PLAN DE CONVIVENCIA Liceo Español Luis Buñuel ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN GENERAL... 2 2. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL LICEO.... 3 3. OBJETIVOS... 4 3. 1. OBJETIVOS DE PREVENCIÓN... 4 3.2. OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN... 5 4. ACTUACIONES A DESARROLLAR... 6 4.1. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN... 6 4.2. ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN... 11 4.3. ACTUACIONES ANTE EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING)... 13 4.4. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO... 15 5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO... 15 ANEXO I... 17 ANEXO II... 18 1
1. INTRODUCCIÓN GENERAL 1.1 Justificación Aprender a convivir es uno de los fines básicos del proceso educativo. Esto se consigue respetando y asumiendo la igualdad de todas las personas, cualquiera que sea su sexo, su raza, su ideología o su religión. El aprendizaje de la convivencia se basa en la adquisición de capacidades para la comunicación, para compartir un mismo espacio con personas diferentes y para aprender a solucionar los posibles conflictos de intereses de forma no violenta. Esto es tarea de toda la comunidad educativa. Desde todos los ámbitos, órganos de gobierno y coordinación, equipo directivo y tutores, se fomentará el aprendizaje y la práctica de conductas de responsabilidad y respeto, de exigencia de cumplimiento de deberes y ejercicio de derechos individuales, como uno de los fines primordiales de toda actividad educativa. Todo ello, tanto en el centro escolar, dentro y fuera del aula, como en las actividades extraescolares y complementarias que se realicen fuera del recinto escolar. 1.2 Fundamentación normativa 1. Ley orgánica 2/2006, de 03/05/2006, de Educación (B.O.E núm. 106, de 04/05/2006 [pág. 17158] ) 2. Real Decreto 1631/2006, de 29/12/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (B.O.E. núm. 5, de 05/01/2007 [pág. 677] ) 3. Orden ECI/2220/2007, de 12/07/2007, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria obligatoria. (B.O.E. núm.174, de 21/07/2007 [pág.31680] ). 1.3 El Liceo Español Luis Buñuel Tal como está recogido en el Proyecto Educativo, los alumnos del liceo tienen una serie de características que los hacen singulares. Una de las más importantes a tener en cuenta es la diversidad lingüística y cultural. Se dan con frecuencia situaciones de bilingüismo familiar y es habitual que un número significativo de alumnos use indistintamente el francés o el español para relacionarse con sus compañeros, profesores y personal no docente. En los últimos años se ha incrementado también la presencia de alumnos procedentes de otros sistemas educativos, fundamentalmente de Hispanoamérica, que buscan la posibilidad de continuar 2
sus estudios en el sistema educativo español al tiempo que aprenden o perfeccionan el francés.a ellos hay que añadir los alumnos españoles que por razones profesionales de sus padres residen temporalmente en Francia y encuentran en el Liceo la oportunidad de continuar sus estudios en el sistema educativo español. Todo ello da lugar a una gran movilidad de alumnos: cada año escolar hay un número significativo que se marcha y otro que llega. A esta diversidad de procedencia del alumnado se añade la diversidad socioeconómica de las familias de los alumnos. 2. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL LICEO. En líneas generales y teniendo en cuenta los datos aportados por los distintos estamentos de nuestra Comunidad Escolar a lo largo de este curso podemos afirmar que el clima de convivencia en nuestro liceo es bueno. El sistema de relaciones tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa (profesores, alumnado y personal de administración y servicios) como entre ellos es correcto y respetuoso. Siempre en términos generales, podemos afirmar que el grado de satisfacción sobre cómo son acogidos los alumnos y personal nuevos es muy bueno lo que favorece, entre otras cosas, la convivencia escolar. No se observan serios problemas pero somos conscientes de que todo es mejorable. No olvidemos que el conflicto se puede concebir como un proceso natural, no un hecho puntual, que se desencadena a raíz de una contraposición de intereses y que es necesario para el desarrollo psicosocial del individuo. Como sucede con el tratamiento del error en la actividad diaria de enseñanzaaprendizaje, también del conflicto debemos servirnos para profundizar en la educación de nuestros alumnos. Los desajustes y las conductas contrarias a la normas de convivencia aparecen de vez en cuando, principalmente en los primeros años de la ESO, y deben ser corregidos porque interrumpen el normal desarrollo de las clases, afectan negativamente al clima de la convivencia y deterioran materiales y recursos del centro, impidiendo conseguir los objetivos fijados en nuestro Proyecto Educativo. Estos conflictos se resuelven, la mayor parte de las veces, con el diálogo; otras veces, es necesario tomar alguna medida correctora menor (hacer deberes en el Aula de Estudio durante períodos de recreo) y, sólo en muy contadas ocasiones, se debe recurrir a tomar medidas más severas (supresión del derecho a la asistencia a clase o la supresión del derecho a la aplicación de la evaluación continua). Los tipos de conflictos más frecuentes son: Comportarse de manera inadecuada al contexto en el que se encuentran. Hablar a destiempo. Levantarse sin permiso. Hablar con los compañeros en el aula. Distracción y falta de atención. Olvido de los materiales necesarios para el desarrollo de la clase. No apagar el móvil. No conservar debidamente el material del liceo. Faltas injustificadas de asistencia y de puntualidad a clase. Desconsideración a los compañeros. 3
Encontrarse en espacios no autorizados. Fumar alguna vez dentro del recinto escolar. Incumplimiento de medidas correctoras impuestas. Comportamiento inadecuado en alguna salida extraescolar. No venir a clase después de los períodos de recreo. Desencuentros menores en espacios comunes. Insultos de tipo racista o sobre las características físicas. No mantener una educación correcta en los alrededores del liceo. Falta de respeto al profesor. A tenor de los documentos al respeto, podríamos concluir que llegan a ser más los tipos de conflictos que el número de alumnos que manifiesta algún tipo de los mismos, Sus causas pueden ser: - En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, falta de entendimiento con otras culturas, inexperiencia en el sistema educativo en el que están escolarizados. - En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no hay un seguimiento sobre materiales, tareas, etc. de sus hijos). En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud en la dosificación de la televisión, ordenador, en la insistencia en los valores como respeto, solidaridad o compañerismo; en otros casos los alumnos pasan demasiado tiempo solos por los horarios de trabajo de los padres. - En el profesorado perjudica, a vece, el poco diálogo individual tutor-alumno y la falta de un criterio común a la hora de actuar en determinados conflictos; así como la falta de retroalimentación en el proceso de información, comunicación y resolución de los conflictos. 3. OBJETIVOS 3. 1. OBJETIVOS DE PREVENCIÓN 1. Favorecer la integración de todos los alumnos en el aula y en el centro sin discriminación por razón de raza, sexo, edad, creencia o condición social, así como el conocimiento mutuo entre alumnos, no sólo como medida de prevención de conflictos sino también como medio de enriquecimiento personal. 2. Educar en valores (educación para la paz, moral, cívica, ambiental) y en el respeto a los derechos humanos, favoreciendo valores como la tolerancia y la solidaridad, así como desarrollar la democracia escolar. 3. Apreciar los valores positivos de las diferentes culturas existentes en el centro. 4. Fomentar habilidades sociales en el alumno de forma que éste pueda desarrollar cambios cognitivos, afectivos y de comportamiento, favoreciendo así el desarrollo de su autoestima 4
e impidiendo que se aísle (este objetivo requerirá una atención específica al alumnado que presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro). 5. Potenciar la acción tutorial como instrumento para favorecer la convivencia, consolidar el grupoclase y aportar información al profesorado, desarrollando actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo. 6. Favorecer la participación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia acordes con el desarrollo de valores de tolerancia y respeto mutuo. 7. Fomentar la colaboración entre escuela y familia, a partir de una coordinación adecuada entre el equipo docente (marcando una actuación coherente y una misma línea de trabajo), de la colaboración con el AMPA del centro en la organización de actividades dirigidas a la formación de las familias, y en general de la mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. 8. Enseñar a toda la Comunidad educativa a detectar y a resolver los problemas que conducen a la violencia y a situaciones racistas, xenófobas, discriminatorias y de acoso. 9. Fomentar el diálogo y enseñar a denunciar y a condenar la violencia. 10. Conocer la realidad del centro en cuanto a la convivencia para poder detectar a tiempo posibles situaciones de violencia y/o acoso. 3.2. OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN 1. Actuar ante los conflictos de manera inmediata mediante una actuación mediadora y reglamentaria. 2. Tratar de resolver los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el esfuerzo conjunto de profesores y alumnos, a partir de la aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y de la valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos. 3. Actuar ante los conflictos actuales de forma positiva y constructiva para la prevención de un conflicto futuro. 4. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherentes que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando así contradicciones que desorienten a los alumnos. 5. Aplicar tratamientos específicos u orientar a alumnos con dificultades de comportamiento que sean protagonistas de situaciones de intimidación y acoso hacia entidades especializadas, estableciendo medidas de coordinación y colaboración con instituciones y organismos que ayuden a modificar conductas conflictivas. 6. Utilizar la sanción como medida educativa cuando se considere conveniente. 5
4. ACTUACIONES A DESARROLLAR 4.1. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN 4.1.1. El Reglamento de Régimen Interior El Reglamento de Régimen Interior (RRI) es un documento institucional específico de cada centro educativo, que completa al Proyecto Educativo y que detalla la organización en cuanto a distribución de tiempos, espacios, funciones, derechos y deberes de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, así como las normas de convivencia y de actuación en caso de conductas contrarias a la misma que toda la comunidad educativa debe conocer. Actuaciones para dar difusión al RRI y garantizar que sea comprendido y asumido A comienzo del curso escolar, el Jefe de Estudios arbitrará las medidas necesarias para difundir entre todos los miembros de la Comunidad Educativa el RRI y garantizar que sea comprendido y asumido por todos. Actuaciones para facilitar la revisión del RRI Dada la importancia del RRI en la convivencia del centro, éste deberá ser revisado con la frecuencia, necesaria sin olvidar que debe aprobarse siempre por el Consejo Escolar a quién la Comisión de Convivencia elevará las propuestas de modificación en su caso. Ésta podrá proponer cambios al RRI por iniciativa propia o bien a petición de cualquier sector de la comunidad educativa. Por tanto, es importante que toda la comunidad educativa tenga conocimiento de la existencia de la Comisión de Convivencia y canalice a través de ella cualquier propuesta de modificación del RRI. 4.1.2. El Plan de Acción Tutorial El Plan de Acción Tutorial (PAT) es otro documento institucional, que forma parte del Proyecto Educativo y que es elaborado por el Departamento de Orientación. En él se establecen las funciones de los profesores tutores, los recursos y las medidas encaminadas a conseguir el desarrollo integral de todo el alumnado. Los tutores tienen una posición privilegiada en cuanto a la detección y prevención de problemas de convivencia ya que están en constante y estrecha relación con los alumnos (de forma grupal e individual), los padres, el resto de profesores del grupo, el Departamento de Orientación y el Jefe de Estudios. Es por tanto fundamental desarrollar actuaciones tendentes a facilitar la labor de los tutores. Actuaciones para facilitar la labor de los tutores - Al inicio de cada curso, el Orientador se reunirá con los tutores y les repartirá una copia del PAT, que analizará con ellos para asegurarse de que es comprendido y asumido. - Se realizarán reuniones de los tutores con el Departamento de Orientación las veces que sea necesario y como estipule el propio PAT. 6
- Se sensibilizará, aprovechando los claustros, al resto de profesores para que colaboren con los tutores, evitando así que éstos se sientan solos ante las múltiples tareas que les son encomendadas. - Se procurará, en la medida en la que la distribución de cargas lectivas lo permita, asignar las tutorías a profesores experimentados y que ya lleven tiempo en el centro de forma que conozcan bien su funcionamiento interno. Actuaciones para fomentar en los alumnos, desde la tutoría, valores y habilidades de comunicación y relación social - El tutor comentará el RRI y el Plan de Convivencia en las primeras sesiones de tutoría del curso. - Se podrá celebrar cada año El día escolar de la no-violencia y la paz - Se trabajará con los alumnos un documento que recoja las normas básicas de convivencia de forma clara y precisa (se propone como ejemplo el anexo I). - Se podrá pasar una encuesta al inicio de curso entre los alumnos para detectar situaciones generadoras de conflicto. - Se podrán organizar sesiones de tutoría con la intervención de alguna ONG relacionadas con la resolución pacífica de conflictos. - Se podrá establecer colaboración con la Comisaría de Neuilly-sur-Seine, que cuenta con un departamento de charlas de formación y sensibilización para niños y jóvenes, sobre temas como las drogas, las agresiones, el maltrato entre alumnos. - Se difundirán y debatirán los Estatutos Europeos para los centros democráticos sin violencia (http://www.coe.int/t/e/integrated_projects/democracy/02_activities/15_european_school_ Charter/) - Se organizarán actividades que permitan a los alumnos conocerse mejor a sí mismos y que fomenten la adquisición de una adecuada autoestima. - Se podrán organizar convivencias de dos o tres días que estimulen el equipo de grupo y el aprendizaje de la vida en común. Actuaciones para fomentar en los padres, desde el Departamento de Orientación, valores y habilidades de comunicación y relación social - Se colaborará con los padres en la resolución pacífica de conflictos vividos por sus hijos y relacionados con el ámbito. Actuaciones para alcanzar los objetivos del PAT desde las distintas asignaturas - Los objetivos del PAT y de este Plan de Convivencia son responsabilidad no solamente de los tutores sino de todo el profesorado en su conjunto, por lo que éstos tratarán de educar en valores mediante estrategias como: - la formación de grupos heterogéneos a la hora de hacer trabajos en equipo - la participación ordenada y respetuosa en clase por parte de los alumnos - la referencia al reconocimiento de derechos por instituciones de ámbito mundial - la simulación de actuaciones características de un sistema democrático - la actitud de respeto hacia las normas del RRI. 4.1.3. Participación de Comunidad Educativa 7
La participación democrática, respetuosa y constructiva forma parte del aprendizaje de la convivencia. Por ello, es necesario fomentar tal participación por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa. De hecho, el Reglamento de Régimen Interior crea los cauces para ello: Actuaciones para estimular la participación de los diferentes agentes educativos - A través de las Comisiones del Consejo Escolar, se estimulará la participación de los padres y alumnos pidiendo a sus representantes que recojan las quejas, propuestas, felicitaciones, etc., de los colectivos a los que representan. Así, a modo de ejemplo, los representantes de alumnos que forman parte de la Comisión de Comedor recogen en un libro de incidencias las incidencias diarias del comedor, para analizarlas en vistas a tomar mediante el diálogo las oportunas medidas de mejora. - El AMPA se reunirá, como ya es costumbre, un día por semana en las dependencias del Liceo, lo cual permite que la comunicación con el resto de la comunidad educativa sea fluida. - El AMPA, en función de las necesidades que detecte a través de los padres, organizará, como ya lo viene haciendo, actividades extraescolares en horario de tarde. - Siempre que sea posible, se editará, como hasta el momento, una agenda escolar de uso obligatorio para los alumnos que incluya una serie de páginas dirigidas a la correspondencia entre padres y profesores. Se insistirá a padres y profesores que usen dicho medio para comunicar cualquier incidencia que tenga lugar en el proceso educativo de los alumnos. De esta forma, muchos problemas pueden detectarse y detenerse a tiempo, gracias a la colaboración de familias y profesores. Actuaciones para mejorar las habilidades de diálogo democrático Aparte de las actuaciones previstas en el apartado de 4.1.2. relativo al Plan de Acción Tutorial, todo el profesorado tendrá la responsabilidad de fomentar dichas habilidades en cualquier situación educativa en la que se encuentre: impartición de clases, salidas extraescolares, guardias de recreo, guardias en horas lectivas, etc. Es importante que el profesorado se sienta no sólo respaldado y alentado por el Equipo Directivo sino que actúe con unidad de criterios y compromiso para evitar que nadie se sienta sólo y abrumado ante la tarea de educar. El profesorado deberá por tanto, independientemente de que sea o no tutor, dar ejemplo a los alumnos así como corregir aquellas conductas de los mismos que sean contrarias a la convivencia. 4.1.4. Medidas organizativas favorables a la convivencia. La prevención a través de una organización coherente del Liceo es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. Estas medidas deberán ser asumidas por todos los colectivos que integran la comunidad educativa. Los tutores Plantearán actividades encaminadas a fomentar la convivencia en general, dedicarán las primeras sesiones de tutoría a explicar las normas de convivencia del centro, la elección del delegado, etc. Impulsarán una dinámica de grupo en la que se potencie el trabajo cooperativo, la cohesión del grupo, la tolerancia y el respeto recíproco, la formación en valores personales y sociales que favorezcan la adquisición de hábitos de trabajo, relación social y comunicación equilibrados. Los tutores son una pieza clave en la convivencia y deberán: 8
- Canalizar las iniciativas de los padres y de los alumnos y coordinar las actividades de su grupo. - Ser informados de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados. - Informar a los padres (por correo o telefónicamente) de las faltas de asistencia reiteradas de sus hijos, y de las faltas cometidas. - Comprobar que los padres han firmado las notas en las agendas. - Solicitar a Jefatura de Estudios que convoque una reunión del equipo docente cuando surjan problemas de carácter colectivo para la adopción de medidas conjuntas de todo el profesorado. Los profesores Dedicarán la primera clase a explicar claramente a todos los alumnos cuáles son las normas de comportamiento adecuado en el aula no permitiendo actitudes como hablar en clase, acudir sin material, levantarse sin permiso, comer golosinas, agredir o marginar a los compañeros verbal o físicamente, etc. Al mismo tiempo, se fomentarán hábitos y valores positivos: escucha y respeto a los demás, respeto a las instalaciones, aprendizaje colaborativo, espíritu de grupo, ayuda a los que sufren agresiones, etc. En estos primeros días es fundamental sentar las bases de la convivencia y reforzar la autoridad del profesor, siendo el currículo un elemento secundario. Para ello el profesor deberá asumir personalmente el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el derecho de los alumnos a recibir una formación integral. Para prevenir una posible situación de conflicto, cuando el diálogo con el alumno no sea suficiente, el profesor podrá utilizar los siguientes recursos: - Cambiar la distribución de los alumnos en el aula. - Asegurarse de que el alumno apunte en la Agenda Escolar las tareas que debe realizar. - Anotar en la Agenda Escolar del alumno las posibles incidencias y comprobar que los padres las firman. - Utilizar el terminal SGD (Sistema de Gestión Docente) para comunicar observaciones sobre los alumnos a las familias, tanto de actitudes positivas como de otras mejorables. - Realizar entrevistas con los padres (personal o telefónicamente). Los profesores de guardia Acudirán puntualmente a la sala de profesores para comprobar si hay profesores ausentes, y en caso necesario acudirán sin demora al aula del grupo que esté sin profesor. Una vez allí, debe crear una atmósfera propicia para el estudio. Los profesores de Guardia de Recreo se repartirán por las zonas asignadas, controlando especialmente los baños y la puerta de entrada al gimnasio cuando esta no esté permitida. Los alumnos Conforme a lo establecido en el RRI, por el que se establecen las normas de convivencia, los alumnos tienen los siguientes deberes, de los que debe hacerlos partícipe el profesorado: - respecto al estudio: Asistir a clase con puntualidad Participar en las actividades formativas. 9
Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases, y Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos. - respecto al profesor: Mostrar respeto al profesor. Cumplir las normas y seguir las pautas. - respecto a sus compañeros: Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación. Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo. - respecto al centro: Colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación. Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad escolar. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico y las instalaciones. Los padres En la entrevista inicial que los tutores tienen con los padres se les transmitirá la idea de que la enseñanza es un proceso compartido junto a los profesores. Se les informará de que todos los profesores tienen en su horario una hora de atención a padres. Se les pedirá que no acudan al centro sólo ante situaciones de conflicto sino cuando quieran aportar sugerencias de mejora. Para la buena convivencia se pide a los padres: - Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesor en el aula. - Que inculquen a sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. - Que revisen si sus hijos traen el material a clase y hacen los deberes. - Que comprueben si sus hijos dedican en casa el tiempo necesario al estudio. - Que la relación no se base solamente en la queja, sino también en las sugerencias. - Compromiso en la exigencia de responsabilidades a sus hijos. La impunidad genera más conflictos. Hay que buscar en la sanción un efecto educativo. Los conserjes Realizan labores de vigilancia y custodia del centro, controlando los puntos de acceso a las dependencias, incluidos los exteriores al inmueble, velando por que se mantenga el orden en las zonas de tránsito mediante la realización de rondas por el exterior del inmueble. Darán cuenta a la dirección del centro de los actos en que se atente contra las instalaciones. No dejarán salir del centro a los alumnos menores de edad sin autorización del equipo directivo. Recordarán al alumnado que en los cambios de clase deben permanecer en su aula: no pueden salir al patio ni al pasillo. El Equipo Directivo 10
Estará abierto a las sugerencias que planteen los padres y alumnos y cualquier miembro de la comunidad educativa y, ante problemas de convivencia, dialogará con los alumnos y sus padres a fin de reconducir la situación. - Apoyará diariamente la labor del profesor en el aula - Recogerá las sugerencias que planteen los alumnos y mediará en la solución de los conflictos junto con su tutor. - Fomentará el diálogo con los padres para que ejerzan la responsabilidad que tienen en la coeducación de sus hijos y les hagan recapacitar. - Intentará aplicar medidas que tengan un carácter educativo, arbitrando fórmulas a través de las cuales el alumno modifique su conducta y termine asumiendo las normas de convivencia para todos. El Orientador Es el encargado de informar a los alumnos respecto a su futura actividad laboral y de que éstos tengan la mejor actitud hacia el estudio. Entrevistará y estudiará a los alumnos, a los que se les observe algún problema que conlleve un mal comportamiento en clase (falta de atención, actitud pasiva, falta de atención por parte de los padres, etc.). En colaboración con la Jefatura de Estudios intentará que estos alumnos reciban un apoyo educativo, cuando sea necesario, con el fin de que no abandonen los estudios como consecuencia de sus diferentes problemas. Asimismo, apoyará y asesorará a los profesores en actuaciones que favorezcan la buena convivencia del centro. Particularmente, intervendrá en casos con dificultades de convivencia 4.2. ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN 4.2.1 Reglamento de Régimen Interior El RRI contempla (artículos 31 y siguientes), en concordancia con lo dispuesto en el RD 732/1995 y la normativa que lo desarrolla, las conductas contrarias a las normas de convivencia, las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Liceo, el procedimiento sancionador y las sanciones que pueden imponerse a cada una de las categorías mencionadas. 4.2.2 El Plan de Acción Tutorial Desde la aprobación de la LOGSE (1990), el PAT es una de las principales herramientas de intervención en el campo educativo. Si bien es cierto que tiene principalmente una labor preventiva, debe considerarse también como un plan para intervenir ante hechos conflictivos que alteren la vida escolar del Liceo. Se trata de una propuesta estructurada y dirigida por el Dpto. de Orientación y coordinada por la Jefatura de Estudios, que pretende atacar todos aquellos aspectos que acompañan directa e indirectamente a la enseñanza y al aprendizaje desde el punto de vista del desarrollo integral del alumnado. El PAT programa tareas y actividades para acometer el conflicto, para tratarlo a nivel grupal con el Tutor o a nivel individual con Tutor, Profesores u Orientador. No sólo conflictos intragrupo, sino por acoso, individuales, etc. A la vez desarrolla una labor educativa y preventiva en asuntos como la salud y la alimentación, la educación sexual, los riesgos derivados de la ingesta de alcohol o de sustancias tóxicas, el tabaquismo, etc. Todo ello a través de reuniones de los Tutores con el grupo-clase, con las familias y mediante entrevistas individuales con alumnos implicados en algún asunto concreto. 4.2.3. Participación de la Comunidad Educativa Profesores y Tutores 11
Los profesores han de mantener el orden necesario y el ritmo de trabajo en sus clases, sin menoscabo de sus obligaciones educativas y académicas, aplicando los métodos que consideren adecuados o que se hayan consensuado por el Departamento Didáctico o Equipo Docente. En relación con incidentes de alteración del orden en la clase, la intervención y decisiones se darán en dos niveles: en primera instancia, intervención educativa del profesor en clase; después, reflexión, diálogo y acuerdos del grupo, siendo tratado en una sesión de tutoría. Estos dos niveles deben entenderse como sucesivos y, a su vez, previos a la intervención de otros órganos que actúan en un ámbito más amplio en relación a los casos que no encuentren solución en el grupo de clase (Jefatura de Estudios y Comisión de Convivencia, por este orden). - Si se produce el hecho de que algún alumno o la mayoría de los alumnos interrumpen la clase, tal incidente debe ser tratado por el profesor correspondiente en la misma y, según su naturaleza, puede ser anotado y comunicado al tutor verbalmente. - Si se repiten las situaciones y la alteración se produce con varios profesores, tanto si trata de un alumno o unos pocos, como si es una actitud más general de la clase, el Jefe de Estudios convocará una reunión del equipo docente a instancia del profesor tutor. - En la hora de tutoría se pueden revisar, cada semana, todas las incidencias observadas. - Tras el diálogo con los alumnos particulares que han participado en incidentes a lo largo de la semana y con todo el grupo, el tutor podrá imponer medidas correctoras para subsanar los problemas de convivencia que hayan surgido durante la semana. Si el caso lo requiere, conviene que cuente con el asesoramiento del Departamento de Orientación o que haya consensuado estas medidas con los padres y con los propios alumnos. Se informará de ello a la Jefatura de Estudios. Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación tendrá funciones de apoyo técnico y asesoramiento para la mejora de la convivencia. Entre ellas: - Apoyar y aconsejar a los profesores con indicaciones sobre las estrategias y procedimientos para la conducción psicopedagógica de la clase. - Apoyar técnicamente a los tutores para enfocar la mediación de estos en los conflictos que surjan en el grupo de clase. - Intervenir en el procedimiento de resolución de conflictos en los casos de alteración de la conducta o de bullying. - Establecer mecanismos de coordinación con el equipo directivo en la toma de medidas para la resolución de conflictos. Jefatura de Estudios y Dirección. En casos de conflicto, una vez agotadas las intervenciones de profesores tutores, se procederá al tratamiento de la cuestión disciplinaria por parte de la Jefatura de Estudios y eventualmente por la dirección. Periódicamente el Jefe de Estudios facilitará a los tutores información relativa a las cuestiones disciplinarias de sus tutorandos. Comisión de Convivencia. 12
La Comisión de Convivencia coordinara las acciones y medidas para la mejora de la convivencia del Centro, en representación del Consejo Escolar y sin perjuicio de las competencias de este órgano directivo. Familias Cuando se produce una alteración de la convivencia el contacto con las familias es fundamental para demandar información, para orientar a través de pautas o notificar hechos y consecuencias derivadas. En la reunión inicial con las familias de cada grupo y en las entrevistas iniciales o posteriores que se lleven a cabo, se transmitirá la idea de que la enseñanza es un proceso compartido, de que cada sector implicado en la educación tiene sus responsabilidades, de que la adaptación y la inclusión son metas indispensables para lograr un ambiente positivo entre el alumnado. Se informará a las familias de que tanto los profesores, como el orientador y los tutores tienen en su horario una hora de atención a padres. Se solicitará su participación en el centro, no sólo en momentos ocasionales o ante situaciones de conflicto, sino siempre que quieran aportar sugerencias de mejora, mostrar su preocupación y expectativas respecto al proceso escolar, dar informaciones acerca de sus hijos, solicitar asesoramiento por dificultades concretas, etc. Para la buena convivencia se pide a los padres: - Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesor en el aula. - Que inculquen a sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. - Que velen por la adquisición y el mantenimiento de hábitos de convivencia, de esfuerzo y de responsabilidad. - Que comprueben si sus hijos dedican en casa el tiempo necesario al estudio y si rinden en relación al esfuerzo realizado. - Que la relación con el centro no se base solamente en la queja, sino también en las sugerencias. - Que eduquen en valores, en la coherencia del ejemplo, en la sistematicidad de la rutina. - Que se comprometan a exigir responsabilidades a sus hijos, buscando en la sanción un efecto educativo y luchando contra la impunidad, generadora de más conflictividad. 4.3. ACTUACIONES ANTE EL ACOSO ESCOLAR (BULLYING) 4.3.1 Identificación de situaciones de acoso - Existe acoso escolar, según los especialistas, cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico o psicológico por parte de uno o varios compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas: - Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización. - Coacciones. - Agresiones físicas o verbales. - Comportamientos de intimidación y amenaza. - Comportamientos de exclusión y marginación social. - Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias. 13
- Utilización de Internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc. - Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias: - Intención de hacer daño. - Reiteración de conductas agresivas. - Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima. - Cualquier miembro del Liceo (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro. 4.3.2 Actuaciones inmediatas - Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá en conocimiento de un profesor, del tutor del alumno, del Orientador del Centro, o del Equipo Directivo. - El receptor de la información, de acuerdo con su función y nivel de responsabilidad sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, el cual, con el asesoramiento del Orientador, y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuados de forma estrictamente confidencial. La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada. - El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada. Todas las actuaciones realizadas hasta ese momento quedarán recogidas en un informe escrito elaborado por el tutor que quedará depositado en la Jefatura de Estudios. 4.3.3. Actuaciones posteriores. En caso de confirmarse la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos, el Equipo Directivo, con el apoyo del Orientador del centro y el tutor del alumno, actuará de acuerdo con las siguientes medidas: - Medidas urgentes - Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/ intimidación). - Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control). - Aplicación del RRI, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima. 14
- Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes. - Comunicación a: - Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores). - Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados. - Otro personal del Centro, si se estima conveniente - El Inspector del Centro. - Otras instancias externas al Centro (según se considere pertinente). - Apertura de expediente. - Recogida de información de distintas fuentes - Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos). - Plan de actuación: El Jefe de Estudios coordinará la confección de un documento que contemple actuaciones con la victima, el agresor, sus compañeros directos, las familias y los profesores, que constituya un plan de actuación y que sea objeto de seguimiento. 4.4. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Para la consecución de los objetivos de este plan es necesario que el profesorado actúe coordenadamente y que reciba una formación adecuada. Por ello: - Se solicitarán a la Administración cursos de formación de carácter voluntario para el profesorado sobre aspectos como la formación en habilidades sociales, el conflicto y las formas de abordarlo, la mediación. - Se tratará de informar mediante el tablón de la sala de profesores de todos aquellos cursos relacionados con el tema que puedan seguirse a distancia. 5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO La Comisión de Convivencia es la encargada del seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia Escolar y, la Dirección y profesores en los que se haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro. Dado que este es nuestro primer documento sobre el Plan de Convivencia para el Liceo, se propone una primera revisión para el próximo curso, como consecuencia del seguimiento que realizará la Comisión de Convivencia a lo largo del año próximo. A tal objeto se reunirá a final del curso 2008/09 y realizará una propuesta revisada de este documento, el cual pasará al Consejo Escolar del Liceo para su aprobación. Para los sucesivos cursos la Comisión de Convivencia se reunirá dos veces, es decir, al iniciarse y al finalizar el año escolar, y en tantas ocasiones como sea necesario de manera extraordinaria, para tratar asuntos relativos a las incidencias producidas y los resultados logrados en relación con la aplicación del Plan de Convivencia Escolar, así como para elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. 15
Igualmente, en la reunión final se elaborará una memoria en la que se evaluarían las intervenciones de la Comisión, el conjunto de medidas previstas y aplicadas, así como la valoración de las novedades y propuestas de mejora establecidas el curso anterior. El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por la Comisión de Convivencia y por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia. Este informe recogerá, al menos, los siguientes apartados: En relación con la evaluación del Plan de Convivencia Escolar - Nivel de consecución de los objetivos propuestos. - Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa. - Prevención de conflictos y promoción de la inclusión y adaptación del alumnado. - Valoración global de resultados, propuestas de continuidad y de mejora. En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia - Análisis de los problemas detectados. -Procedimientos de resolución y aplicación de normas correctoras. - Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. El Informe Anual de Convivencia del centro se incorporará a la Memoria Anual del Liceo. 16
ANEXO I Normas básicas de convivencia a respetar por los alumnos 1. Asistir a clase. 2. Llegar con puntualidad. 3. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. 4. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. 5. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros. 6. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa. 7. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. 8. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. 9. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 10. Participar en la vida y funcionamiento del centro. 11. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. 12. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos. 17
ANEXO II ANEXO ACTUACIÓN EN CASO DE INTIMIDACIÓN O ACOSO RESPONSABLE ACTIVIDAD RESULTADOS Alumnos Padres Profesores PAS Equipo directivo en colaboración con el orientador y el tutor Equipo directivo en colaboración con el orientador y el tutor Jefe de estudios, orientador y tutor si procede Comunicación de la situación Tutor Orientador Jefe de estudios Información previa Informe inicial Apertura de expediente. Medidas urgentes Comunicación a Familias Profesorado PAS, en su caso Inspección Inicio del procedimiento Posibles medidas de urgencia Aplicación del RRI Informe escrito en Jefatura de estudios Final del procedimiento Instrucción de expediente Aplicación del RRI Informe final somero en Jefatura de Estudios Equipo directivo con el orientador y el tutor, informado el equipo de profesores Plan de actuación contra el acoso Víctima Agresor Compañeros Profesores Familias Otras entidades y organismos Reuniones con alumnos, familias Información a la Comisión de convivencia Información al inspector 18