000 de 4 años y más. 1, 914, 000 de 15 a 19 años sin la secundaria terminada. Cobertura insuficiente en preescolar 77.6 % y en secundaria 84.4% Eficiencia terminal en primaria 66.2 % y en secundaria 76.2 % GRUPOS VULNERABLES EN MÉXICO. En México trabajan 3, 014,800 niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años 17.3 % de los niños de esta edad. Entre los que trabajan 712,000 no asisten a la escuela 39.7% 935,000 trabajan 35 horas o más a la semana 413,516 trabajan como jornaleros agrícolas, una forma muy dura de trabajo infantil Hay dos niños indígenas sin ir a la escuela, por cada niño no indígena. Es baja la probabilidad que un niño indígena termine la primaria. El analfabetismo en los hogares de los niños indígenas es 5 veces más alto que con los niños no indígenas. Los niños con necesidades educativas especiales no tienen la suficiente cobertura, no son atendidos adecuadamente. No hay formación de docentes ni materiales adecuados. Para atender a niños con capacidades educativas especiales. HIPÓTESIS. Es fundamental la creación de una instancia a nivel federal y estatal dependiente de la Secretaría de educación que diseñe, organice, coordine y de seguimiento a las actividades de capacitación y actualización de los docentes ordinarios principalmente de los diferentes niveles de educación básica, que les permita atender alumnos que forman parte de los grupos con

3 mayor vulnerabilidad y que tradicionalmente no han sido atendidos adecuadamente en nuestro sistema educativo. ARGUMENTACIÓN. En nuestro país el artículo 3ero constitucional establece que toda persona tiene derecho a recibir educación, siendo obligatoria los niveles básico y medio superior. De este modo contribuirá a la mejor convivencia humana para fortalecer el respeto y aprecio por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de la fraternidad e igualdad de los derechos de todos, evitando los privilegio, de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Hace 20 años se creó la Ley General de Educación. Desde su competencia normativa, esta ley es el instrumento preciso para sentar las bases de la educación inclusiva. En la escuela del siglo XXI al profesorado le corresponde alentar al alumnado en este proceso, superando el etnocentrismo imperante, dotándole de puntos de referencia para comprender el mundo que le rodea y reforzando al mismo tiempo su sentido de pertenencia a la comunidad. De la reflexión y revisión de su práctica educativa surgirán tanto los cambios metodológicos como culturales, imprescindibles para construir ese ámbito de inclusión. El centro escolar ha de ser y ocupar ese importante espacio educativo que le corresponde donde las múltiples formas de la participación se articulen a través de la convicción de la pertenencia al género humano. López Machin (s/f) manifiesta que para llevar a la práctica la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales a las escuelas generales, es primordial que el colectivo pedagógico tenga la preparación necesaria para transformar las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo y buscar los métodos, procedimientos y estilos de trabajo que correspondan con las particularidades de los grupos y alumnos que atiende, para así poner todos los recursos en función del desarrollo de sus educandos. Considera que los profesores deben estar en condiciones de descubrir oportunamente las

4 desventajas y potencialidades de sus alumnos, qué pueden hacer éstos por sí solos y qué tipos de ayudas necesitan, con el fin de trazar las estrategias educativas que garanticen el máximo desarrollo posible de cada uno de ellos. PROBLEMATIZACIÓN. Resultados de diversos estudios realizados en nuestro país indican, que el perfil de preparación de los docentes no es el adecuado, en tanto que es necesaria su capacitación y actualización en este tema para trabajar con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. El primer paso para la capacitación docente sería concientizar a los docentes sobre los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante, considerando sus diferencias individuales, aun cuando éstas no se refieran a una discapacidad, de esta manera los docentes estarían preparados para manejar diferentes situaciones que pudieran presentárseles dentro del aula de clases. En las últimas décadas, las propuestas educativas plantean nuevas tendencias que se inclinan a la educación inclusiva, por lo que en la medida en que el docente este sensibilizado tanto con las diferencias individuales de cada estudiante como con las necesidades educativas especiales, podrá brindar una educación integral por igual a cada alumno. Es necesario resaltar que algunos estudios (Hsien, 2007) muestran que las actitudes del profesorado -tanto de la educación ordinaria como de la educación especial- respecto a la inclusión son en general positivas y que dependen, ante todo, de la formación recibida en el manejo de las diferencias (en especial de los alumnos con discapacidades), así como del sentimiento de competencia profesional. Es pues imprescindible capacitar al profesorado. Si el profesorado se siente poco capacitado tenderá a desarrollar expectativas negativas hacia sus alumnos, lo que conllevará menos oportunidades de interacción y menos atención; cosa que acabará comportando fracaso y confirmación de la expectativa (Marchesi, 2001).

5 CONCLUSIÓN Son los profesores los que llevarán a cabo los cambios, por lo que no podemos pensar en una propuesta de mejora en la escuela que no vaya acompañada de una mejora en la formación de los profesores ordinarios principalmente. Pero el caso es que es complejo y entendible que los profesores nunca se encontrarán totalmente preparados para enfrentar todos los problemas que implican la inclusión y la equidad. Ante esta perspectiva, la mejor formación se dibuja como una formación que dure toda la vida y que capacite al profesorado para asumir la responsabilidad que conlleva la toma de decisiones educativas., de ahí la importancia de un instituto especializado que brinde a los docentes este fundamental apoyo pedagógico.