dossie Miécoles, 13 de mazo de 2013 www.fomento.edu diálogos de cofapa Valencia implantaá un contato familia-tuto paa facilita la implicación de los pades Maía José Catalá, consejea de Educación valenciana, paticipó aye en los Diálogos de COFAPA. El Mundo / Euopa Pess / Las Povincias aulas Facaso escola, un témino que no ayuda y estigmatiza a los estudiantes Efe aulas y docentes acceso a la univesidad El valo de las evaluaciones extenas Magisteio Educación y las CCAA agupaán todas las solicitudes paa estudia Medicina Agencias Begoña Ladón de Guevaa, pesidenta de COFAPA; Montseat Gomendio, Secetaia de Estado de Educación; y Maía José Catalá, Consejea de Educación de la Comunidad Valenciana, aye en los Diálogos de COFAPA. entevista "La ceatividad se apende igual que se apende a lee" Si Ken Robinson La Vanguadia colegios de fomento Tes pofesoes de Fomento Fundación, en la Intenational Technology, Education and Development Confeence
EL MUNDO / EUROPA PRESS / LAS PROVINCIAS dialogos de cofapa Valencia implantaá un contato familia-tuto paa impulsa la implicación de los pades Noticia del 25/01/2013 La consellea de Educación, Cultua y Depote, Maía José Català ha abogado po la implantación de un contato familia-tuto paa "posibilita una mayo implicación de las familias en el poceso educativo de sus hijos". La titula de Educación, que ha ealizado estas declaaciones duante la confeencia ponunciada en el XIII Diálogo de Educación de la Confedeación de Pades y Mades de Alumnos, Cofapa, ha destacado la necesidad de potencia la coesponsal de las familias en la educación de sus hijos, "poque desde la Genealitat Valenciana ceemos que la familia es el pime agente educativo y el más impotante", infoma la Conselleia en un comunicado. En este sentido, Català ha señalado la necesidad de que exista una "mayo implicación de las familias en el éxito escola, y que se sientan agentes activos del poceso paa lo que su depatamento elaboaá un contato con el que se estableceán los objetivos a consegui po ambas pates". Paa ello también ha apuntado la impotancia de que las familias disfuten de cietas peogativas, como la libetad en la elección del cento de sus hijos, la decisión de la lengua vehicula en que estudiaán los menoes, o la elección del tipo de jonada que se impatiá en el cento. 'Los alumnos que estudian Música sacan mejoes notas en Matemáticas y Lengua' "Los alumnos que dan clases de Música tienen mejoes esultados en otas asignatuas, especialmente en Lengua y Matemáticas". La fase es de la consellea valenciana de Educación, Cultua y Depote de la Genealitat Valenciana, la popula Maía José Català, que esta mañana ha defendido el papel que juegan la enseñanzas atísticas en el conjunto del sistema educativo. Duante un desayuno infomativo en Madid oganizado po la Confedeación de Pades de Alumnos (Cofapa), la esponsable valenciana de Educación ha afimado que la Música puede se "una heamienta potente paa combati el facaso escola". "Paa nuestos escolaes, el contacto con la música es algo muy especial", ha afimado, y ha explicado que, en la Evaluación Diagnóstica que se ealizó el año pasado en su comunidad autónoma a 85.000 alumnos de los cuso de 4º de Pimaia y 2º de la ESO, los niños que seguían estudios musicales extaescolaes sacaon mejoes notas en las demás asignatuas, sobe todo en Lengua y Matemáticas. Éste es un momento especialmente decisivo paa estas enseñanzas. La pemisa del Ministeio de Educación es que hay que efoza pimeo las asignatuas instumentales (Lengua, Matemáticas, Ciencias e Inglés) y deja que cada comunidad autónoma o cada cento decida qué impotancia concede al esto de las mateias. En el boado del antepoyecto de Ley Ogánica paa la Mejoa Educativa (Lomce) que está a punto de cea el Gobieno sí está pesente la asignatua de la Música, peo dento del gupo de asignatuas "de especialidad", que se pueden impati o no en función de los inteeses paticulaes de cada cento o de cada gobieno autonómico. Enseñanzas elegadas Las asociaciones de educación musical han denunciado que la Lomce elega estas enseñanzas específicas, a pesa de que un infome de la UNESCO dice que los países de la OCDE que obtienen buenos esultados en el infome Pisa paecen coincidi con los que tienen mejoes pogamas educativos en ates, ente los que la Música tiene un papel esencial. En esta línea va también la tesis de la Genealitat Valenciana, que ha encagado un estudio específico a la Univesidad Valenciana, el Poyecto Amue, paa cooboa lo que ya han apuntado sus puebas de diagnóstico. El tabajo consiste en que han dividido en dos gupos a los alumnos de dos colegios públicos en iesgo de exclusión social y han puesto a unos a estudia Música y a otos no. A final de cuso tendán los esultados. "El objetivo es que nos cooboe la coelación existente ente el alumnado que cusa enseñanzas de Música y los esultados académicos de deteminadas áeas instumentales, como Lengua y Matemáticas", ha explicado a ELMUNDO.es el secetaio autonómico de Educación, Rafael Cabonell. En cualquie caso, la intención de la Consejeía de la Educación valenciana es que la Música no pieda peso con la Lomce y apovecha ese magen de autonomía que le concede la ley paa que la asignatua siga estando de foma fija en el cuículo escola, según ha manifestado a este diaio la popia consejea. Pácticas conta el facaso escola Duante el desayuno infomativo, Catalá ha citado otas pácticas que se siguen en su comunidad autónoma paa combati el facaso escola. Po ejemplo, hay un poyecto piloto en Navaés (Valencia) po el que a los alumnos absentistas se les pone a hace tabajo social cuidando ancianos. Catalá también está en negociaciones con las patonales paa cea convenios individuales con las empesas con el fin de que éstas accedan a da pemisos laboales especiales a sus empleados paa que puedan asisti a las tutoías con los pofesoes de sus hijos.
EFE aulas MiØcoles, 13 de mazo de 2013 Facaso escola, un témino que no ayuda y estigmatiza a los estudiantes Facaso escola, dos palabas muy usadas en los últimos tiempos al habla de Educación y de tasa de abandono de los estudios, y que, según los expetos consultados po Efe, debeían cambiase poque se tata de un témino "estigmatizante". La psiquiata Maía Inés López Ibo ha declaado a Efe que "podía hablase mejo de niños que no tienen un endimiento escola adecuado paa su edad o que no lo alcanzan en un momento peo quizá sí al año siguiente", po lo que ha apostado poque ningún alumno tenga que deci de sí mismo que "es un facasado". "Antes se decía 'yo no valgo paa estudia', peo ahoa se habla de facaso escola y ello es peyoativo", ha insistido. López Ibo, que es una de las ponentes del IV Congeso de Educadoes Católicos, oganizado po la Fundación Educatio Sevanda y que se celebó en Madid bajo el título "Facaso, escola?", ha destacado la impotancia de "un buen diagnóstico" antes de "encasilla" a un estudiante. Las cifas hablan solas: el facaso escola (alumnos que han dejado la ESO sin el título de la Educación Obligatoia) ea del 23,8% en 2010, y el abandono escola pematuo (pesonas ente 18 y 24 años sin título en FP o en Bachilleato) se situó en 2012 en el 24,9%. Paa el diecto del Instituto "Julio Vene" de Leganés (Madid), Juan José Nieto, las claves paa educi el facaso pasan po: inveti en Pimaia, potencia la FP ya que las aptitudes de los chicos son distintas y se puede se "igual de feliz como médico que como fontaneo", e implica a los pades, paa lo que en su cento el tuto les entega en mano las notas de sus hijos y se comentan. Este instituto edujo en cuato años el facaso escola a la mitad, peo el pasado cuso 2011-12, que coincidió con la educción del númeo de pofesoes y huelgas se epuntaon unas cifas negativas que confía en que en este año vuelvan a baja, y comenta que también compate la idea de que el témino facaso escola puede estigmatiza. Maía Inés López Ibo ha explicado que detás de las pistas que puede deja un niño con poblemas en el apendizaje como son el bajo endimiento o los cambios de compotamiento se puede enconta una patología déficit de atención, de memoia, depesión y ansiedad o una cicunstancia pesonal o familia que hace que el alumno no alcance los endimientos adecuados. Así, a las consultas acuden muchos pades peocupados po el endimiento escola cuando antes ea muy ao que po saca malas notas se llevaa al niño al médico; sin embago, ha aletado de la confusión de pensa que "con unas pastillas" se soluciona el poblema. Paa intenta evita las dificultades de apendizaje ha ecomendado que las clases en los centos tengan una duación de 45 o 50 minutos, haya peíodos de descanso cada dos o tes hoas, y se altenen las clases teóicas con las pácticas. Ha avisado de que si no se esuelven los poblemas educativos desde pequeños continuaán cuando lleguen a la Univesidad o en la etapa laboal, ya que los chicos pueden aasta baja autoestima e inseguidades. Peguntada po qué los estudiantes "chocan" con las matemáticas o la física, López Ibo ha admitido que hay un tastono de apendizaje específicamente de cálculo, aunque a veces el poblema adica en que no se les explica bien esas asignatuas o que necesitan un efuezo paa pode segui el itmo. "Hay que pensa poqué se da el facaso escola ya que una pate puede esta en los niños peo ota en los métodos de enseñanza", ha eflexionado esta psiquiata, que cee que debeían actualizase algunos métodos pues los alumnos apenden hoy de foma difeente po el uso de las nuevas tecnologías. Además, ha citicado, al igual que el pofeso Nieto, que se pueda segui elacionando la FP con facaso escola poque una bien estuctuada Fomación Pofesional, como pasa en Alemania, donde tiene pestigio, es una opción educativa más.
AGENCIAS acceso a la univesidad MiØcoles, Vienes, 813 de de febeo mazo de 2013 Educación y las CCAA agupaán todas las solicitudes paa estudia medicina El ministo de Educación, José Ignacio Wet, ha anunciado que se ha llegado a un acuedo con las CCAA paa agupa en un mismo poceso todas las solicitudes de los alumnos que optan a estudia la caea de medicina en España. Así lo ha aseguado Wet al témino de la Confeencia Geneal de Política Univesitaia que ha eunido a los esponsables de las univesidades de todas las comunidades autónomas paa debati el infome "Popuestas paa la efoma y mejoa de la calidad y eficiencia del sistema univesitaio español",elaboado po un gupo de expetos a petición de Educación. El ministo ha explicado que el actual númeo de plazas en las facultades de medicina especto a la gan demanda que existe hace "muy difícil" acomoda las admisiones cuando un mismo alumno intenta eseva plaza en vaias facultades y hasta que no es aceptado en una no anula las otas. Se da la cicunstancia, ha comentado, de que la maticulación en medicina no queda ceada hasta tes meses después de comenzado el año académico y ello conlleva a que esté "mal gestionada" la maticulación en este caea. Sin embago, con la popuesta consensuada ente Educación y las autonomías, con caácte piloto en el cuso 2013-14, y definitivamente en el 2014-15, se van a "intega todas esas solicitudes de foma coodinada y en un solo acto". Con ello se conseguiá que las facultades de medicina podán "consolida sus admisiones en una única onda", ha añadido Wet.
colegios de fomento MiØcoles, 13 de mazo de 2013 Tes pofesoes de Fomento Fundación, en la Intenational Technology, Education and Development Confeence Los pofesoes de Fomento Fundación Josemaía Caabante, Álvao Muelas y Juan Velayos paticipaon en el INTED (7th Intenational Technology, Education and Development Confeence) que se celebó en Valencia los días 4,5 y 6 de mazo de 2013. INTED atae a más de 700 paticipantes de más de 65 países, convitiéndose en un punto de encuento de pofesoes, investigadoes, científicos y tecnólogos educativos de todas las cultuas y continentes en el que pesenta difeentes poyectos y discuti los últimos esultados en el campo de la educación y la investigación. El objetivo geneal de la confeencia es pomove la colaboación intenacional en educación e investigación en todos los campos de la educación. Los pofesoes Caabante, Muelas y Velayos pesentaon y compatieon sus expeiencias mediante la defensa de una comunicación oal que tenía po título: Instumental and social skills in pe-univesity and univesity studies: pefomance and satisfaction guaanted.
MAGISTERIO aulas y docentes MiØcoles, 13 de mazo de 2013 El valo de las evaluaciones extenas Como toda ley educativa en nuesto país, el antepoyecto de la Lomce continúa su lenta y accidentada apobación. Ahoa mismo envuelto en el plan económico, la nueva ley se ha ganado posicionamientos a favo, peo también muchas cíticas y echazo, sobe todo po pate de las oganizaciones sindicales. Sin embago, el sindicato catalán AMES (Acción paa la Mejoa de la Enseñanza Secundaia) considea la Lomce como una posibilidad de soluciona al fin todos los poblemas educativos y consegui que nuestos alumnos eciban una enseñanza de calidad y adaptada a las capacidades e inteeses de cada uno. Y destaca, especialmente, el establecimiento de evaluaciones extenas al final de etapa. Paa AMES, un ejemplo del gan beneficio que apotan estas evaluaciones se encuenta en los alumnos de 2º de Bachilleato, que tabajan mucho más que en cusos anteioes y ello se debe a que saben que, paa accede a la Univesidad, deben supea las Selectividad con una buena nota, que es una evaluación puesta y coegida po pofesoes extenos a su cento. Según este sindicato, paa sabe cómo va un cento no es suficiente lo que diga el popio cento, sino que es necesaio que haya una entidad extena, que no tenga nada que gana en función del sentido de su dictamen. Conta el establecimiento de las evaluaciones extenas al final de cada etapa se han manifestado pofesoes, patidos políticos y algunos sindicatos y oganizaciones del secto educativo. Paa CCOO estas puebas obvian el diagnóstico pevio del alumnado, su avance pesonal en destezas emocionales y sociales y menospecia al pofesoado, ignoándose su labo pofesional diaia. UGT también considea que estas puebas van en conta de la evaluación continua, po lo que no seviá de nada el esfuezo de todo un año ya que éste se juzgaá en una pueba final que seá aplicada y calificada po especialistas extenos. Paa este sindicato estos mecanismos van a condiciona el desaollo del apendizaje, que va a oientase a la supeación de esta pueba en vez de consegui una Educación integal del alumnado. A favo del pofesoado Paa AMES la ealidad es que los contoles extenos no significan una falta de confianza en el pofesoado sino un instumento que le pemite obtene el econocimiento público de su tabajo y sabe lo que ya hace bien y aquello en lo que puede mejoa. De hecho, paa esta oganización, las evaluaciones aumentaán la autoidad académica del pofesoado, que ya no tendá que defende los contenidos ni los niveles de exigencia que deben aplicase en cada etapa, ya que esto ya no dependeá de él, sino de lo que esté establecido en las puebas. Además, AMES asegua que aumentaá la estabilidad laboal del pofesoado, ya que, al no se el popio cento el que decide qué alumnos pueden pasa a la etapa siguiente, sino la pueba extena, el pofesoado veá econocido públicamente su tabajo y su esfuezo en enseña. De esta foma, entiende que disminuián los casos en que un buen pofeso es sustituido po oto menos competente peo más afín al equipo diectivo, como consecuencia de un abuso de la denominada autonomía de cento. Según AMES, sin evaluaciones extenas, la autonomía del cento puede facilita el amiguismo como citeio de selección del pofesoado. Gacias a las evaluaciones extenas, en opinión de AMES, también se aseguaá, sobe todo en Secundaia, que el pofeso que impate una mateia sea especialista en ella y no un pofeso que la desconoce peo que, con tal de pode tabaja en un cento, se ofece a da clases de lo que no sabe y a obtene un alto pocentaje de éxito, con el consiguiente pejuicio paa el alumnado. Po último, el sindicato catalán afima que las puebas extenas evitaán las pesiones sobe el pofesoado paa que apuebe más, ya que los alumnos a los que se les haya egalado las notas no supeaán dichas evaluaciones y el cento quedaá en evidencia. De esta foma, paa evita la pédida de matícula, esos centos se veán obligados a cambia la estategia de pesiona al pofesoado paa que apuebe a más alumnos po la de espeta los citeios académicos del docente especialista. Paa AMES los colectivos que citican las puebas extenas se compotan como aquellos esponsables de bancos que tampoco queían que ninguna entidad extena, incluido el Banco de España, investigaa lo que estaban haciendo. PRUEBA DE 6º CON VALOR ACADÉMICO AMES va más allá de la popuesta del Gobieno y no se muesta de acuedo con que la evaluación extena al final de Pimaia no tenga valo académico. Entiende que quizá el Ministeio haya tomado esta decisión paa evita difeencias de edad excesivas ente el alumnado de 1º de ESO, peo considea que si un alumno de 6º de Pimaia no está suficientemente pepaado paa inicia la ESO, es pefeible que epita cuso al menos una vez. El agumento que esgime es que en la ESO, al habe más pofesoes difeentes en un mismo cuso, es más difícil que se pueda hace un seguimiento tan pesonalizado de estos alumnos. De hecho, AMES considea que muchos de los poblemas de la ESO se deben a que a ella acceden alumnos que no están suficientemente pepaados". Y po ota pate, AMES piensa que establece una evaluación final de 6º de
MiØcoles, 13 de mazo de 2013 Pimaia sin valo académico, es deja sin este estímulo a todo el alumnado de Pimaia, lo cual va conta el objetivo de ecupea la cultua del esfuezo desde las pimeas etapas. Paa UGT, sin embago, la implantación de estas eválidas a lo lago de la enseñanza va a supone un aumento de las epeticiones desde los pimeos cusos. Este sindicato ecueda que, si según el último infome de la OCDE, España es uno de los países con más tasa de epetidoes (el 35% del alumnado de 15 años ha epetido), estas medidas pueden agava la situación, además de que, según el mismo infome, epeti cuso es una medida inútil y caa. BENEFICIOS DE LAS EVALUACIONES EN EL ALUMNO Aumento de apobados Según AMES, todos los alumnos que inicien una etapa tendán la pepaación necesaia paa podela cusa. Debido a ello, todos podán apovecha mejo el tiempo de clase y, po lo tanto, mejoa su nivel de conocimientos y habilidades. En consecuencia, aumentaá el pocentaje de apobados. Docentes especialistas Todas las mateias de Secun-daia seán impatidas po pofesoes especialistas. Todos los centos intentaán evita que sus alumnos puedan obtene unos malos esultados en las evaluaciones extenas, debido a que las mateias hayan sido impatidas po un pofesoado que no tiene suficientes conocimientos en ellas. Contenidos de cada etapa El alumnado ecibiá todos los contenidos popios de cada etapa y con los niveles establecidos, lo que posibilitaá, según AMES, que, al acaba la etapa, todos los alumnos podán inicia la etapa siguiente sin especiales dificultades. Vía adecuada al alumno Las evaluaciones extenas pemitián que cada alumno escoja a pati de los 15 años el tipo de estudios que mejo se adecue a sus inteeses. Al habe una evaluación específica paa accede al Bachilleato y ota paa accede a la FP, los centos estableceán gupos de 4º de ESO encaminados a supea una u ota evaluación y, así, cada alumno podá escoge la vía que desee. Divesificación tempana Los alumnos que lo deseen podán pesentase a la evaluación de acceso al Bachilleato y también a la de acceso a la FP, y los alumnos que no la supeen podán volvese a pesenta. Paa AMES este modelo es más adecuado que el actual, en el que sólo hay un tipo de ESO, po lo que la divesificación se inicia a pati de los 16 años o, en el caso de los alumnos epetidoes, a pati de los 18 años. Acceso al mundo laboal Los alumnos que no estén inteesados en ealiza la pueba de acceso al Bachilleato o a la FP, podán cusa un PCPI a los 15 años. Esto les pemitiá accede al mundo laboal a los 16 años con una cieta fomación pofesional econocida. LA DIFERENTE VISIÓN DEMOCRÁTICA DE LA AUTONOMÍA Uno de los peceptos que ecoge la Lomce es la potenciación de la autonomía de los centos diigida a su especialización y a la endición de cuentas, lo que también ha povocado una fuete oposición po pate de muchas oganizaciones del secto educativo. La nueva ley establece que el poyecto educativo de los centos con especialización cuicula debeá incopoa los aspectos específicos que definan el caácte singula del cento. También establece que los centos dispondán de autonomía paa diseña e implanta métodos pedagógicos popios. UGT echaza aumenta la autonomía cuicula a los centos, pues entiende que puede convetise en un instumento capaz de modifica la ofeta educativa, dando luga a la especialización cuicula y a la selección de los alumnos po el cuículo. De esta foma, a su juicio, se excluye a un deteminado gupo alumnos con dificultades de apendizaje, sociales o económicas, minoías... paa los que el antepoyecto no contempla medidas especiales que les ayude a disminui esas dificultades. Po ota pate, CCOO considea que la Lomce etocede en la gestión democática de los centos, justificando en base a la autonomía la pédida de paticipación y coesponsabilidad pofesional, familia y social de la comunidad educativa. AMES, sin embago, ompe una lanza en favo del efuezo de la autonomía de los centos. Cee que el Consejo Escola, entendido como ógano diectivo y supemo del cento, no ha dado esultado: su convocatoia y equisitos muchas veces es una caga buocática y un feno paa la aplicación de medidas impotantes, la epesentatividad de los pades es mínima dada su escasa paticipación en las elecciones, y la pepaación y expeiencia en taeas diectivas po pate de alumnos y pades muy a menudo es muy exigua. Po tanto, AMES está de acuedo con el Ministeio en que la gestión de los centos ha de esta en manos de los pofesionales diección y Clausto de pofesoes y que la paticipación de los difeentes estamentos ya se satisface suficientemente con sus delibeaciones y popuestas. Po ota pate, AMES defiende que los esultados de las evaluaciones de final de etapa y diagnósticas que se ealicen sean puestos en conocimiento de la comunidad educativa. Paa este sindicato las familias tienen deecho a sabe el endimiento académico de los centos antes de maticula a sus hijos, poque es justo que los centos que están haciendo bien las cosas vean econocido su esfuezo y poque es un gan estímulo paa que los centos coijan sus deficiencias. Eso sí, adviete de que paa hace compaaciones se ha de tene en cuenta que los centos petenezcan a un mismo contexto social y económico y que la valoación no sea de un año conceto sino su tendencia en los últimos años.
LA VANGUARDIA entevista MiØcoles, 13 de mazo de 2013 "La ceatividad se apende igual que se apende a lee" Si Ken Robinson Un día visitando un cole vi a una niña de seis años concentadísima dibujando. Le pegunté: " Qué dibujas?". Y me contestó: "La caa de Dios"....! "Nadie sabe cómo es", obsevé. "Mejo - dijo ella sin deja de dibuja-,ahoa lo sabán". Todo niño es un atista. Poque todo niño cee ciegamente en su popio talento. La azón es que no tienen ningún miedo a equivocase... Hasta que el sistema les va enseñando poco a poco que el eo existe y que deben avegonzase de él. Los niños también se equivocan. Si compaa el dibujo de esa niña con la Capilla Sixtina, desde luego que sí, peo si la deja dibuja a Dios a su manea, esa niña seguiá intentándolo. El único eo en un colegio es penaliza el iesgo ceativo. Los exámenes hacen exactamente eso. No estoy en conta de los exámenes, peo sí de convetilos en el cento del sistema educativo y a las notas en su única finalidad. La niña que dibujaba nos dio una lección: si no estás pepaado paa equivocate, nunca acetaás, sólo copiaás. No seás oiginal. Se puede medi la inteligencia? La pegunta no es cuánta inteligencia, sino qué clase de inteligencia tienes. La educación debeía ayudanos a todos a enconta la nuesta y no limitase a encauzanos hacia el mismo tipo de talento. Cuál es ese tipo de talento? Nuesto sistema educativo fue concebido paa satisface las necesidades de la industialización: talento sólo paa se mano de oba disciplinada con pepaación técnica jeaquizada en distintos gados y funcionaios paa sevi al Estado modeno. La mano de oba aún es necesaia. Peo la industialización ya no existe! Estamos en oto modo de poducción con otos equeimientos, otas jeaquías. Ya no necesitamos millones de obeos y técnicos con idénticas aptitudes, peo nuesto sistema los sigue fomando. Así aumenta el pao. Peo se nos epite: innovación! La piden los mismos que la penalizan en sus oganizaciones, univesidades y colegios. Hemos estigmatizado el iesgo y el eo y, en cambio, incentivamos la pasividad, el confomismo y la epetición No hay nada más pasivo que una clase. Es usted pofeso, vedad? Las clases son pasivas poque los incentivos paa esta calladito y toma apuntes que epetiá son mayoes que los de aiesgase a paticipa y tal vez mete la pata. Así que, tas 20 años de educación en cinco niveles que consisten en fomanos paa unas fábicas y oficinas que ya no existen, nadie es innovado. Cuáles son las consecuencias? Que la mayoía de los ciudadanos malgastan su vida haciendo cosas que no les inteesan ealmente, peo que ceen que deben hace paa se poductivos y aceptados. Sólo una pequeña minoía es feliz con su tabajo, y suelen se quienes desafiaon la imposición de mediocidad del sistema. Tipos con suete... Son quienes se negaon a asumi el gan eo anticeativo: cee que sólo unos pocos supedotados tienen talento. "Sé humilde: acepta que no te tocó". Falso! Todos somos supedotados en algo! Se tata de descubi en qué. Esa debeía se la pincipal función de la educación. Hoy, en cambio, está enfocada a clona estudiantes. Y debeía hace lo contaio: descubi qué es único en cada uno de ellos. La ceatividad no viene en los genes? Es puo método. Se apende a se ceativo como se apende a lee. Se puede apende ceatividad incluso después de que el sistema nos la haya hecho desapende. Po ejemplo... Soy de Livepool y conozco el instituto donde ecibieon clases de música mi amigo si Paul McCatney y Geoge Haison... Dios mío! Ese pofeso de música tenía en su clase al 50 po ciento de los Beatles! Y... Nada. Absolutamente nada. McCatney me ha explicado que el tipo les ponía un disco de música clásica y se iba a fuma al pasillo. A pesa del colegio, fueon genios. A Elvis Pesley no lo admitieon en el club de canto de su cole poque "desafinaba". A mí, en cambio, un poliomielítico, me admitieon en el consejo del Royal Ballet... Ahí, si, acetaon de pleno. Allí conocí a alguien que había sido un facaso escola de ocho años. Incapaz de esta sentada oyendo una
MiØcoles, 13 de mazo de 2013 explicación. Una niña hipeactiva? Aún no se había inventado eso, peo ya se habían inventado los psicólogos, así que la llevaon a uno. Y ea bueno: habló con ella a solas cinco minutos; le dejó la adio puesta y fue a busca a la made a la sala de espea; juntos espiaon lo que hacía la niña sola en el despacho y... estaba bailando! Pensando con los pies. Es lo que le dijo el psicólogo a la made y así empezó una caea que llevó a esa niña, Gillian Lynne, al Royal Ballet; a funda su compañía y a cea la coeogafía de Cats o El fantasma de la ópea con Lloyd Webbe. Si hubiea hecho caso a sus notas, hoy seía una fustada. Seía cualquie cosa, peo medioce. La educación debe enfocase a que encontemos nuesto elemento: la zona donde convegen nuestas capacidades y deseos con la ealidad. Cuando la alcanzas, la música del univeso esuena en ti, una sensación a la que todos estamos llamados.