El enfoque históricocultural. de una concepción pedagógica. WILIAN ALBERTO BURITICA EDWIN VARELA SAENZ NELSON ARGUELLO OSCAR JAVIER MURCIA MORENO

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Rosa María Segura Correa
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1 El enfoque históricocultural como fundamento de una concepción pedagógica. WILIAN ALBERTO BURITICA EDWIN VARELA SAENZ NELSON ARGUELLO OSCAR JAVIER MURCIA MORENO

2 OBJETIVOS. Desarrollar integralmente la personalidad del estudiante, partiendo de un referente teórico sobre su personalidad y su formación. Comprender científicamente la personalidad, las leyes de su origen y desarrollo, en un determinado espacio-tiempo, propia en la producción y transformación de la realidad. Comprender el aprendizaje socio-cultural de cada individuo y por lo tanto, el medio en el cual se desarrolla. Reconocer la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Identificar la interacción entre el aprendizaje y el desarrollo. Asimilar en el estudiante, los conocimientos científicos de su época y la formación en su personalidad

3 ESTRATEGIAS. El contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología.

4 Estrategias. El ser humano es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. El desarrollo cognitivo es el producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. El Aprendizaje esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo la guía de un adulto). El juego es el punto mas elevado del desarrollo preescolar y de básica primaria.

5 RELACION MAESTRO-ESTUDIANTE. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño. el profesor asume las funciones de facilitador del aprendizaje. El profesor debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento. El docente debe contribuir a que el alumno comprenda que no sólo puede llegar a conocer a través de otros (maestros,libros), sino también por sí mismo, observando, experimentando. En la experiencia histórico-social se produce un desarrollo biológico socialmente condicionado.

6 RELACION MAESTRO-ESTUDIANTE. Vigotsky enfatizó en el papel de los signos, entre los cuales privilegió al lenguaje, mediante el cual se acumula y transmite la cultura humana, se garantiza la interacción social, y reproduce la planificación de las acciones. El niño nace y lo hace en un medio cultural, donde existe toda una experiencia que tendrá que asimilar. El maestro al diagnosticar cada sujeto debe evaluar aquello que se encuentra en ambos planos (en el plano social y en el plano psicológico). Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones (tipos de actividades) para que el estudiante se eleve mediante la colaboración, la actividad conjunta, a un nivel superior.

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