Guía Docente de la Asignatura: Prácticum III: Análisis, Planificación e Intervención Específica.

Guía Docente de la Asignatura: Prácticum III: Análisis, Planificación e Intervención Específica. Responsable Facultad Titulación Materia Prof. Dr. Manuel Gil Mediavilla Humanidades y Ciencias Sociales Grado en Educación Infantil Prácticum Plan 2012 Carácter Periodo de impartición Curso/s Nivel/Ciclo Prácticas Externas Anual Tercero Grado Créditos ECTS Teóricos 0 Prácticos 6 Total 6 Lengua en la que se imparte Datos de Contacto: Castellano Correo electrónico: manuel.gil@ui1.es 1

Presentación Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas Asignaturas de la Materia Prácticum I: Observación y Análisis. PE 1 6 150 Prácticum II: Análisis, Planificación e Intervención General. Prácticum III: Análisis, Planificación e Intervención Específica. PE 2 12 350 PE 3 12 300 Prácticum IV: Mención u Optatividad. PE 4 12 300 Contextualización curricular de la asignatura Prerrequisitos para cursar la asignatura Identificar las variables y procesos que están presentes en un centro educativo y describir su organización. Identificar las variables personales, formales, materiales y estructurales del aula y aplicarlas en la organización de los espacios y del tiempo. Aplicar los conceptos que se han aprendido en la formación teórica en un contexto concreto y real. Aplicar las destrezas y habilidades sociales para crear un clima de aula propicio para el aprendizaje y la convivencia. Recoger información sobre las características del grupo-clase y diseñar acciones didácticas adaptadas a las diferentes situaciones. Identificar y describir los procedimientos que utiliza el centro para promover la participación de los distintos sectores sociales en la comunidad escolar y de la comunidad escolar en el entorno social. Colaborar e implicarse en las actividades cotidianas del centro y del aula y mostrar su disposición para llevar a cabo proyectos de innovación y mejora. Autoevaluar los aprendizajes adquiridos en el período de prácticas y reflejar estos resultados en un informe escrito. Para que sea posible la matriculación en las asignaturas Prácticum II, Prácticum III y Prácticum IV será necesario haber aprobado las propuestas para años anteriores y la matriculación en asignaturas que marquen el carácter propio de cada una de las prácticas. 2

Competencias CE-28: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Competencias CE-29: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CE-30: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. CE-31: Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. CE-28: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Competencias de la Asignatura CE-29: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CE-30: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. CE-31: Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. 3

Metodología Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 0 0 Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). Actividades de Interacción y colaboración (Foros- Debates de apoyo al caso y a la lección). 0 0 Actividades de aplicación práctica (individuales). 8 200 0 0 Lectura crítica, análisis e investigación. 2,8 70 Actividades de aplicación práctica (grupal online). 0 0 Actividades de evaluación. 0 0 Presentaciones de trabajos y ejercicios. 0 0 Prácticas de iniciación profesional. 0 0 Seminarios. 0 0 Prácticas externas. 29,6 740 Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Trabajo Fin de Grado. 0 0 Tutorías. 2,4 60 Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,8 20 Actividades de evaluación. 0,4 10 Actividades Formativas de la Materia Actividad Trabajo dirigido Total 3,6 90 Total 40,4 1010 Descripción Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual) Actividades de descubrimiento inducido (Estudio de Caso). Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). Actividades de aplicación práctica (grupal online). Presentaciones de trabajos y ejercicios. Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio. Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido. Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes. 4

Metodología Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura. Interacción alumno-tutor (Aula Virtual) Tutorías. Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. Actividades de evaluación. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas. Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Trabajo Autónomo del alumno Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). Actividades de aplicación práctica (individuales). Lectura crítica, análisis e investigación. Actividades de evaluación. Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc. Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Actividades Formativas de la Asignatura Proceso de Aprendizaje Tutorías Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. Actividades de evaluación. Tutorías: Interacción directa con el tutor académico y con el tutor de prácticas. Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. Supone la elaboración individual del portfolio. Actividades de evaluación. La evaluación en este caso se realizará atendiendo a dos aspectos: 1) La evaluación del tutor de centro (actitudes/aptitudes, motivación y esfuerzo); y 2) Evaluación del tutor académico (portfolio). 5

Metodología Esta asignatura se configura en torno a tres fases: 1. Fase de asignación de centro. El coordinador de prácticas realizará las actuaciones oportunas y confirmará al estudiante el centro asignado, el tutor y otros datos necesarios para la implementación del Prácticum. 2. Fase de desarrollo. Esta fase supone la estancia en el centro asignado en horario escolar completo un mínimo de 180 horas y está dirigida y supervisada por tu Tutor Académico y tu Tutor de Centro. 2.1. Fase de análisis del contexto y la planificación de la intervención. Esta fase tiene asignados 4 ECTS de la asignatura y se va desarrollar durante las primeras 60 horas de la asignatura. Orientaciones al estudio a. Análisis del contexto: El alumnado realiza una toma de contacto con el centro, su entorno, el equipo educativo, las enseñanzas y los recursos que se utilizan en Educación Infantil. El alumno cumplimentará los apartados contenidos en los anexos correspondientes a la memoria de prácticas. b. Planificación de la intervención: en base al punto anterior, es necesario planificar, al menos, una actividad o sesión para su implementación en el período de prácticas que será supervisada tanto por el Tutor del centro como por el Tutor Académico. 2.2. Fase de intervención y evaluación del proceso educativo planificado. Esta fase tiene asignados 8 ECTS y se desarrollará en las siguientes 120 horas del Practicum. Una vez planificada la intervención, se implementará en el aula con la supervisión del Tutor de Centro. El alumno cumplimentará los apartados contenidos en los anexos correspondientes a la memoria de prácticas. 3. Fase final. Evaluación. Tras la finalización del Practicum III, el estudiante debe completar el resto de apartados del portfolio de prácticas de acuerdo con las especificaciones recibidas, contando con el asesoramiento de tu Tutor Académico. Resultados de Aprendizaje de la Materia Resultados de Aprendizaje de la Asignatura Aplica a una situación real o simulada las competencias adquiridas en las diferentes áreas de conocimiento del Grado. Idea, planifica, ejecuta y evalúa proyectos o situaciones laborales reales o simuladas. Conecta los intereses académicos con el mundo profesional. Dispone de pautas metodológicas para el desarrollo y aplicación de ideas y conocimientos en el ámbito laboral. Aplica a los contextos laborales las competencias adquiridas en la formación académica. Aplica los valores sociales derivados de la ética profesional. Aplica a una situación real o simulada las competencias adquiridas en las diferentes áreas de conocimiento del Grado. Conecta los intereses académicos con el mundo profesional. Dispone de pautas metodológicas para el desarrollo y aplicación de ideas y conocimientos en el ámbito laboral. Adapta a los contextos laborales las competencias adquiridas en la formación académica. 6

Seguimiento y Evaluación Plan de Evaluación El sistema de evaluación será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. El sistema de calificaciones estará acorde con la legislación vigente. (Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional). Se utilizará como principal estrategia evaluativa el Portfolio, entendiendo por tal una colección organizada de trabajos y documentos, previamente seleccionados por el alumno, que reflejan su proceso y su rendimiento con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos (Barberá, 2005, p.499). Se realizará una evaluación continua basada en la resolución de situaciones y problemas simulados, relacionados con entornos laborales del sector. Dicha evaluación se complementará con la entrega y evaluación del Portfolio. El sistema de calificación de esta asignatura gira en torno a dos ítems básicos: Sistema de Calificación La evaluación del tutor de centro (40%). El tutor de centro valorará la predisposición del estudiante, en relación al centro de prácticas y a la función docente. La evaluación del tutor académico (60%). Se evaluará el portfolio y las actividades entregadas a lo largo de la asignatura (que conformarán el portfolio) entregado al finalizar la asignatura donde se premiarán: 1) las búsquedas y selección de contenidos adecuados al tema de estudio, 2) la capacidad de profundización, análisis y argumentación se ciñe al tema del practicum; 3) Claridad expositiva; 4) Elaboración original de ideas propias; y 4) La correcta citación de las referencias bibliográficas, en formato APA. 7

Programación de Contenidos Introducción El Prácticum III, situado en el tercer curso del Grado y con una asignación de 12 ECTS, está orientado a que el maestro en formación conozca, preferentemente, el segundo ciclo de la Etapa de Educación Infantil (3 a 6 años). Como se ha comentado anteriormente, se espera que el estudiante se integre plenamente en la práctica docente, en estrecha colaboración con el tutor de prácticas, a través de un proceso planificado y basado en un análisis de las características concretas del aula, de la escuela y del entorno socioeconómico y cultural en el que opera el Centro educativo. En este periodo se dará preferencia a las intervenciones relacionadas con las materias del módulo didáctico y disciplinar que ayuden al maestro en formación a focalizar la actividad docente en intervenciones más específicas (manteniendo el principio de globalidad de la Etapa de Educación Infantil). Módulo 1: El Prácticum en la formación inicial del maestro 1. El Prácticum en los grados de educación 1.1 Intenciones educativas 1.2. Objetivos generales y específicos 2. Planificación y organización del Prácticum 2.1. Organización de espacios formativos 2.1.1 Formación inicial 2.1.2 Formación en el centro escolar 2.1.3 Formación personalizada 2.2. Evaluación del Prácticum Breve Descripción de los Contenidos Módulo 2: Observación y conocimiento del contexto escolar 1. La observación en contextos educativos 1.1. Análisis de conceptos 1.2. Etapas en la observación 1.3. El papel del observador 1.4. Tipología de observación 1.5. La observación sistemática 2. La observación durante el Prácticum 2.1. Guía de Autovaloración Inicial 2.2. Guía de Observación y Planificación 2.2.1. El Centro Educativo 2.2.2. El Aula 2.2.3. La Intervención Educativa Módulo 3. Actuación, interacción y colaboración en el centro escolar 1. Tareas y funciones del docente 1.1. Intervención con el alumnado 8

Programación de Contenidos 1.2. Colaboración con las familias 1.3. Coordinación con el equipo docente 2. La programación didáctica 2.1. Características 2.2. Estructura 2.3. Evaluación 3. Principios pedagógicos y metodológicos 4. Pautas de actuación, interacción y colaboración 4.1. Estrategias didácticas Módulo 4. Planificación e intervención en el contexto escolar 1. Planificación de la acción educativa 1.1. La programación educativa 1.1.1. Objetivos 1.1.2. Competencias 1.1.3. Contenidos 1.1.4. Metodología y actividades 1.1.5. Recursos y organización espacial 1.1.6. Atención a la diversidad 1.1.7. Evaluación 2. Planificación y desarrollo en el aula 3. Intervención y evaluación en el contexto escolar Módulo 5: Síntesis, reflexión y evaluación 1. La importancia de la práctica reflexiva 2. El proceso reflexivo durante el Practicum 2.1. A nivel de centro escolar 2.2. A nivel de aula 2.3. Intervención educativa del tutor de centro 2.4. Planificación e intervención del estudiante 3. Reflexión final Módulo 6. La Memoria de Prácticas 1. Introducción 2. Orientaciones para la redacción 3. Diseño y aspectos formales 4. Guion de contenido 4.1. Justificación 9

Programación de Contenidos 4.2. Contextualización y descripción del centro 4.3. Trabajo en el aula 4.4. Planificación, desarrollo y evaluación 4.5. Reflexión final 10

Bibliografía y Otros Recursos Bibliografía Básica Bibliografía Complementaria Larrosa, F., y Carda, R. M. (2007). La organización del centro educativo. Manual para maestros. Alicante: ECU. Tójar Hurtado, J. C. (1999). Observación y evaluación de procesos de interacción en el aula. En M. T. Anguera (Ed.), Observación en la escuela: aplicaciones (pp. 101-130). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Álvarez, M., y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Antunez, S., Del Carmen, C. M., Imbernón, F., Parcerisa, A., Zabala, A. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. Fernández-Ballesteros, R., y Carrobles, J. A. (1991). Evaluación conductual. Madrid: Pirámide. Pérez-Serrano, G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y análisis de datos. Madrid: Editorial Muralla. Ponce de León, A., y Alonso, R. A. (coords.) (2012). La programación de aula en Educación Infantil paso a paso. Madrid: CCS. Postic, M., y De Ketele, J. M. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea. Sugrañes, E. (2012). Observar para interpretar: Actividades de vida cotidiana para la Educación Infantil. Madrid: Grao. Registro estatal de centros docentes no universitarios. https://www.educacion.gob.es/centros/home.do Los siguientes enlaces nos enseñan las características de distintas clases de centros en los que se imparte educación infantil y primaria. Entrando en ellos podrán comprobar que existen diferencias en el tamaño y titularidad pero todos tienen una organización similar y los objetivos educativos finales son idénticos. Escuela Municipal de Educación Infantil La Senda. Segovia http://www.segovia.es/index.php/mod.pags/mem.detalle/id.11394/relcategoria.2592/area.23/seccion.40 Escuela Infantil Pipo`s. Madrid http://www.escuelainfantilpipos.es/ Centro de Educación Infantil y Primaria Costa Blanca. Alicante http://www.cpcostablanca.es/ Otros Recursos Todas las Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas tienen un acceso a la red de centros de su territorio. Directorio de Centros. Cantabria http://www.educantabria.es/directorio_alfabetico_de_centros/centros/directorio/ Portal de Educación. Castilla La Mancha http://www.educa.jccm.es/es/centros La Asociaciones de Madres y Padres realizan una función muy importante en el Centro de Infantil. AMPA CEIP Plácido Domingo. Madrid http://ampatejo.es/ Documentos de planificación de un centro educativo https://www.google.es/#q=que+es+el+pec+en+un+centro+educativo https://www.google.es/#q=como+se+elabora+un+rri+de+un+centro+educativo http://cracabrera.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pga.pdf 11

Bibliografía y Otros Recursos http://www.slideshare.net/emitena/pga-20112012 http://didacticacegi.blogspot.com.es/2011/10/guion-de-una-pga-y-de-un-proyecto.html http://www.slideshare.net/juangarmon/pec-y-rri http://www.waece.org/index.php 12

Comentarios Adicionales Se muestran 42 ECTS adscritos al módulo de Prácticum. No obstante en la asignatura Prácticum II se cursarán 2 ECTS, no computados en la carga crediticia, directamente relacionados con alguna de las materias básicas e imputados al módulo de Formación Básica (en este caso, se recomienda la vinculación con la asignatura Las TIC en la escuela). Nota: esta opción ha sido utilizada por la Universidad de Cádiz en la Memoria del Grado de Educación Infantil verificada por ANECA en junio de 2010). 13