Teoría Socio-histórica de Lev Vigostky ( )

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Teoría Socio-histórica de Lev Vigostky ( )"

Óscar San Martín Ramos
hace 5 años
Vistas:

1 Teoría Socio-histórica de Lev Vigostky ( ) Vigostky explica el desarrollo a partir de la interrelación de dos líneas evolutivas cualitativamente distintas y de origen diferente: los procesos psicológicos elementales y los procesos psicológicos superiores Procesos Psicológicos Elementales (PPE) Línea natural (de origen biológico) Superiores (PPS) Línea Cultural (de origen socio-cultural) Rudimentarios La lengua oral Adquiridos mediante la práctica social Superiores La lengua escita Conocimiento científico Adquiridos en la escuela La historia de la conducta del niño nace a partir de la interrelación de estas dos líneas El desarrollo es el proceso de interiorización de capacidades previamente aprendidas

Ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores La confluencia de las conductas biológicas y culturales se produce durante la infancia y como consecuencia aparece la capacidad de usar

Esta capacidad es, esencialmente, un proceso de internalización, en el cual ocurren dos hechos básicos, que alude a las transformaciones de las acciones externas (sociales) en acciones internas

2 Ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores La confluencia de las conductas biológicas y culturales se produce durante la infancia y como consecuencia aparece la capacidad de usar signos y el lenguaje humano con todas sus consecuencias. Esta capacidad es, esencialmente, un proceso de internalización, en el cual ocurren dos hechos básicos, que alude a las transformaciones de las acciones externas (sociales) en acciones internas (psicológicas) 1) Una acción inicialmente externa se reconstruye y empieza a suceder internamente 2) Un proceso interpersonal se convierte en otro intrapersonal En el desarrollo cultural toda función aparece dos veces, primero, a nivel social y más tarde a nivel individual, primero, entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio sujeto (intrapsicológica) 2. Reconstrucción interna Plano intrasubjetivo sujeto 1. Se apropia del lenguaje y signos Plano intersubjetivo

Vigotsky propone dos niveles de desarrollo : 1) El nivel de desarrollo real o actual Se refiere a los conocimientos ya adquiridos que el sujeto es capaz de utilizar en forma independiente 2) El nivel

3 El proceso de aprendizaje consiste en la internalización progresiva de herramientas e instrumentos mediadores. El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo y el papel del adulto es fundamental en el aprendizaje. Vigotsky propone dos niveles de desarrollo : 1) El nivel de desarrollo real o actual Se refiere a los conocimientos ya adquiridos que el sujeto es capaz de utilizar en forma independiente 2) El nivel de desarrollo potencial Actuaciones conjuntas entre el docente y el alumno. Es lo que el individuo puede realizar con el concurso de solidario de otras personas o instrumentos. Entre ellas se encuentra la Zona de Desarrollo Próximo Es la diferencia entre la zona de desarrollo real y la zona potencial. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

4 Zona de Desarrollo Próximo Zona de Desarrollo Real Determinada por la capacidad para resolver un problema independientemente Zona de Desarrollo Próximo Diferencia entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial Proceso de andamiaje Participación guiada Cognición socialmente compartida Práctica reflexiva Evaluación dinámica Zona de Desarrollo Potencial Determinada por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o colaborador La ZDP proporciona a los docentes un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo del sujeto. A partir de él podemos tomar en consideración no solo los ciclos y procesos de maduración que ya se han completado, sino aquellos que se hallan en proceso de formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse.

Interpretación sociológica-pedagógica de la ZDP (según Sternberg y Gregorenko,2003) La investigación al respecto es heterogénea en cuanto a poblaciones de estudiantes, métodos de enseñanza y

Se puede clasificar en dos grupos Un grupo pequeño de las investigaciones presenta una interpretación amplia de la ZDP como principal mecanismo de transmisión vertical (de los adultos a los niños)

5 Interpretación sociológica-pedagógica de la ZDP (según Sternberg y Gregorenko,2003) La investigación al respecto es heterogénea en cuanto a poblaciones de estudiantes, métodos de enseñanza y resultados obtenidos). Su estilo tiende a ser más cualitativo que cuantitativo. Se puede clasificar en dos grupos Un grupo pequeño de las investigaciones presenta una interpretación amplia de la ZDP como principal mecanismo de transmisión vertical (de los adultos a los niños) del conocimiento cultural. (Col,1985, Moll y Grinberg (1990) Otro incluye estudios sobre las implicaciones pedagógicas de la ZDP, y la considera esencial para la enseñanza en los contextos educativos (Tharp y Gallimore,1988). Se interpreta la ZDP como un tipo de negociación entre enseñante y estudiante donde el primero asume la enseñanza del segundo como una ayuda para que propicie su propio aprendizaje mediante la actividad.

6 Concebida la enseñanza como un experimento psicológico cuyo objetivo es llevar al estudiante a un nivel superior de desarrollo, algunos investigadores han visto en ella una manera de influir en el proceso cognitivo y educativo del niño y de supervisar continuamente dicho proceso: (Gal perin, 1966; Haenen, 1996 y van Geer,1987) En tal caso, la enseñanza se desarrolla en seis fases (ibid) : 1) La fase motivadora (presentación preliminar de la acción al estudiante y movilización del motivo de aprendizaje). 2) La fase de orientación (construcción de la base esquemática u orientadora de la acción). 3) La fase materializada (dominar la acción empleando objetos materiales o materializados). 4) La fase de habla abierta (dominar la acción enunciando los pasos en voz alta). 5) La fase de habla encubierta (dominar la acción hablándose uno mismo ) 6) La fase mental ( o transferir la acción a nivel mental o interiorizar lo pasos para la acción).

7 Ejemplo de la enseñanza para la adición desarrollada en seis fases : 1) La fase motivadora: el maestro intenta motivar a los estudiantes para que dominen la acción de sumar. 2) La fase de orientación : luego les da un conjunto de elementos de para guiarlos en la orientación de la acción, les explica que hace la adición y que componentes incluye. 3) La fase materializada luego usando materiales como base para la enseñanza les da un medio para dominar la operación empleando instrumentos mediadores como objetos, dibujos e imágenes. 4) La fase de habla abierta : se enseña a los niños a ejecutar la acción sin establecer una relación directa con los instrumentos mediadores, enunciando los pasos de la adición en voz alta, que inicialmente aprendió a manipular con los objetos mediadores. 5) La fase de habla encubierta: la acción aún se verbaliza pero se anima a los estudiantes que se hablen a sí mismos, en lugar de hablar en voz alta. 6) La fase mental: al final, este susurrar desaparece y la acción se traslada por completo a la mente. Ahora los niños pueden sumar mentalmente: la función se ha enseñado y ha sido dominada.

Documentos relacionados

El enfoque históricocultural. de una concepción pedagógica. WILIAN ALBERTO BURITICA EDWIN VARELA SAENZ NELSON ARGUELLO OSCAR JAVIER MURCIA MORENO

El enfoque históricocultural. de una concepción pedagógica. WILIAN ALBERTO BURITICA EDWIN VARELA SAENZ NELSON ARGUELLO OSCAR JAVIER MURCIA MORENO El enfoque históricocultural como fundamento de una concepción pedagógica. WILIAN ALBERTO BURITICA EDWIN VARELA SAENZ NELSON ARGUELLO OSCAR JAVIER MURCIA MORENO OBJETIVOS. Desarrollar integralmente la