GUÍA DOCENTE. Vegetación Ibérica

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1 GUÍA DOCENTE Vegetación Ibérica

2 I.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la asignatura: Vegetación Ibérica Carácter: Optativa Titulación: Máster en Biodiversidad: Conservación y Evolución Ciclo: Segundo curso. Itinerario: Biodiversidad y Conservación Vegetal Departamentos: Botánica Profesores responsables: Pilar Soriano Guarinós, Ricardo Garilleti Álvarez y Miguel Guara Requena II.- INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA Debido a la importancia de la vegetación en el paisaje, su observación constituye la primera aproximación al medio natural de un territorio, en términos no sólo botánicos, sino, en segundo término, zoológicos, ecológicos y sociales. La correcta interpretación de la vegetación presente en un área determinada, de su nivel de desarrollo y de la importancia que puedan tener las diferentes unidades que la forman (las comunidades vegetales y sus táxones integrantes), es una tarea básica para la exacta comprensión de los ecosistemas presentes, de su estado de conservación y del interés general de una zona. El objetivo principal de la asignatura es dotar al alumno de las herramientas necesarias para poder valorar el paisaje vegetal de la Península Ibérica desde una perspectiva biogeográfica, que incluye aspectos ecológicos, históricos, dinámicos, genéticos o puramente areográficos. Paralelamente, e íntimamente ligado al anterior objetivo, se pretende fomentar en el alumno el espíritu crítico y la iniciativa necesarios para poder afrontar estudios originales sobre la vegetación de un territorio ibérico. Para lograr esto, el programa propuesto se centra en la descripción de los diferentes tipos de comunidades vegetales ibéricos. No se tratará de una mera labor fisonómica, sino que se pretende que el alumno comprenda íntimamente las causas de la distribución y composición florística de las diversas comunidades. Para ello, se aportará en todos los casos aquellos parámetros ambientales fundamentales y la relación ecológica de un tipo de comunidad con aquellos que resultan más semejantes florística, ecológica o arealmente, sin olvidar destacar los contrastes con otras formaciones que ayudan a comprender el papel de cada comunidad.

3 Después de un capítulo introductorio en el que se describen los parámetros ambientales que condicionan la flora y vegetación ibéricas, la asignatura se centra en la descripción de los diferentes tipos de comunidades vegetales de la Península. Para ello, se ha dividido metodológicamente la materia de acuerdo con la principal división de la vegetación en comunidades climatófilas (aquellas que dependen exclusivamente de aguas meteóricas y que se desarrollan en suelos sin condicionantes químicos especialmente relevantes) y edafófilas (sobre suelos particulares). Debido a la importancia y diversidad de las formaciones que medran en las orillas de los cursos de agua, la vegetación edafohigrófila (que crece sobre suelos con aportes extra de agua: ríos, ramblas o lagunas) se trata de manera independiente a la puramente edafófila, en la que es la naturaleza química del suelo (salino, rico en metales pesados...) la que determina la flora y vegetación presente. Finalmente, se concluye con un apartado dedicado al estado de conservación de nuestro tapiz vegetal, las amenazas presentes y previsibles y la valoración de su estado de conservación e importancia en el contexto europeo. En todas las secciones en las que se puede dividir esta materia, la labor de síntesis ha de ser constante, tanto por parte del profesorado como del estudiante. No es posible comprender la vegetación de la Península Ibérica y los cambios territoriales que se producen en ella sin tener una perspectiva integradora de los complejos factores que intervienen. No se trata, pues, de que el alumno simplemente conozca qué vegetación se desarrolla en la Península, sino que comprenda a qué se debe la presencia de un tipo u otro de vegetación en un área, cómo se sustituyen las comunidades vegetales entre ellas (a lo largo del tiempo o de parámetros ambientales continuos) y cómo, previsiblemente, responderán ante cambios ambientales concretos. III.- VOLUMEN DE TRABAJO Asistencia a clases teóricas Trabajo práctico de campo Elaboración en gabinete del trabajo práctico Estudio-preparación clases de teoría Estudio para preparación de exámenes Realización de exámenes Asistencia a tutorías Asistencia a seminarios y otras actividades TOTAL VOLUMEN DE TRABAJO 2 horas/semana x 8 semanas = 16 horas 5 horas/día x 7 días= 35 horas 6 horas x 5 semanas = 30 horas 1 hora x 10 semanas = 10 horas 2 horas x 8 semanas = 16 horas 4 horas 2 horas x 4 semanas = 8 horas 2 horas x 3 semanas = 6 horas 125 horas/curso

4 IV.- OBJETIVOS GENERALES El objetivo general de la asignatura es describir la vegetación de la Península Ibérica, relacionándola siempre con aquellos parámetros ambientales, biológicos e históricos bajo los que se desarrolla y la configuran. No se trata, pues, de una mera enumeración descriptiva de comunidades vegetales, sino que se busca, además pero especialmente, que el alumno conozca las causas de la distribución de la vegetación en la Península. De este modo, podrá ser capaz de interpretar correctamente el territorio en el que desarrolle su actividad. Por otra parte, el conocimiento de los patrones vegetales de la Península, así como de las series evolutivas de la vegetación ibérica, constituyen herramientas básicas para interpretar correctamente el estado de conservación de un territorio. V.- CONTENIDOS Distribución de los principales parámetros ambientales en la Península Ibérica. Tipología de la vegetación climatófila ibérica y sus patrones de distribución. Sectorizaciones bioclimáticas. Descripción de la vegetación climatófila en la Península Ibérica y sus hábitats. Dinámica de la vegetación climatófila. Tipología de la vegetación edafohigrófila ibérica y sus patrones de distribución. Sectorización de la vegetación riparia. Tipología de la vegetación edafófila ibérica. Descripción de la vegetación riparia en la Península Ibérica y sus hábitats. Dinámica de la vegetación riparia. VI.- DESTREZAS A ADQUIRIR Aplicación del método científico aplicado al estudio de la vegetación. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad crítica. Aplicación de los principales procedimientos de trabajo de campo. VII.- HABILIDADES SOCIALES

5 Concienciación de la diversidad e importancia de la vegetación que puebla la Península Ibérica, tanto en el contexto europeo como en el mundial. Comprensión de la importancia de la conservación de la riqueza vegetal. Capacidad para distinguir entre situaciones reales diversas y tomar decisiones acerca de las medidas más adecuadas para la conservación del patrimonio vegetal. Se trata de saber Interpretar en qué situaciones la vegetación precisa de una conservación más estricta, diferenciándolas de aquellas que aún siendo valiosas y merecedoras de ser conservadas están en una situación menos crítica o están siendo favorecidas por la acción humana y, por lo tanto, no están en peligro. Capacidad para trabajar en equipo en un problema concreto. Capacidad de argumentación con criterio racional, es decir, basado en evidencias científicas contrastadas. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente o por escrito de modo coherente y organizado. Capacidad para obtener información para afrontar nuevos problemas. Capacidad crítica en la valoración del trabajo propio y ajeno como punto de partida al incremento del conocimiento científico y al enriquecimiento ético. VIII.- TEMARIO Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL Tema Título y contenido Semanas 1 Distribución de los principales parámetros ambientales en la Península Ibérica. 1ª 2 Tipología de la vegetación climatófila ibérica y sus patrones de distribución. Sectorizaciones bioclimáticas. Caracterización de los diferentes tipos ecológicos de los bosques y 2ª matorrales ibéricos. Sectorizaciones. 3 Descripción de la vegetación climatófila en la Península Ibérica, sus hábitats y sus relaciones seriales. Bosques y matorrales climatófilos de la región Eurosiberiana. 3ª-6ª Bosques y matorrales climatófilos de la región Mediterránea. 4 Tipología de la vegetación edafohigrófila ibérica y sus patrones de distribución. Sectorización de la vegetación riparia. Estructura de la vegetación riparia. Diversidad estructural. Caracterización de 7ª los diferentes tipos ecológicos de los bosques y matorrales riparios ibéricos. Sectorización. 5 Tipología de la vegetación edafófila ibérica. Caracterización de la vegetación característica de las dunas, saladares, margales y yesos ibéricos. 8ª

6 IX.- BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA Bibliografía básica: COSTA TENORIO, M., MORLA, C. & SAINZ OLLERO, H. (coords.) Los bosques ibéricos. Una interpretación geobotánica, Barcelona, Planeta. FERRERAS, C. & M. E. AROZENA Guía física de España. 2. Los bosques. Madrid, Alianza Editorial, FONT QUER, P La vegetación en: M. Terán (ed.) Geografía de España y Portugal. Barcelona, Montaner y Simó. LARA, F., R. GARILLETI & J. A. CALLEJA La vegetación de ribera de la mitad norte española. Centro de Estudios y Experimentación de Obras Públicas. Ministerio de Fomento. Madrid PEINADO LORCA, M. & S. RIVAS-MARTÍNEZ (eds.) La vegetación de España, Alcalá de Henares, Universidad de Alcalá de Henares. RIVAS-MARTÍNEZ, S Mapa y Memoria del Mapa de series de vegetación de España, Madrid, ICONA. RIVAS-MARTÍNEZ, S., T. E. DÍAZ, F. FERNÁNDEZ-GONZÁLEZ, J. IZCO, J. LOIDI, M. LOUSA & Á PENAS Vascular plant communities of Spain and Portugal. Addenda to the syntaxonomical checklist of 2001, parts I & II. Itinera Geobotanica 15(1-2): SUÁREZ CARDONA, F., H. SAINZ OLLERO, T. SANTOS MARTÍNEZ & F. GONZÁLEZ BERNÁLDEZ Las estepas ibéricas, Madrid, Ministerio de Obras Públicas y Transportes, Bibliografía complementaria: ALCARAZ, F Manual de teoría y práctica de Geobotánica. Universidad de Murcia. ALCARAZ, F., T. E. DÍAZ, S. RIVAS-MARTÍNEZ & P. SÁNCHEZ-GÓMEZ Datos sobre la vegetación del sureste de España: provincia biogeográfica Murciano- Almeriense. Itinera Geobotanica, 2. ASEGINOLAZA, C., D. GÓMEZ GARCÍA, X. LIZAUR, G. MONTSERRAT, G. MORANTE, M. R. SALAVERRIA & P. M. URIBE-ECHEBARRIA Vegetación de la Comunidad Autónoma del País Vasco, 2ª ed., Vitoria, Viceconsejería de Medio Ambiente, Gobierno Vasco. CEBALLOS, L. & F. ORTUÑO Estudio sobre la vegetación y flora forestal de las Canarias Occidentales. Sta. Cruz de Tenerife, Excmo. Cabildo Insular. DÍAZ, T. E. & J. A. FERNÁNDEZ PRIETO El paisaje vegetal de Asturias. Itinera Geobotánica, 8: FOLCH GUILLÉN, R La vegetació dels Països Catalans, Barcelona, Ketres. LADERO, M., T. E. DÍAZ, Á. PENAS, S. RIVAS-MARTÍNEZ & C. VALLE Datos sobre la vegetación de las Cordilleras Central y Cantábrica. Itinera Geobotanica, 1. MARTÍN, J., S. CIRUJANO, M. MORENO, J. B. PERIS & G. STÜBING Lavegetaciónn protegida en Castilla-La Mancha. Descripción, ecología y conservación de los hábitat de protección especial. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. NOIRFALISE, A Carte de la végétation naturelle des États membres des Communautés européenes et du Conseil de l'europe. 1: , 2ª ed., Luxemburgo, Comunidad Europea. OZENDA, P Végétation du Continent Européen. París, Delachaux et Niestlé.

7 POLUNIN, O. & M. WALTERS Guía de la vegetación de Europa, Barcelona, Omega. RIVAS-MARTÍNEZ, S., J. C. BÁSCONES, T. E. DÍAZ, F. FERNÁNDEZ-GONZÁLEZ & J. LOIDI Vegetación del Pirineo occidental y Navarra. Itinera Geobotanica, 5: RIVAS-MARTÍNEZ, S., M. COSTA TALENS & J. LOIDI La vegetación de las islas de Ibiza y Formentera (Islas Baleares, España). Itinera Geobotanica, 6: RIVAS-MARTÍNEZ, S., M. COSTA TALENS, P. SORIANO, R. PÉREZ, L. LLORENS & J. A. ROSSELLÓ Datos sobre el paisaje vegetal de Mallorca e Ibiza (Islas Baleares, España). Itinera Geobotanica, 6: RIVAS-MARTÍNEZ, S., F. FERNÁNDEZ-GONZÁLEZ, D. SÁNCHEZ-MATA & J. M. PIZARRO Vegetación de la Sierra de Guadarrama. Itinera Geobotanica, 4. RIVAS-MARTÍNEZ, S., M. LOUSA, T. E. DÍAZ, F. FERNÁNDEZ-GONZÁLEZ & J. C. COSTA La vegetación del sur de Portugal (Sado, Alentejo y Algarve). Itinera Geobotanica, 3: RIVAS-MARTÍNEZ, S., W. WILDPRET, M. del ARCO, O. RODRÍGUEZ, P. L. PÉREZ de PAZ, A. GARCÍA-GALLO, J. R. ACEBES, T. E. DÍAZ & F. FERNÁNDEZ GONZÁLEZ Las comunidades vegetales de la Isla de Tenerife (Islas Canarias). Itinera Geobotanica, 7: RIVAS-MARTÍNEZ, S., W. WILDPRET, T. E. DÍAZ, P. L. PÉREZ de PAZ, M. del ARCO & O. RODRÍGUEZ Outline vegetation of Tenerife Island (Canary Islands). Itinera Geobotanica, 7: X.- METODOLOGÍA La asignatura se desarrolla en cuatro planos que permiten el mejor aprendizaje y asimilación de la materia por parte del alumno: 1) clases teóricas; 2) clases-trabajos prácticos de campo; 3) trabajo personal; y 4) trabajo en grupo. 1. Clases teóricas. El desarrollo teórico de la materia estará basado en la clase magistral apoyada con material aportado previamente por el profesorado, de manera que las clases puedan ser más fluidas y promuevan, hasta donde sea posible, la participación del estudiante. 2. Clases-trabajos prácticos de campo. Es en contacto con la naturaleza, la toma de datos in situ y el posterior análisis de lo observado en ella la mejor manera para que el alumno aprenda eficazmente los contenidos de esta asignatura. Durante una estancia de prospección de un territorio, los estudiantes deberán delimitar fisonómica, ecológica y florísticamente los tipos de vegetación presentes en el territorio escogido. La interpretación de estos resultados previos se plasmarán, tras su ubicación ecológica y areal en la Península, en forma de trabajo de campo en grupo. Se considera que este trabajo es uno de los ejes principales del aprendizaje del alumno.

8 3. Trabajo individual. Es evidente que sin un trabajo y esfuerzo personales, el alumno no aprende. La curiosidad es la fuente de la que se nutre el investigador. En el aprendizaje, las características personales son las que definen las estrategias básicas que cada alumno debe de explorar y potenciar para aumentar su rendimiento. 4. Trabajo colectivo. Se entiende por trabajo colectivo tanto el trabajo desarrollado en grupo con el objetivo de presentar un informe o investigación en un seminario o escrito, como la interactuación con el docente en el momento de las tutorías. El trabajo en grupo se centrará en la elaboración del informe de las actividades prácticas de campo, ampliado a partir de la bibliografía que proporcione el profesorado con la definición y caracterización de cada comunidad. Este trabajo de ampliación podrá perfectamente ser el trabajo individual del estudiante, en el caso de que la complejidad del territorio o de la comunidad vegetal así lo permita. Es importante que el trabajo de grupo implique un reparto de responsabilidad y esfuerzo comparable entre todos los miembros del equipo. La labor de seguimiento en tutorías es de gran importancia. En el cuadro adjunto se recoge el desglose aproximativo del reparto de horas a lo largo del cuatrimestre. Semana Horas Preparación de: Ejercicios presenciales Teoría Práctica Teoría Práctica Exámenes Tutorías Seminarios Exámenes Totales

9 XI.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se considerarán cuatro aspectos (teoría, prácticas, seminarios y trabajo individual) en la evaluación de la materia cuyo porcentaje en la calificación final queda reflejado en el cuadro siguiente: ASPECTOS EVALUADOS Porcentaje en la nota final TEORÍA Examen final 65 TRABAJO PRÁCTICO Valoración global del informe de campo 15 TRABAJO INDIVIDUAL Aportación individual al informe de campo 15 SEMINARIOS Exposición del informe de campo 5 La evaluación de los aspectos teóricos de la materia se realizará mediante un examen. Las prácticas se evaluarán mediante el informe presentado sobre la zona de campo estudiada. La participación en los seminarios no sólo contempla la exposición del tema (el informe del trabajo de campo), sino la implicación de los alumnos en las exposiciones de los otros grupos. Esto debe traducirse finalmente en la asimilación de alguna de las ideas o conceptos expuestos en cada seminario y se puede evaluar incorporando en el examen de teoría cuestiones referentes a los seminarios realizados. El trabajo individual consiste en la elaboración individual de alguna parte del informe, generalmente la definición de una de las comunidades presentes o la resolución de algún problema metodológico presente en el estudio. Se incluirá, con su autor debidamente identificado, dentro del informe del trabajo de campo.