Los mapas conceptuales dentro del proyecto ABC Mª José Roldán Madueño y Mª Victoria Sánchez Pastor CEIP La Pedrera, Yecla (Murcia) Resumen El presente programa se enmarca dentro de un proyecto de innovación educativa que se está desarrollando en el CEIP la Pedrera de Yecla. La maestra de audición y lenguaje y la intérprete de Lengua de Signos, están adaptando los mapas de los distintos niveles a la lengua de signos, y otros distintos temas de la vida diaria a los alumnos con discapacidad auditiva, al pertenecer nuestro centro al proyecto ABC. De este modo se le favorece que la información les llegue de manera visual como vía alternativa a la auditiva, consiguiendo que los aprendizajes sean significativos a través de una metodología más motivadora y atractiva para ellos/as. ANTECEDENTES El proyecto nace como consecuencia de la reflexión del Claustro de Profesores por mejorar nuestra práctica docente diaria en el aula, al dotar al profesorado, a los padres y madres y a los niños/as fundamentalmente, de estrategias y herramientas que favorezcan un aprendizaje de calidad, basado en las relaciones entre lo que saben y el conocimiento nuevo, construyendo conocimientos con sentido y coherencia, en base a la revisión de nuestra práctica educativa, en la que percibimos que en numerosas ocasiones, los alumnos/as memorizan los contenidos solamente para pasar el examen o control, de modo que cuando queremos volver a recuperar esa información, supuestamente aprendida, tenemos que comenzar, en la mayoría de los casos, desde el principio. El CEIP La Pedrera trabaja con un alumnado cuyas familias mayoritariamente son de nivel cultural medio y medio-bajo. Es un centro que cuenta con el programa de compensatoria y con el Proyecto ABC. Cuya finalidad de este proyecto es: - Aumentar la autonomía y competencia comunicativa del alumno/a. - Mejorar el éxito escolar. - Mayor consecución de las competencias básicas, el mejor desarrollo personal, social y cognitivo del alumnado. El proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo con los alumnos con discapacidad auditiva debe cumplir los siguientes requisitos: - Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras. - Desarrollar la memoria comprensiva. - Favorecer situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. - Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. 1
Estos requisitos se cumplen con el proyecto de innovación llevado a cabo en el colegio La Pedrera, ya que al trabajar con mapas conceptuales el aprendizaje de los alumnos sordos es más motivador y comprensivo al ser presentado de manera estructurada y visual. A la vez, las clases se hacen más dinámicas y se les ofrece la oportunidad para que estructuren sus conocimientos sobre un tema expuesto, así se consigue un aprendizaje más significativo. Desde el centro se plantea incidir en un cambio metodológico en el aula en dos vertientes: una que afecta directamente a la metodología del profesorado, al modificar la forma en la que se plantea impartir la clase, presentando la información planificada y organizada, con todos sus recursos, sin improvisaciones en la concepción de la misma, aunque lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades que plantee el alumnado en un momento determinado o durante el desarrollo de la sesión. La segunda vertiente se centra en dotar al alumnado de herramientas y estrategias que posibiliten que su aprendizaje nazca de la reflexión y de la interiorización de los conocimientos. En el caso para los alumnos/as con discapacidad auditiva, el uso de esta estrategia metodológica les ayuda a integrar de forma organizada los conocimientos, para que los aprendizajes sean significativos y no se les olviden con facilidad. Este alumnado presenta mayor dificultad a la hora de estructurar la información, ya que debido a su discapacidad algunas ideas o conceptos no les llegan en su totalidad. Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el proyecto son los siguientes: 1. Realizar mapas conceptuales con Cmap Tools por parte de todos los maestros/as inscritos en esta actividad. Dichos mapas estarán obligatoriamente relacionados con las unidades didácticas que se desarrollen en las aulas. 2. Modificar la metodología de trabajo por parte del profesorado implicado, incorporando en su quehacer diario la explicación de los conocimientos a través de los mapas conceptuales elaborados, mostrando aquellos recursos (vídeos, imágenes, textos, power point ) que se hayan incorporado al mismo. 3. Explicar verbalmente o por escrito, por parte del alumnado, el mapa conceptual previo a la realización de pruebas del tipo control o examen. 4. Elaborar, por parte del alumnado de 5º y 6º, por sí mismos, en grupo o individualmente, mapas conceptuales sencillos en papel y/o usando Cmap Tools. 5. Utilizar, por parte del profesorado, Cmap Tools como herramienta o instrumento más de evaluación de conocimientos, al constatar el grado, la forma y la coherencia con la que cada alumno/a ha elaborado su mapa conceptual. Estos objetivos se relacionan con el desarrollo de las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística (Lengua de signos): al explicar verbalmente, en lengua de signo y por escrito, el contenido y estructura de un mapa conceptual. b) Competencia matemática: al facilitar la comprensión y resolución de problemas, así como ayuda a razonar de forma lógica. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se trabajan fundamentalmente los contenidos de Conocimiento del Medio, puesto que éste área 2
contiene información más compleja de retener, información que permite la interpretación del mundo y la aplicación de conceptos. d) Tratamiento de la información y la competencia digital: al usar el software Cmap Tools, con todos los recursos que proporciona. e) Competencia para aprender a aprender: al elaborar los mapas se capacita al alumnado para que sea autónomo en la organización de su propio aprendizaje. f) Competencia en autonomía e iniciativa personal: al realizar mapas conceptuales en grupo o individualmente se desarrollan las actitudes de responsabilidad, constancia, autoestima, creatividad, aprender de los errores, imaginar proyectos, planificar, elaborar y formular ideas, flexibilidad en los planteamientos y capacidad de autocrítica, así como aceptar y comprender los planteamientos de los demás miembros de un grupo de trabajo, entre otras. ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES. El grado de consecución del primer objetivo ha sido alto ya que, todos los maestros/as participantes han realizado mapas conceptuales utilizando Cmap Tools. Estos mapas han estado referidos a las unidades didácticas que se desarrollan en el aula, así como elaboración de otros con distintos campos semánticos adaptados a los alumnos/as con discapacidad auditiva, elaborados por la intérprete de lengua de signos. En cuanto a la metodología, el segundo objetivo, ha sido modificada la forma de trabajar. Ya no se trata de interpretar las explicaciones verbalmente de los apartados del libro y mandar los ejercicios relacionados, sino que hay un trabajo previo y reflexivo del profesor. Él selecciona, él decide qué contenidos, de qué manera los organiza, qué recursos selecciona y cómo los evalúa. La unidad está perfectamente organizada, pensada, interiorizada por el profesor, para posteriormente trabajar con el alumnado. El grado de consecución del tercer objetivo es distinto en función de los niveles, aunque se ha trabajado en todos los cursos. Se ha favorecido el desarrollo del lenguaje oral y signado, como a nivel escrito. El objetivo cuarto, el centro no cuenta con alumnado en 5º y 6º con discapacidad auditiva. Y el último objetivo, se ha utilizado como herramienta o instrumento para evaluar cuyos resultados son más positivos que en evaluaciones anteriores. RESULTADOS. El alumnado con discapacidad auditiva ha obtenido, hasta el momento, resultados positivos. Las calificaciones han mejorado y han despertado mayor interés por las asignaturas. Al presentarle la información ordenada y en imágenes, la captan y la retienen durante más tiempo. La metodología ha cambiado, los niños/as han comenzado a estructurar su pensamiento de otra manera, pasando del aprendizaje memorístico al significativo. 3
Con el mapa proyectado se hace más rica la exposición y la explicación, más motivadora para los alumnos/as, mejorando la atención, favoreciendo la integración de lo explicado de modo organizado. CONCLUSIONES. Con respecto a la utilidad, nos ha permitido explicar las ideas de forma clara, sencilla, organizada y jerárquica, complementando la explicación con recursos tales como imágenes o vídeos, que han enriquecido la exposición del profesor/a y han facilitado la comprensión de los conocimientos. Ha hecho que previamente planifiquemos minuciosamente la unidad didáctica planteada en función de las características de los alumnos/as. Todo ello al suponer una vía alternativa a la auditiva. El apoyo visual ha sido relevante, así como poder aprender a partir de una estructura prediseñada cuando no se tiene ayuda fuera de la escuela o cuando organizar las ideas resulta prácticamente una misión imposible. En este momento el centro cuanta con un recurso de considerable relevancia a la hora de trabajar con el alumnado, ya que se dispone de muchos mapas que facilitan enormemente el desarrollo de la práctica docente diaria y el aprendizaje desde los más pequeños hasta los mayores, cada uno a su nivel. Ha supuesto claramente una mejora en la calidad de la enseñanza que ofrecemos a nuestros alumnos/as. Así lo han valorado también las familias a las que se les ha consultado y los propios alumnos/as que han agradecido este cambio en la forma de plantear las clases. Hemos logrado los objetivos propuestos, aunque entendemos que nos encontramos solamente ante el comienzo del camino, debemos profundizar más en esta estrategia metodológica y revisar aquellos desajustes que pudiéramos observar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. México: Trillas. Cañas, A.J., Novak, J.D. & González, F.M. (Eds.) Concept Maps: Theory, ethodology, Technology, Proceedings of the First International Conference on Concept Mapping. Pamplona: Editorial Universidad Pública de Navarra. Roldán, Mª.J. y Sánchez, Mª.V. (2014) Los mapas conceptuales dentro del proyecto ABC. En: Navarro, J.; Gracia, Mª.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educación diversa. Murcia: Consejería de Educación, Cultura y Universidades. 4
ANEXOS 5
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