INTEGRANTES ( EQUIPO N 3)

Transcripción

1 COLEGIO GUADALUPE, S. C. CLAVE UNAM : 1070 INTEGRANTES ( EQUIPO N 3) DÍAZ-CANEJA CADENABA MARÍA LUISA HISTORIA UNIVERSAL III (1403) NÚÑEZ VEGA MAGDALENO GILBERTO INFORMÁTICA (1412) PAZOS MAYEN CLAUDIA FÍSICA III (1401)

2 Í N D I C E CONTENIDO PÁGINA P R O D U C T O N 1 4 P R O D U C T O N 2 20 P R O D U C T O N 3 22 P R O D U C T O N 4 25 P R O D U C T O N 5 31 P R O D U C T O N 6 33 P R O D U C T O N 7 41 P R O D U C T O N 8 44 P R O D U C T O N 9 51 P R O D U C T O N P R O D U C T O N P R O D U C T O N P R O D U C T O N P R O D U C T O N P R O D U C T O N 15 74

3 COLEGIO GUADALUPE, S. C. CLAVE UNAM : 1070 PROYECTO: HISTORIA, CREACIÓN Y APLICACIÓN DEL TRANSISTOR

4 PRODUCTO N 1 ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA COOPERATIVA ETAPA 1 PLANEACIÓN

5 L A I N T E R D I S C I P L I N A R I E D A D 1. Qué es? 2. Qué características tiene? 3. Por qué es importante en la educación? 4. Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 5. Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? 6. Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener?

6 QUÉ ES? Es la instalación de conexiones entre dos o más disciplinas que conducen al establecimiento de vínculos de cooperación, de interpretación o acciones recíprocas con el objeto de promover la integración, confrontando un hecho cotidiano para promover el aprendizaje significativo.

7 CARACTERÍSTICAS 1. Requiere de un grupo (interacción social). 2. Actitudes: voluntad, apertura, flexibilidad, códigos comunes, espacio y tiempo acordado. 3. Enfoque integrador, innovador y constructivista. 4. Todos los integrantes se involucran.

8 IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN Promueve la integración de procesos de aprendizaje con el saber cognoscente, el saber hacer, el saber ser y la aplicación de éstos, en la realidad por medio del aprendizaje significativo.

9 MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO 1. Plantear problemas concretos de su realidad. 2. Poner retos. 3. Dar libertad en la elección de los problemas a investigar. 4. Diversificar las características y habilidades de los integrantes de cada equipo de trabajo.

10 PRERREQUISITOS MATERIALES, ORGANIZACIONALES Y PERSONALES Organizacionales: Programa indicativo, programa operativo, propósitos, misión y visión institucionales. Materiales: Espacios y tiempos compartidos, uso de las Tics. Personales: Dominio del área de conocimiento, voluntad, pasión, apertura y flexibilidad.

11 PLANEACIÓN EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y CARACTERÍSTICAS Es primordial para concientizar la importancia de la individualidad proyectada a la colectividad; tomando en cuenta la precisión de objetivos, la meta, los recursos necesarios, el tiempo y el espacio con que se cuenta, las habilidades y destrezas del recurso humano, buscando la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.

12 E L A P R E N D I Z A J E C O O P E R A T I V O 1. Qué es? 2. Qué características tiene? 3. Cuáles son sus objetivos? 4. Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en este tipo de trabajo? 5. De qué manera se vinculan el Trabajo interdisciplinario, y el aprendizaje cooperativo?

13 QUÉ ES? Un aprendizaje donde trabajan alumnos en conjunto para maximizar el aprendizaje obtenido, con colaboración de maestros y comunidad.

14 CARACTERÍSTICAS 1. Metas y actividades conjuntas. 2. Trabajo en equipo. 3. Diálogo, empatía y tolerancia. 4. Responsabilidad y valoración de habilidades, destrezas y conocimientos. 5. Habilidades interpersonales. 6. Actividades planeadas y estructuradas por el profesor. Requiere de un grupo (interacción social).

15 OBJETIVOS Lograr que se adquiera un trabajo colaborativo efectivo. Conjugar aspectos cuantitativos y cualitativos del aprendizaje, logrados por cada estudiante. Maximizar a adquisición y construcción activa del conocimiento.

16 ACCIONES DE PLANEACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO MÁS IMPORTANTES DEL PROFESOR El profesor debe ser un facilitador y acompañante en el proceso de aprendizaje de sus alumnos, creando espacios protegidos de convivencia, monitoreando la efectividad cooperativa, reconociendo las acciones valiosas compartidas, midiendo el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal; generando diversas formas de evaluación y gestionar en cada alumno su autoevaluación.

17 DE QUÉ MANERA SE VINCULAN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? Haciendo uso de los aprendizajes en diferentes áreas de conocimiento, para llevar a cabo un trabajo colaborativo efectivo, obteniendo un aprendizaje en conjunto

18 La Interdisciplinariedad 1. Qué es? 2. Qué características tiene? Es la instalación de conexiones entre dos o más disciplinas que conducen al establecimiento de vínculos de cooperación, de interpretación o acciones recíprocas con el objeto de promover la integración, confrontando un hecho cotidiano para promover el aprendizaje significativo 1. Requiere de un grupo (interacción social). 2. Actitudes: voluntad, apertura, flexibilidad, códigos comunes, espacio y tiempo acordado. 3. Enfoque integrador, innovador y constructivista. 4. Todos los integrantes se involucran. 3. Por qué es importante en la educación? 4. Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 5. Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Promueve la integración de procesos de aprendizaje con el saber cognoscente, el saber hacer, el saber ser y la aplicación de éstos, en la realidad por medio del aprendizaje significativo. 1. Plantear problemas concretos de su realidad. 2. Poner retos 3. Dar libertad en la elección de los problemas a investigar 4. Diversificar las características y habilidades de los integrantes de cada equipo de trabajo Organizacionales: Programa indicativo, programa operativo, propósitos, misión y visión institucionales. Materiales: Espacios y tiempos compartidos, uso de las Tics. Personales: Dominio del área de conocimiento, voluntad, pasión, apertura y flexibilidad. 6. Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Es primordial para concientizar la importancia de la individualidad proyectada a la colectividad; tomando en cuenta la precisión de objetivos, la meta, los recursos necesarios, el tiempo y el espacio con que se cuenta, las habilidades y destrezas del recurso humano, buscando la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.

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20 PRODUCTO NÚMERO 2 FOTOS DE TRABAJO EN LA TRIADA

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22 PRODUCTO NÚMERO 3 DIAGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO

23 HISTORIA: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, DESARROLLO DEL TRANSISTOR INFORMÁTICA: USO DEL TRANSISTOR EN COMPUTADORAS FÍSICA: USO DE MATERIALES SEMICONDUCTORES EN TRANSISTORES Y GENERACIÓN DE ELECTRICIDAD CÓMO LA HISTORIA, PUEDE RELATAR ACONTECIMIENTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, APLICADO A LAS COMPUTADORAS EN LAS CUALES SE UTILIZAN MATERIALES Y TECNOLOGÍAS DESARROLLADAS, GRACIAS AL DESCUBRIMIENTO DE APLICACIÓN DE LEYES A PARTIR DE FENÓMENOS FÍSICOS INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL TRABAJOS EN EQUIPO POR EJEMPLO: WILLIAM BRADFORD JONH BARDEEN WALTER HUOSER : PREMIO NOBEL 1956

24 PRODUCTO N 4 EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS

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31 PRODUCTO N 5 LA INDAGACIÓN

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33 PRODUCTO N 6

34 PLANEACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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37 DOCUMENTACIÓN DEL PROCESO Y PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

38 GESTIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

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40 EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE

41 PRODUCTO N 7

42 ESTRUCTURA INICIAL DE PLANEACIÓN E.I.P. RESUMEN (SEÑALADO. PRODUCTO7.) EL EQUIPO HETEROGÉNEO: 1.NOMBRE DE LOS PROYECTOS REVISADOS: ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA CRIMINALIDAD EN LONDRES Y LA CIUDAD DE MÉXICO PARA CREAR CONCIENCIA Y ESTABLECER PROPUESTAS VIABLES EN EL CICLO LA COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Y EL IMPACTO EN EL INDIVIDUO Y EL MEDIO AMBIENTE HISTORIA, CREACIÓN Y APLICACIÓN DEL TRANSISTOR I. CONTEXTO. JUSTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS O ELEMENTOS DE LA REALIDAD EN LA QUE SE DA EL PROBLEMA O PROPUESTA. INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

43 INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. 1. CON LA REALIZACIÓN DE ESTE PROYECTO QUEREMOS DESPERTAR LA CONCIENCIA CÍVICA ENTRE LOS ESTUDIANTES DE PREPARATORIA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELLOS ELABOREN PROPUESTAS ALCANZABLES EN BUSCA DE UN BIEN COMÚN: PAZ, SEGURIDAD Y TRANQUILIDAD. 2. EL PROYECTO PRETENDE CONCIENTIZAR AL ALUMNO REGULAR EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES, PARTIENDO DEL CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS QUE LOS CONFORMAN. A TRAVÉS DE LA LECTURA DE TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA, TANTO EN ESPAÑOL COMO EN INGLÉS, ANALIZARÁ LOS COMPONENTES Y LOS EFECTOS SOBRE EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE, PARA PROPONER SOLUCIONES. 3. A LO LARGO DE LA HISTORIA SE HAN MODIFICADO O PRESENTADO ACONTECIMIENTOS QUE HAN CAMBIADO EL RUMBO DEL DESARROLLO DE DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, DE AHÍ LA IMPORTANCIA DE PROPONER LA CONEXIÓN DE ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS Y SU IMPACTO EN LAS ASIGNATURAS DE FÍSICA Y EL DESARROLLO DE LA INFORMÁTICA.

44 PRODUCTO N 8

45 JUSTIFICACIÓN O INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia se han modificado o presentado acontecimientos que han cambiado el rumbo del desarrollo de diferentes áreas del conocimiento, de ahí la importancia de proponer la conexión de acontecimientos históricos y su impacto en las asignaturas de física y el desarrollo de la informática.

46 OBJETIVOS GENERALES Conocer los acontecimientos y distintas etapas en la historia que llevaron a la investigación de la tecnología para realizar cálculos complejos de manera rápida y efectiva, lo que propicio la invención y desarrollo dentro de una de las etapas de las computadoras sustituyendo el uso del bulbo por el transistor en 1948.

47 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ASIGNATURA HISTORIA.- Ubicar a los estudiantes en los acontecimientos bélicos del siglo, cómo fue la 2ª Guerra Mundial e inclusive en la postguerra hasta la década de los 60 s y como ésto provocaría el desarrollo de diferentes áreas del conocimiento, por ejemplo: la Física y la Informática. INFORMÁTICA.- Conocer la evolución de los sistemas de cómputo a partir de los válvulas al vacío o bulbos siendo desplazados posteriormente por el transistor, que sirvió como base para la invención de circuitos integrados. FÍSICA.- A partir de los eventos bélicos del siglo XX, se busca la mejora continua en el desarrollo del armamento, la utilización de los conocimientos teóricos desarrollados en la física; como estudio de trayectorias y cálculos de movimiento.

48 PREGUNTAS HISTORIA.- Inventos que precedieron la creación de los transistores. En qué otras áreas del desarrollo humano imperó el uso de las computadoras aparte del desarrollo en el campo bélico? INFORMÁTICA. Quiénes desarrollaron el primer transistor? Menciona 3 principales efectos en las computadoras al sustituir los bulbos por transistores FÍSICA.- Cómo es posible llevar a cabo el cálculo de las trayectoria de los proyectiles utilizados en la Segunda Guerra mundial y años posteriores? Cómo impactó el uso de las computadoras en el ahorro de energía eléctrica?

49 PREGUNTA DETONANTE POR QUÉ EL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN DIFERENTES ÁREAS DE LA CIENCIA TIENE COMO MOTIVANTE LOS EVENTOS BÉLICOS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX?

50 TEMAS Y PRODUCTOS Objetivos Curriculares de unidad por asignatura: Conceptuales, procedimentales y actitudinales Glosario común Formato de plan de investigación: estrategias de enseñanza y aprendizaje Productos: Fotografías de mesas de trabajo Investigación hemerográfica, estudio de caso Investigación demoscópica (Encuestas) Cronograma de actividades Formatos de evaluación, coevaluación y autoevaluación Gráficas Conclusiones: reflexiones, argumentaciones, organizadores gráficos, ilustraciones (fotos y caricaturas) Monografía: título, introducción, desarrollo, aportaciones, conclusiones y mesografía. Formas diversa de divulgación: trípticos, carteles, power point, prezi, etc.

51 PRODUCTO N 9

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53 FUENTES Díaz Barriga y Hernández Rojas, (2017). México Mc Graw Hill, Capítulo 4, Recuperado de García, r (2006), Interdisciplinariedad y sistemas complejos. Sistemas complejos (pp ]). Barcelona, España: Gedisa editorial. Recuperado de Garritz, A., Indagación: Las habilidades para desarrollar y promover el aprendizaje (Editorial), Educación Química, 21(2), , Recuperado de Morín, Edgar, (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro, UNESCO, Francia Recuperado de National Academy of Sciences (2004). La indagación en la ciencia y en las aulas de clase. Editorial National Academy of Sciences, Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (pp. 1-12). Recuperado de htpp://eduteka.icesi.edu.co/artículos/inquiry1 Programas actualizados, UNAM. Recuperados de htpp://conexiones.unam.mx/material-de-apoyo/7-programas-actualizados-de-4to-anoenp/ Yves Lenoir, (2013) Interdisciplinariedad en la educación: una síntesis de sus especificidades y actualización. Recuperado de

54 PRODUCTO NO 10

55 Puntual: Es menos formal y la realiza el docente Definición: Evaluación que se realiza previo al proceso educativo Informales :observaciones, entrevistas, debates Tipos de evaluación diagnóstica. Técnicas de evaluación. Formal : 1-Identificar contenidos 2.- Determinar conocimientos previos 3.- Seleccionar instrumento de diagnostico 4.- Aplicar instrumento 5.- Analizar resultados 6.- tomar decisiones sobre ajustes EVALUACION DIAGNÓSTICA Formales: pruebas, cuestionarios, mapas mentales Conocimientos pertinentes Formas de conocimiento previo: Alumnos cognitivamente competentes Resultados Modificar programación de contenidos Conocimientos previos alternativos Conocimientos parcialmente relacionados Alumnos cognitivamente incompetentes Mandar alumnos a cursos de preparación

56 Exposiciones orales Pretende valorar el proceso de aprendizaje mediante la descripción de + Lo que el estudiante ha logrado + Lo que falta por alcanzar + Los que no ha logrado Debates y entrevistas Maquetas, proyectos, informes, dibujos, ensayos, resúmenes, exámenes parciales, Ejercicios. Visitas a museos, conferencias, exposiciones. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Métodos de caso Técnica de la pregunta EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Ensayos Mapas conceptuales y mentales ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Preguntas Mapas conceptuales y mentales Observación de hechos y fenómenos Investigación documental Investigación de campo Investigación y consultas por Internet Análisis de problemas y toma de decisiones Portafolio Debates Diario Proyectos Solución de problemas

57 Pretende valorar el proceso de aprendizaje mediante la descripción de + Lo que el estudiante ha logrado + Lo que falta por alcanzar + Lo que no ha logrado ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Preguntas Mapas conceptuales y mentales Observación de hechos y fenómenos Investigación de campo Investigación documental Investigación y consultas por Internet Análisis de problemas y toma de decisiones EVALUACIÓN FORMATIVA TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Método de casos Técnica de la pregunta Ensayos Mapas conceptuales y mentales Portafolio Debates Diario Proyectos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exposiciones orales Debates y entrevistas Maquetas, proyectos, informes, dibujos, ensayos, resúmenes, exámenes parciales, ejercicios. Visitas a museos, conferencias, exposiciones.

58 Conjunto de valoraciones, explicaciones y orientaciones específicas y contextualizadas Aquellas asociadas con la calificación, la acreditación y la certificación Conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones le permitirá al docente reflexionar y derivar conclusiones globales Evaluación sumativa (denominada evaluación final) Atiende principalmente a los productos del aprendizaje como consecuencia del proceso de enseñanza global Balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Comunicar a los padres y a los alumnos los resultados de la evaluación sumativa. Coherencia entre asuntos académicos-curriculares e institucional-normativos. Saber si los alumnos serán o no capaces de aprender otros nuevos contenidos. Valora lo aprendido al término de un ciclo que finalizó Contribuye a tomar decisiones de orden pedagógico Cumple con ciertas funciones sociales Asuma su función acreditativa. REPERCUTE En los procesos educativos y en el alumnado En las mejoras del proceso de enseñanza-aprendizaje

59 FOTO DE TRABAJO EN EQUIPO

60 PRODUCTO NO 11

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63 PRODUCTO NO 12

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68 PRODUCTO NO 13

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70 PRODUCTO NO 14

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74 PRODUCTO NO 15

75 CONCLUSIONES DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Durante el desarrollo del presente trabajo cabe señalar que el equipo llegó a las siguientes conclusiones: Fue posible organizar los contenidos similares en diferentes materias, relacionándolos con la finalidad de ser estudiados desde la perspectiva de cada una de las materias involucradas y que los alumnos puedan observar la relación que guardan diferentes materias y sus contenidos Fue posible llevar a cabo un trabajo colaborativo entre compañeros profesores y mejorar la comunicación y compartiendo diversas estrategias utilizadas por ellos. Como profesores también adquirimos un aprendizaje de las materias con las cuales realizamos el trabajo interdisciplinario y como se relacionan algunos objetivos de la materia propia con otras impartidas en cuarto año El objetivo principal que busca mejorar el aprendizaje de los alumnos, mediante el trabajo interdisciplinario, fue alcanzado gracias a la colaboración de los maestros participantes.