La Evaluación Psicopedagógica como base para la Intervención en Educación Especial. Víctor Hugo Mena

Transcripción

1 La Evaluación Psicopedagógica como base para la Intervención en Educación Especial XVI C o l o q u i o EDUCACION ESPECIAL, HOY Víctor Hugo Mena Marzo Morelia, Michoacán, México

2 Por que hablar de evaluación en el contexto actual de EE? Educación Inclusiva Exclusión social: afecta a millones de personas Triple diferenciación social: Seguridad de trabajo y disfrute de sus derechos individuales y sociales. Inseguridad de trabajos eventuales, incertidumbre Desarraigo del mercado laboral de grandes segmentos de la población.

3 Sistemas educativos Pueden ser primer fuente de exclusión: Falta de acceso a la escuela Escuelas segregadoras Educación de baja calidad Fracaso escolar Genera condiciones de exclusión educativa

4 Alumnos vulnerables a los procesos de exclusión Barreras para el aprendizaje y la participación Una no presencia del alumno Invisible ante la escuela Invisible ante la sociedad

5 Exclusión: implica separación, valoración diferencial, limita oportunidades y servicios. Alumnos vulnerables: concepto de vulnerabilidad para tratar de evitar NEE Categorías estáticas Construcción de un conjunto especifico de relaciones entre el aprendiza del alumno y la escuela y su sistema

6 Barreras para el aprendizaje y la participación: Formas como los docentes deben enfocar su trabajo educativo con los alumnos en desventaja o mas vulnerables a los procesos de exclusión. Perspectiva contextual/ social sobre las dificultades en de aprendizaje. Dificultades nacen con la interacción entre los alumnos y sus contextos

7 Contextos: Social y económico La familia y gente de la comunidad La política educativa La cultura de los centros escolares Los métodos de enseñanza

8 La Evaluación Psicopedagógica En el horizonte actual de la Educación Especial Ha pasado de ser un proceso para clasificar alumnos Proceso de toma de decisiones sobre la situación escolar del alumno. Permite obtener información de los elementos que intervienen en la enseñanza. Ayudas mas precisas y acertadas para el alumno Medidas y recursos para el desarrollo educativo

9 Supuestos de los que se partía Con respecto al aprendizaje: proceso determinado en lo esencial por las aptitudes y rasgos del alumno. Con respecto a la enseñanza: currículo escolar estático, algo dado, inamovible. Con respecto a la orientación educativa: solo como actividad técnica paralela a la actividad educativa.

10 Enfoques de la EP Enfoque Psicométrico o Psicotécnico: Medir aptitudes, test psicológicos La aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico. Las capacidades humanas son estables. La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. El análisis de la información se realiza mediante métodos cuantitativos y estadísticos, obteniendo puntuaciones típicas y elaboración del perfil del sujeto.

11 Enfoque conductual: el hacer del sujeto y el contexto de ese hacer. El comportamiento humano no tiene un carácter estable. La conducta humana depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general. La evaluación debe ser criterial e ideográfica. Una evaluación directa implica que sea multimétodo, multisituación y multiconducta.

12 Enfoque dinámico: se desprende del constructivismo, centra su mirada en el contexto de enseñanza. El desarrollo intelectual es dinámico y depende directamente de los factores sociales, culturales y emocionales. La inteligencia, comprendida como un repertorio de conductas y destrezas, es entrenable en sus elementos estructurales. La evaluación diagnóstica debe entregar información sobre las ayudas que requiere un sujeto para el desarrollo de una tarea. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza y aprendizaje y no como un experimento científico. La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.

13 Enfoque de diagnostico Pedagógico: centra la atención en la detección de necesidades educativas. El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación. La finalidad del proceso diagnóstico es determinar necesidades educativas y los factores que las están provocando, con el objetivo de adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los procedimientos y la elección de los instrumentos se realizan posterior a una planificación del proceso. Integra devolución de resultados con sugerencias u orientaciones que permitan tomar decisiones pedagógicas.

14 Evaluación Muldimensional en EE Actuales comprensiones sobre desarrollo humano y aprendizaje Reconoce la complejidad de dimensiones y variables que se implican en los procesos de Enseñanza Aprendizaje

15 Concibe la evaluación como un proceso integral, continuo y permanente de recogida, análisis, valoración y comunicación de la información y evidencia sobre las distintas dimensiones de alumno.

16 Dimensiones: Habilidades intelectuales Conducta adaptativa Salud física, mental y social Entorno familiar y escolar Actividades sociales y culturales que desarrolla Contexto cultural y comunitario

17 Principios Generales de la Evaluación Psicopedagógica Bases epistemológicas diferentes al concepto clásico de evaluación. Debe entenderse como una evaluación funcional orientada a la toma de decisiones Se retroalimenta de los resultados que arroja, que hace evidentes. Resultados tomados de los contextos

18 Es dinámica reconoce que el rendimiento no depende solo del alumno sino que entran en juego las ayudas educativas de que dispone. Considera no solo el punto donde el alumno se encuentra sino a donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas. No mide al sujeto, trata de determinar las necesidades educativas que presenta para el acceso al currículo.

19 En general: Trata de tener en cuenta la interrelación que existe entre sujeto y entorno. Desarrollo de las capacidades para la consecución de los objetivos de enseñanza Debe ser llevada a cabo en la escuela Tiene un carácter procesual.

20 Fases de la EP Valoración de la información que ya posee la escuela del alumno. Evaluación de la situación inicial: instrumento de ayuda para la recogida de información. Observación en el aula. Análisis de los trabajos y producciones de los alumnos.

21 Pruebas psicopedagógicas. Devolución de la información y propuestas de trabajo. Entrevistas familiares Seguimiento

22 A manera de cierre La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de colaboración entre los profesores y la familia. Debe permitir una intervención global que atienda los diferentes aspectos del alumno. Por lo tanto, es valoración de las interacciones de los alumnos y su ambiente social.

23 Es una actividad compartida y cooperativa, en la adaptación progresiva del curriculum a las necesidades educativas de los alumnos. Debe permitir la identificación de los factores que potencias procesos de aprendizaje como de aquellos que lo obstaculizan,

24 Invita y permite a los profesionales de Educación Especial a transformar las miradas A repensar nuestros saberes A cuestionar nuestros conocimientos Para construir referentes explicativos que reconozcan que el desarrollo y el aprendizaje son complejos, pero que su comprensión será la base para la intervención, para dar una respuesta educativa con certeza en la escuela.

25 Por si atención: G R A C I A S