Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: B PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: OBLIGATORIA DE UNIVERSIDAD Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS CURSO: TERCERO CUATRIMESTRE: PRIMERO CICLO: PRIMERO DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO RESPONSABLE DEPARTAMENTO: CIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Área de conocimiento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR PROFESORA: María Antonia Rovira Pascual rovirapascual@eulainmaculada.com URL WEB: TF: FAX: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: Estructura didáctica y organizativa de la educación infantil. Diseño de concreción básica: Esquemas curriculares y evaluativos de este ciclo. 2. SITUACIÓN 2.1. Prerrequisitos 2.2. La asignatura en el contexto de la titulación 2.3. Recomendaciones Tener un conocimiento claro de los componentes didácticos y organizativos del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de los medios y recursos didácticos y organizativos, y la evaluación del mencionado proceso de enseñanza aprendizaje. Es una asignatura obligatoria de universidad que se imparte en el tercer curso de la titulación, lo cual la convierte en un contenido primordial que completa de forma específica los contenidos didácticos y organizativos adquiridos en las materias troncales de didáctica y organización del centro. Contribuye a cimentar el perfil del maestro de infantil, considerando como función prioritaria el organizar, diseñar e intervenir en la acción educativa. Por tanto, puede considerarse una asignatura esencial en el Plan de estudios por su magnitud, especificidad y repercusión en la formación del perfil personal y profesional del maestro de Infantil. El carácter teórico-práctico en el que se asienta la asignatura Fundamentos didácticos y organizativos de la educación infantil, aconseja una dinámica metodológica en la que se conjugue el estudio teórico y su aplicación práctica en trabajo de campo. Así mismo será importante el trabajo individual y en equipo, para lograr un mayor nivel de eficacia en la elaboración, aplicación y valoración de situaciones didácticas y organizativas en la escuela infantil.

2 3. COMPETENCIAS Instrumentales Aprendizaje autónomo Capacidad de análisis y síntesis. Resolución de problemas y toma de decisiones Capacidad de organización y planificación Motivación por la calidad 3.1. Competencias transversales genéricas Interpersonales Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar Habilidades en las relaciones interpersonales. Capacidad crítica y autocrítica Reconocimiento de la diversidad e interculturalidad Sistémicas Iniciativa y espíritu emprendedor Adaptación a nuevas situaciones Creatividad Capacidad de liderazgo Cognitivas (Saber): Capacidad para conocer un amplio rango de principios metodológicos y de situaciones didácticas de enseñanza-aprendizaje en educación infantil. Capacidad para comprender los diferentes modelos de planificación globalizada propia de esta etapa. Capacidad para comprender las peculiaridades organizativas del centro y del aula de infantil. Capacidad para analizar y seleccionar los recursos didácticos para la escuela infantil así como saber justificar su adecuación. Capacidad para diferenciar las características específicas de la evaluación en infantil y reconocer las técnicas e instrumentos propios de este nivel. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 3.2. Competencias específicas Capacidad para crear climas de aula apropiados para el desarrollo de la enseñanza. Capacidad para la utilización de medios y recursos facilitadotes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Capacidad para aplicar las técnicas de evaluación específicas para el alumnado de Educación Infantil. Capacidad para trabajar en equipo y promover el trabajo en equipo entre el alumnado. Capacidad para resolver conflictos en el marco institucional de la escuela. Capacidad para dialogar y promover relaciones desde el respeto a la interculturalidad de los alumnos. Capacidad para orientar el aprendizaje en el marco de la diversidad de cada alumno y asesorar a los padres para su colaboración. Capacidad para promover relaciones enriquecedoras con la familia y las Instituciones socio-comunitarias para la colaboración educativa. Capacidad para innovación y la mejora educativa. Actitudinales (Ser): Saber respetar los valores personales y las diferencias culturales de los alumnos y de los miembros de la Comunidad educativa. Favorecer el compromiso ético y el derecho a la diferencia ciudadana. Disposición a mantener una actitud de observación, escucha, diálogo y empatía en las relaciones con los alumnos y los miembros de la comunidad educativa. Compromiso con el desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica

3 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN: Conocer la estructura didáctica y organizativa de la Educación Infantil en el Sistema Educativo Español Adquirir los conocimientos básicos acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como de los procesos evaluativos de la Etapa Infantil. Potenciar la capacidad reflexiva y crítica para saber tomar decisiones en contextos educativos. Desarrollar la capacidad de investigación e innovación para la mejora de la práctica educativa en infantil Conocer las peculiaridades de la organización escolar en la escuela infantil e iniciarse en el diseño de Planificación del tiempo y las rutinas Fomentar en los alumnos el desarrollo de habilidades personales orientadas a la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. Conocer la legislación que regula la etapa infantil y saber aplicarla en la escuela. Saber analizar la dimensión social, cultural y ética de la estructura y funcionamiento de las organizaciones educativas que imparten la educación infantil. 5. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: TEMA 1: LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 1.1. Estudio comparativo LOGSE-LOE 1.2. Aspectos didácticos y organizativos de la educación Infantil en la LOE Aspectos comunes y diferencias en la LOE- LOGSE Aportaciones de la LOE TEMA 2: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 2.1. Introducción 2.2. Principios metodológicos. Definición de Principio Principio de interacción Principio de socialización Principio de juego Atención a la diversidad Principio de Globalización Principio de actividad: La observación y experimentación Aprendizaje significativo Ambiente escolar de bienestar afectivo y estimulante TEMA 3: EL JUEGO EN EDUCACIÓN INFANTIL 3.1. Introducción El juego: Vehículo de aprendizaje y de desarrollo Los comienzos del juego Dimensiones sociales del juego Elementos del juego Tipos de juegos Medios para jugar 3.3. Instrumentos para la observación del juego infantil TEMA 4: EL PERIODO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL 4.1. Introducción: Definición del periodo de adaptación 4.2. La figura de apego y su incidencia en la adaptación a la escuela infantil 4.3. Conductas y situaciones que se observan en este periodo 4.4. La duración del periodo de adaptación El tiempo del niño Indicadores de adaptación 4.5. El papel de los adultos en el proceso de adaptación Los padres y madres también se adaptan Vivencias de la familia e intervención del tutor/a

4 4.6. Estudio de algunos Sistemas en la incorporación del nuevo alumnado Sistemas basados en un comienzo de curso colectivo Sistemas basados en el comienzo de curso escalonado Sistema basado en una entrada progresiva acompañados de la familia 4.7. Instrumentos de evaluación y consignación del proceso TEMA 5: EL CURRICULO EN EDUCACIÓN INFANTIL 5.1. El Currículo. Bases legales 5.2. El Proyecto Curricular del Centro de Educación Infantil 5.3. Formas de planificación Globalizada: Unidades didácticas Proyectos de trabajo Centros de interés TEMA 6: EL AMBIENTE Y LA ORGANIZACIÓN ESPACIOS EN LA ESCUELA INFANTIL 6.1. El ambiente y la organización de los espacios 6.2. La distribución y organización de los espacios La distribución de los espacios interiores Espacios exteriores TEMA 7: LA PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO Y LAS RUTINAS 7.1. Introducción: El tiempo en la escuela infantil 7.2. Las Rutinas: Qué entendemos por rutinas 7.3. Formas de organizar el tiempo Periodos temporales Modelo de distribución del tiempo Horario Escolar 7.4. Distribución de la jornada escolar para niños y niñas del período 0-3 y 3-6 años TEMA 8: LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 8.1.Los recursos didácticos: Importancia y clasificación 8.2.Criterios de selección, disposición y uso 8.3. Valor educativo de los materiales recuperado 8.4. Los Rincones de actividad en el aula infantil TEMA 9: LA INTERRELACIÓN CON LA FAMILIA La familia como primera y principal educadora 9.2. La colaboración y participación de la familia en la escuela La puesta en práctica del proceso de participación 9.4. Factores para potenciar y organizar la implicación de la familia en la actividad educativa 9.5. Formas de implicación: Ocasional o esporádica 9.6. Implicación regular o sistemática 9.7.Otras formas de implicación en la actividad educativa sin relación directa con los alumnos. TEMA 10: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Conceptualización Principios y objetivos de la evaluación en la etapa infantil Características Momentos evaluativos Técnicas de evaluación Instrumentos de recogida de datos La evaluación del trabajo docente en su conjunto.

5 TEMARIO PRÁCTICO: ACTIVIDAD 1. (Trabajo autónomo): Estudio comparativo de los aspectos didácticos y organizativos la LOGSE y la LOE para descubrir los aspectos comunes y las nuevas aportaciones de la LOE. ACTIVIDAD 2. (Trabajo autónomo): Estudio y análisis de los principios de intervención metodológica en educación Infantil. PRÁCTICA DE LABORATORIO 1: Visionado de grabaciones de la actividad escolar de niños y niñas de 5 años para analizar y valorar la aplicación de los principios metodológicos PRÁCTICA DE LABORATORIO 2 (Pequeño grupo): Analizar y clasificar los tipos de juegos que realizan niños y niñas de 0-6 años, a partir de fotografías que muestran la actividad lúdica, en el ámbito escolar. PRÁCTICA DE CAMPO 1 ( Trabajo autónomo- de carácter OPCIONAL): Observar y analizar el juego sensoriomotor y/o el juego simbólico en aulas de Educación Infantil de niños y niñas de 0-2 y 3-6 años, respectivamente. PRÁCTICA DE LABORATORIO 3 (Pequeño grupo): Analizar una distribución de jornada dada, de niños de 3-6 años, para valorar la aplicación de los criterios estudiados. DISEÑO DE PLANIFICACIÓN 1.- (Pequeño grupo): Diseñar la distribución de la jornada y las rutinas de un aula de educación infantil, de 0-3 años ó 3-6 años a elegir. SEMINARIO 1: La dinámica de los rincones de actividad en las distintas edades de Educación Infantil. (Profesional de Educación Infantil. DISEÑO DE PLANIFICACIÓN 2.- (Pequeño grupo):: Diseñar un Plan de Acción de la Interrelación Familia-Escuela. PRÁCTICA DE CAMPO 1 (Trabajo autónomo- de carácter OPCIONAL): Observación y valoración de la actividad escolar por rincones en niños y niñas de 4 y /o 5 años. PRÁCTICA DE CAMPO 2 (Trabajo autónomo- de carácter OPCIONAL): Observar y valorar la actividad escolar por rincones en niños y niñas de 4 y /o 5 años. 6. METODOLOGÍA Se pretende llevar a cabo una metodología activa y participativa en la que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el estudio, observación, análisis, reflexión y valoración de situaciones dadas de la realidad escolar. Se conjugarán las presentaciones por parte del profesor/a de contenidos teóricos, con el trabajo autónomo y/o de pequeño grupo del alumnado. Visionado de grabaciones escolares para prácticas de laboratorio a cerca de la realidad y dinámica de las aulas infantiles. Realización de exposiciones preparadas por los alumnos, organizados en pequeño grupo. Elaboración, por parte del alumnado, de diferentes diseños de planificación escolar en las que se implementen los aspectos teóricos tratados estudiados bajo la orientación y asesoramiento de la profesora, 7. HORAS ESTIMADAS DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES HORAS 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el /la docente Actividades Pequeño Grupo dirigidas por el/ la docente Actividades Autónomas del alumno/a 40 Observaciones: Esta planificación es orientativa y tiene un carácter flexible, por tanto, puede variar a lo largo del curso en función del desarrollo de la materia y de la dinámica del grupo.

6 8. EVALUACIÓN Criterios de Evaluación La evaluación de la asignatura se regirá por los siguientes criterios: Constatación del dominio de los contenidos teóricos mediante una prueba escrita: de respuestas breves. Valoración de las actividades autónomas y del aula en las que se tendrá en cuenta: la presentación, claridad de ideas, justificación de lo argumentado. Valoración de las prácticas de campo y de laboratorio personales y de pequeño grupo. Asistencia a clase, a Seminarios, conferencias, tutorías y sesiones de grupo. Valoración del grado de implicación y de la actitud positiva del alumnado manifestada en clase, en consultas, seminarios, conferencias, puestas en común y trabajos de pequeño grupo. Entrega de actividades personales, prácticas de campo y de laboratorio, etc., en la fecha establecida. Todo ello, supone la asistencia habitual a clase. De no asistir a clase, siempre que haya una causa que se justifique previamente de forma documental, sólo le serán reconocidas al alumnado aquellas actividades estipuladas previamente con la profesora y de las que se ha tenido un seguimiento. Instrumentos y técnicas Prueba escrita: De respuestas breves correspondientes al temario. Exposiciones orales: Trabajos de pequeño grupo, estudios teóricos, prácticas de campo, prácticas de laboratorio, entrevistas, diseños de planificación, etc. Trabajos autónomos. Prueba escrita de los contenidos teóricos. 50% Porcentaje sobre la calificación final Actividades individuales Trabajos de pequeño grupo y exposiciones orales Grado de implicación y actitud en trabajos de grupo, prácticas, seminarios, conferencias, etc. Entrega de trabajos dentro del calendario establecido 40% Asistencia a clase desde una actitud responsable y participativa. 10% OBSERVACIONES: Para aprobar la asignatura el alumnado deberá superar los conocimientos teóricos y los de carácter práctico La calificación global del alumno será la suma del tanto por ciento de las notas obtenidas en la prueba escrita (50%), Trabajos personales, de grupo, prácticas, seminarios, etc. (40%) y la asistencia y participación en clase (10%). NOTA IMPORTANTE: La asistencia a clase no podrá ser inferior al 85%. De no ser así, se perderá este tanto por ciento de nota y llevará asociada la aplicación de una prueba escrita diferente a la aplicada al resto del alumnado. Dicha prueba incluirá la totalidad del temario. 9. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ANTÓN ROSERA, M. Y VARIOS (1992): La Educación Infantil: 0-6 años. Vol. 3. Organización escolar. Paidotribo. Barcelona GALLEGO ORTEGA Y FERNANDEZ DE HARO (2003): Enciclopedia de Educación Infantil, Vol. I.- Ediciones Aljibe. Málaga LLEIXA ARRIBAS, T. Y VARIOS (1992): La Educación Infantil 0-6 años. (Volumen I-II-III). Barcelona. Ed. Paidotribo VARIOS (2000): Pedagogías del siglo XX. Editorial CISS-PRAXIS, S.A. Barcelona

7 ESPECÍFICA DÍEZ NAVARRO, C. (1999): Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, C. (1998): Proyectando otra escuela. Ediciones de la Torre. 2ª edición. FERNÁNDEZ, M. A. (1994): Proyecto Curricular del Primer Ciclo de la Educación Infantil. Madrid. Ed. Escuela Española.. GALLEGO ORTEGA Y VARIOS (1998): Apuntes para una nueva Educación Infantil. Ed. Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía. Centro de Profesorado de Granada. GASSÓ, A. (2001): La Educación Infantil. Métodos, técnicas y organización. CEAC. Barcelona. IBÁÑEZ SANDÍN, C. (1995): El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid. Ed. Muralla S.A. LAGUIA, M. J. Y VIDAL (1987): Rincones de actividad en la Escuela Infantil. Ed. Graó. Barcelona. MERINO, C. -FERNÁNDEZ DE HARO, E. Y OTROS (1997): El taller de Padres como recurso educativo. Fundación Bernard van Leer (La Haya- HOLANDA). Ed. Ayuntamiento de Santa fe (Granada). MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1994): La Observación y la Experimentación en el 2º Ciclo de Educación Infantil.- (DVD). Associaciò de Mestres Rosa Sensat. Barcelona MORALES, B. Y OTROS (2007): Principios de intervención educativa en educación infantil. Ed. Nancea. PABLO DE, P. Y TRUEBA, B. (1994): Espacios y recursos para tí, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación Infantil. Madrid. Ed. Escuela Española. PITLUK, L. (2007): La Planificación didáctica en Educación Infantil: Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Ediciones HomoSapiens. Eduforma. Alcalá de Guadaira (Sevilla). 10. CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA No se incluyen cronogramas con el calendario de actividades de enseñanza-aprendizaje, dicho cronograma de carácter orientativo, se entregará al alumnado al inicio del curso académico.