PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. INTRODUCCIÓN

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1 PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. INTRODUCCIÓN La comunicación posee una importancia vital para la interacción entre los seres humanos. Para lograr esa interacción social nos valemos principalmente del lenguaje. Mediante él podemos conocer, pensar y hablar de la realidad natural o social que nos rodea y además transmitir la cultura a la sociedad. El dominio de la lengua es un proceso de aprendizaje que se realiza a través de toda la vida, pero que comienza desde que nacemos y continua en la escuela, contribuyendo así al desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer, escribir. La interpretación de textos juega un papel muy importante en la consecución de un buen desarrollo comunicativo. La comprensión lectora es un instrumento básico en el proceso de aprendizaje del niño, ayudándole a aumentar su vocabulario, a conseguir una mayor fluidez en la expresión oral, a desarrollar la creatividad, a una más rápida comprensión del mensaje y mejor expresión escrita. No olvidemos que vivimos en una sociedad que genera enormes cantidades de información, por lo que resulta cada vez más necesaria la adquisición de instrumentos y de capacidades para dominar el flujo informativo. Por su carácter obligatorio, la escuela puede y debe garantizar el aprendizaje de estas habilidades a todos los niños/as, ejerciendo una acción igualitaria y facilitando a todos, independientemente de su experiencia familiar, las mismas oportunidades. Un vehículo para conseguir esa información y la educación del ser humano es el libro. Enseñar a leer es fácil; enseñar a practicar la lectura es dificilísimo. La Escuela no puede limitarse a enseñar a leer con el fin de estudiar las distintas áreas, pierde la oportunidad de enseñar a disfrutar del placer de la lectura. La escuela ha de conseguir que cada niño/a llegue a comprender el gran instrumento de gozo que ha conseguido sabiendo leer. 1

2 Si dejamos que el gusto por la lectura surja espontáneamente, corremos el riesgo de que los libros queden aparcados en las estanterías, ante el poder de la imagen: TV, vídeo, ordenador, etc. El fomento del hábito lector ha de realizarse en la escuela de forma sistemática con actividades organizadas que acerquen cada vez más los libros a los niños hasta llegar a convertirse en algo necesario y fuente de disfrute, lo que hace que el lector llegue a saber interpretar y ser crítico con aquello que lee. La lectura siempre ha sido importante en las programaciones de los diferentes niveles y la tarea constante de aprender a leer uno de los objetivos de aprendizaje más básico y prioritario, pero hay que educar también en el placer de leer por leer sin otro objetivo que la propia satisfacción personal. Por ello hemos diseñado una serie de objetivos que nos permiten unificar y sistematizar el tratamiento de la lectura en los diferentes niveles educativos, y los conseguiremos a través de las actividades, estrategias y recursos señalados. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. Antes de comenzar a exponer cómo intentaremos llevar a la práctica nuestro plan de lectura, queremos dejar claro que es un tema ya tratado en nuestro colegio Nos sentimos obligados a reflejar en un documento algo que ya se venía haciendo desde hace mucho tiempo, y pensamos que quizás no seamos los maestros los que tengamos que cargar con toda la responsabilidad de los resultados obtenidos, y haya que buscar otros motivos y soluciones. Por nuestra parte intentaremos seguir trabajando en la misma línea e incorporar algunas técnicas nuevas que nos sirvan de mejora. Según la ORDEN de 11 de enero de 2005 se regulan los planes para el fomento de la lectura y su comprensión, con el objetivo de que es un factor relacionado con el rendimiento académico y la formación integral del alumnado. 2

3 La citada orden trae consigo una reflexión en la que se detecten posibles campos de actuación de una actividad como es la lectura que se practica continuamente, pero que está sujeta a posibles mejoras. Fomentar este hábito implica no solamente a los responsables en la educación de los niños/as, sino que compromete también a toda la sociedad y especialmente a las familias. Se pone en marcha un plan con la finalidad de mejorar el hábito lector y seguir desarrollando la comprensión lectora. EVALUACIÓN INICIAL. A la hora de plantearnos el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, se hizo necesario y conveniente partir de la realidad que nos rodea. Se trata de un C.R.A y debido a las características del mismo, a veces resulta difícil seguir un mismo plan de actuación para conseguir fomentar la lectura en los niños/as. Cada profesor/a en su aula elabora y ejecuta una serie de actividades encaminadas a conseguir este objetivo. Teniendo en cuenta que los niños/as de Educación Infantil comparten aula con niveles de Educación Primaria y además hay alumnos/as con dificultades en la comprensión lectora. Cada aula cuenta con su propia biblioteca, vehículo en la formación de lectores, en el descubrimiento de un mundo singular y deslumbrante a través de los libros. Lugar idóneo para que cada alumno/a se familiarice con catálogos, enciclopedias, bibliografías, búsqueda de información, etc. En este rincón de la biblioteca los niños/as de Educación Infantil practican la lectura de cuentos con el profesor/a, seguido de preguntas para comprobar la comprensión de los mismos, inventan otros, hacen troquelado con los personajes de las lecturas, leen imágenes, miran libros y llevan a sus casas otros para leer con sus padres. 3

4 Los alumnos/as de Educación Primaria también realizan el préstamo de libros, lectura de cuentos, elaboran sus propios cuentos, poesías, fábulas, dramatización, búsqueda de información sobre temas concretos, hablan de nuestros libros favoritos, trabajan el periódico, entre otras actividades. Aprovechando que todas las aulas del C.R.A disponen de ordenador, y siendo una herramienta que motiva a los niños/as, se utiliza para animación a la lectura con programas para Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria como: - El conejito lector - Caperucita roja - Aprendo a leer con Pipo En otros niveles de Educación Primaria, el trabajo con el ordenador se limita a búsqueda de información y comprensión de la misma para la realización de diversos temas. Todas las aulas son visitadas por el bibliobús periódicamente y sirve como compensación de desigualdades porque se acerca también a aquellos alumnos/as y familias que carecen de biblioteca en su localidad. Además este C.R.A cuenta con una biblioteca en la cabecera, donde cada tutor puede llevar a su aula aquellos libros, revistas, periódicos, si lo considera necesario. Después de este diagnóstico inicial que refleja nuestra situación como punto de partida para llevar a cabo el plan de fomento de la lectura y de la comprensión lectora, esperamos que sirva como elemento dinamizador de la vida escolar y que fomente también la cohesión entre todos los elementos (padres, alumnos y profesores) de la comunidad educativa y como mejora del rendimiento escolar. 4

5 OBJETIVOS GENERALES. Son los recogidos por la ORDEN EDU/11/2005,de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Educación Primaria, y son los siguientes: 1. Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. 2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 3. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. 4. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. 5. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. OBJETIVOS DIDÁCTICOS. 1. Leer al menos un libro por trimestre, de manera que al finalizar el curso escolar cada alumno haya leído un mínimo de tres libros. 2. Escuchar diariamente un cuento leído por el profesor en la etapa de Infantil. 3. Participar los alumnos con sus familias en actividades de animación a la lectura. 4. Hacer un seguimiento cada alumno de su progreso lector. 5. Aumentar el vocabulario para favorecer la comunicación más clara y precisa con los interlocutores. 5

6 ACTIVIDADES. 1. Lectura diaria de un cuento a los niños de infantil. 2. Animación a la lectura mediante jornadas en las que periódicamente participe un papá o una mamá de algún niño para contar un cuento. 3. Visita de un autor literario. Se intentará, desde el colegio, que asista algún autor de cuentos. Para ello previamente se habrá leído alguna de sus obras. 4. Préstamo de un libro cada fin de semana, para leerlo ayudado por los papás. No importa que se lea una y otra vez el mismo cuento. Los niños muestran preferencias por determinadas lecturas. Desde casa se les potenciará para que recuerden experiencias y describan ideas que son importantes para ellos. 6. Creación de su propio libro: Los niños de infantil, ayudados por su maestra, crearán su propio cuento. Suele ser una actividad que les entusiasma y motiva para enseñar, siempre que tengan ocasión, su trabajo. 6. Recitación de poesías y trabalenguas. 8. Lectura en voz alta: - Observación del texto, su longitud, algunas palabras, el título, el autor, de manera que los alumnos supongan lo que van a leer. - Lectura rápida para saber exactamente de qué trata el texto. - Se contrasta lo leído con la idea previa, conclusión de la observación del texto. - De nuevo una lectura, pero más pausada, en la que relacionen cada párrafo con los conocimientos previos sobre el texto. - Comentario oral, acercando la lectura a la experiencia personal del alumno. 6

7 9. Lectura silenciosa: pretendemos con esta actividad desarrollar la velocidad lectora, la comprensión y la adquisición del nuevo vocabulario Para ello debemos escoger cuidadosamente la lectura, ha de mostrarse atractiva para el niño, y despertar el interés por averiguar de qué se trata. Algunas actividades a realizar para trabajar la lectura silenciosa son las siguientes: - Seleccionar previamente palabras que pueden presentar complicaciones a la hora de interpretarlas. - Realizar preguntas de diferente dificultad sobre el tema del texto, para averiguar el grado de comprensión alcanzado por los alumnos. - Discusión del significado de algunas palabras a partir del contexto en el que fueron encontradas. - Presentación de una serie de preguntas antes de realizar la lectura del texto y respuesta de las mismas una vez concluida la lectura. - Secuenciación de los acontecimientos que relata el texto. - Resumen de ideas principales, bien mediante una redacción o mediante un dibujo. 10. Lectura de un libro: Se trata de una caracterización. Todos los niños de la clase leen la misma novela. Se pone una fecha límite para acabarla. Una vez terminada, a algunos niños se le asignan personajes principales. El resto del grupo preparará preguntas para hacerle a estos personajes sobre cuestiones que no han quedado claras en la novela y les gustaría aclarar. Los personajes intentarán responderles inventando las respuestas o basándose en hechos de la novela. 11. Lectura de un libro. La clase lee una novela, buscando todas las características físicas posibles de los personajes principales. Elaboran un retrato robot. 7

8 12. Lectura de un libro y proyección del mismo en película una vez acabada la lectura. A continuación se comentarían las semejanzas y diferencias entre los dos canales, y cada niño discutiría cual de las dos experiencias le ha resultado más agradable, si se han sentido defraudados o no, entre lo imaginado y lo que vieron en la grabación 13. Poesía: Se reparte una poesía y se lee en bajo de manera individual. La lee todo el grupo en alto. Se recoge la fotocopia y se reparte la misma poesía ahora por frases, de manera que cada niño tenga una. Cada niño se coloca de manera que pueda volverse a reconstruir la poesía completa. El profesor lee la poesía inicial y los alumnos que no estén colocados en el sitio correspondiente se cambian. 14. Poesía: Se colocan en una mesa estrofas de diferentes poesías. A cada niño o grupo de niños se les da el título de una de ellas y tendrán que ser capaces de seleccionar que estrofas corresponden a ese título. Una vez elegidas las estrofas intentarán ponerlas en orden. El maestro lee las poesías y ellos averiguan si han acertado con la elección. 15. Haikus o poemas chinos: se reparten tres versos a los que le falta la última palabra. Los alumnos piensan que palabra puede ir allí y se escribe en la pizarra las diferentes opciones. Al final se lee el Haiku original. 16. Resolución de crucigramas, adivinanzas, encadenados, sinónimos y antónimos, letras desordenadas, autopanales, relojgramas, etc. Otras actividades que el profesor considere oportunas como pueden ser los métodos elaborados de editoriales con las que se trabaja. (Método Bruño, etc.) 8

9 METODOLOGÍA. Nuestro proyecto será el mismo para todo el Centro, pero ajustable a cada nivel y a cada área. Queremos seguir una metodología en la que el propio alumno se convierta en el autor de la actividad, participando de manera activa en la construcción de los ejercicios y elaboración de los cuadernos de clase. Algunas de las actividades que realicemos tendrán carácter lúdico, de esta manera presentamos a los niños la lectura desde el ámbito de la diversión y descubrirán la importancia de leer para poder participar en ellas. Las actividades de fomento a la lectura podrán llevarse a cabo desde cualquier área del currículo, ya que en todas ellas estamos utilizando la lectura como instrumento para aprender nuevas cosas. Favoreceremos la interdisciplinariedad dando libertad al maestro que podrá elegir un texto y adaptarlo a una actividad concreta, para trabajarlo desde matemáticas o conocimiento del medio, por ejemplo. Además de animarlos a participar en la lectura como fuente de placer, seguiremos controlando el proceso de adquisición de la misma, la velocidad que habrán de adquirir, la comprensión de un texto una vez leído, la extracción de información específica y todos aquellos procesos que hacen que la lectura se produzca de manera fluida y espontanea. Evitaremos en todo lo posible la adquisición de hábitos perniciosos tales como silabear al leer, señalar con el dedo, atrancarse en palabras difíciles, mover los labios cuando se lee en silencio, leer sin comprender lo que se está leyendo. Para ello erradicaremos desde el principio estas costumbres de manera que no se hagan habituales en los alumnos y más tarde casi imposibles de acabar con ellos. Para llevar un mayor control de lo que leen nuestros alumnos, cada tutor elaborará un mural control en el que aparezcan los nombres de los niños de la clase, seguido de un espacio dónde puedan anotar los libros que van leyendo, la fecha, una pequeña opinión personal y si recomienda o no el libro. Para asegurarnos que se ha leído el libro, se le puede pedir al alumno una pequeña exposición oral o un breve resumen escrito. 9

10 Al finalizar el mes o el trimestre, elegiremos al mejor lector obsequiándole con un diploma, o un marcapáginas y un aplauso del resto de sus compañeros. Esta actividad también puede realizarse a nivel de C.R.A. aprovechando alguna convivencia del último trimestre y seleccionando al niño que más libros ha leído de entre todas las aulas. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS. - Libros de lectura infantiles y juveniles, ajustados a la edad e intereses de los alumnos. - Libros de texto específicos para lectura del nivel correspondiente. - Libros de texto de las diferentes áreas de los diferentes niveles. - Libros y cuentos en lengua inglesa, adaptados a los niveles concretos que tenemos. - Prensa, revistas, folletos, cómics,. - Diccionarios. - Material fotocopiado. - Material normal de la clase, cuadernos, bolígrafos, etc. - Biblioteca escolar, bibliotecas públicas, el bibliobús - Recursos humanos externos al Centro: ponentes, escritores especialistas en literatura infantil. - Recursos humanos internos del Centro: maestros. - Televisión, vídeo o D.V.D., Películas. - Internet. 10

11 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Durante todo el curso de aplicación del proyecto el maestro hará un seguimiento continuo de los alumnos cambiando los aspectos que le parezcan oportunos e individualizando el proyecto para cada niño/a. Al finalizar el curso, se tendrán en cuenta los siguientes factores que ayudarán a hacer una evaluación global de todo el proceso y se sacará una conclusión realizando un informe por aula: - Notas tomadas por el profesor durante el curso, relativas a comprensión de cada alumno. - Resúmenes presentados por los alumnos de los libros leídos. - Observación de la tabla de registro de los propios alumnos. - Entrevista con los padres e intercambio de opiniones. - Balance de actividades realizadas de entre las propuestas en el plan. 11