UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÓDULO 2. FORMULACION DEL PROYECTO.

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÓDULO 2. FORMULACION DEL PROYECTO. Bogotá, D.C., mayo de 2017

2 CURSO DE ASCENSO LILIANA PATRICIA OCHOA PINZON Licenciada en educación física Magister en educación Tutora: Lic. LUZ DARY GONZALEZ VILLATE UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C., abril de 2017

3 FASE 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado. 5.1 Rastreo teórico Enseñar no es transferir conocimiento Paulo Freire (2009) En el documento que implementa el Ministerio De Educación Nacional (2017) titulado Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica, el objetivo es unificar criterios del enfoque de educación inclusiva para los cursos de ascenso. Define el concepto básico, además hace algunas precisiones que permiten entender con claridad los alcances de la educación inclusiva y termina con el marco normativo. Según el anterior documento, la educación inclusiva, no solo se está concibiendo desde el punto de vista de la integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino que pretende la integración de todo el alumnado con otros espacios de la diversidad y con pares de su misma edad. Agrega además que actualmente se tiene la idea de desarrollar una educación igualitaria y de calidad, rechazando la exclusión y potenciando la participación y el aprendizaje imparcial, para eso se pretende que con la educación inclusiva todos los estudiantes logren aprender, desarrollarse, participar y tomar decisiones y asumir sus derechos y responsabilidades. Además, diferencia el concepto de educación inclusiva del concepto de necesidades educativas especiales, y del concepto de inclusión educativa. La educación inclusiva quiere decir una educación de todos y para todos; mientras que la educación de necesidades educativas especiales es para las personas que tienen alguna discapacidad. Por su parte, Rojas Sabogal M.A. (2015) en la revista Edu-fisica.com ciencias Aplicadas al deporte, en su artículo La educación física desde una mirada incluyente hacia la construcción de puentes interculturales (una aproximación), presenta cómo la educación física busca la inclusión total de los estudiantes, enfatizando en el fenómeno de desigualdad en la educación y en el concepto de diversidad con el objetivo de lograr un buen ambiente de clase. La educación física es fundamental para la inclusión de la totalidad de estudiantes, promoviendo la igualdad, el trabajo en equipo, el respeto, la participación, la interculturalidad y la equidad.

4 En este orden de ideas, se puede pensar que la educación física es el punto de partida para lograr relaciones interculturales teniendo en cuenta que la sociedad colombiana y global es diversa, discriminatoria y exclusiva entre culturas, favoreciendo nuevos procesos socio políticos que ayudan al progreso y al reconocimiento de la diversidad cultural. Según lo anterior la escuela debe ser capaz de abordar la diversidad dentro y fuera del aula, además que el docente de educación física debe ser capaz de enseñar para la diversidad además de fomentar la inclusión para todas las personas. Ahora miremos qué es inclusión educativa: Inclusión hace referencia al proceso de transformación que la escuela hace para la diversidad de los alumnos que asisten a ella; por consiguiente, la escuela debe hacer que todos sus estudiantes posean los mismos derechos a acceder a una educación igualitaria sin discriminación. De esta manera, la escuela debe propender por ser un espacio de aprendizaje significativo para el desarrollo de capacidades intelectuales y físicas tratando a todos por igual y uniformemente. En este sentido, se debe desarrollar desde la educación física la capacidad para entender la interculturalidad, erradicando perjuicios, o ideas negativas que se tengan de una persona o grupo presentando el juego como un factor universal socializador e instrumento de encuentro e intercambio cultural, o desde la formación deportiva de conjunto, porque necesita trabajo cooperativo y trabajo en equipo, mejorando su nivel de captar a través de la percepción de los sentidos, información para construir conocimiento. En conclusión, el autor nos invita a reflexionar desde la enseñanza de la educación física propiciando el aprendizaje cooperativo, una educación con actitudes y valores, compartiendo con los estudiantes discapacitados, haciendo un ambiente natural y equitativo para todos, estimulando las competencias motrices y teniendo como herramientas el juego, el deporte cooperativo y en equipo. Fomentando la interculturalidad y haciendo educandos participativos. 5.2 Resignificación y narración de nuevas comprensiones del problema del que partió este proyecto Luego de hacer el anterior rastreo teórico, se hace necesario resignificar la práctica educativa, tomando en cuenta que el conocimiento del Contexto y el mejoramiento del Ambiente de aula son vitales para la formación de pensamiento crítico en las aulas. De suerte que, la educación física y el deporte hacen parte fundamental de la formación integral de los niños y jóvenes porque estos son sujetos activos que pueden construir sus aprendizajes; además, la educación física contribuye al desarrollo de habilidades reflexivas, si las clases son enfocadas como situaciones problema ideales para un aprendizaje cooperativo, permitiendo la interacción entre los alumnos, consiguiendo que la educación física sea para aprender y no solo para hacer, teniendo en cuenta, asimismo, que en el

5 proceso de enseñanza-aprendizaje se debe desarrollar la reflexión como un modo de pensar profundizando, analizando, estudiando situaciones con atención. Si se tiene en cuenta que el pensamiento crítico, como dice Campos Arenas (2007), lo tenemos todos los seres humanos y que hay que desarrollarlo, la pregunta sería: cómo se desarrolla? En el actuar diario, al hacernos preguntas de cualquier situación para observar, analizar, sintetizar, conceptualizar y avaluar, colocando al estudiante como un sujeto con pensamiento reflexivo, es de esta manera en la que se hace posible desarrollar un pensamiento crítico. Es importante destacar que el pensamiento crítico permite vencer obstáculos, tener una mente abierta para la comprensión de las opiniones de otras personas, además que uno de los objetivos de la educación es formar sujetos que innoven. Por otra parte, vale la pena reconocer que para formar Pensamiento crítico en sus estudiantes, el docente debe conocer las características sociales, económicas y culturales de ellos, del entorno de su institución educativa y de los recursos a nivel local, regional o nacional, para el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica; además de, reconoce las condiciones del entorno de los estudiantes o sus necesidades. 6. Definición de componentes de intervención: 6.1. POBLACIÓN OBJETIVO: Estudiantes de 7 de la Institución Educativa Distrital Agustín Fernández, Maestra. BARRERA A INTERVENIR: Escaso conocimiento de las características sociales, económicas y culturales de los estudiantes, del entorno de la institución educativa y de los recursos a nivel local, regional o nacional, para el desarrollo de su práctica educativa y pedagógica. ESTRATEGIA DE TIPO FORMATIVO: En el caso de la maestra se obtendrán datos sobre el contexto de los estudiantes a través de encuesta En el caso de los estudiantes permitir que los estudiantes se apropien de conocimiento y aprendan conceptos, ya que se realizarán talleres donde el estudiante tenga que observar, describir, comparar y argumentar, desarrollando así la reflexión ESTRATEGIA DE TIPO DIDÁCTICO: `en el caso de la maestra se interviene acondicionando el medio, escogiendo el tipo y método de enseñanza, el tipo de comunicación, seleccionando el contenido de cada taller, la intencionalidad pedagógica,

6 relacionando la planificación con el proyecto curricular institucional y con el tipo de contexto al cual va dirigida. En el caso de los estudiantes permitir que estos desarrollen habilidades comunicativas, actitudes colaborativas y valores como la tolerancia el respeto y la disposición a escuchar entre otras.